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一、在实践操作中理解算理
教育心理学指出，小学低年级学生对世间万物充满好奇，性格好动，他的思维方式是以具体形象思维为主。因此教师可以在教学中根据教材的编排特点，经常组织学生动手操作，让学生在实际操作中总结出口算方法。如：在教学“一个数除两位数”的口算时，先让学生摆出6捆小棒，再摆3根小棒，问：“如果把63根小棒平均分成3份，应该怎么分？放手让学生自已先分一分，看先分什么后分什么。分完后让学生说一说怎么分，每份分得几根？学生操作后就能说出：“把63看作6个十和3个一，先把6个十平均分成3份得2个十，再把3个一平均分到这3份中，每份就有2个十和1个一，合起来就是21。”在学生了解口算的过程后，再引导他们总结出口算方法：先把被除数看成一个整十数和一个一位数，再用除数分别去除整十数和一位数，最后把两次除得的结果加起来，就是所求的商。在学生弄明白了口算算理后，再练习。这样的教学，教师放手让学生自主动手操作学习，学生在实践中解决了问题，经历了学习的过程，提高了学习的兴趣，培养了良好的数学思维，口算能力进一步得到提高。
二、在说想法中掌握算理
语言是思维的外壳，要提高学生的口算能力，还要重视培养学生会说算理，要引导学生说出自已的想法。说想法的过程就是训练学生思维的过程。
三、有针对性地练习和多种形式地练习
每个学期数学教学中，我都根据教材内容和学生实际情况制定每一单元的口算训练计划。如：在进行“除数是两位数的除法”教学时，我发现学生在试商时较慢，而且错误率高。因此我就先狠抓“一位数乘两位数”的口算， 经过一段时间的强化训练，使学生对十几、二十几、三十几等数乘以一位数的口算相当熟练，为除法的学习打下了基础，顺利地渡过教学难度。为了激发学生的口算兴趣，我在平时教学中采取多种形式进行口算练习。如：①写算。即看书上口算题直接写得数。②视算，利用卡片写上口算题，学生看题说得数。③听算等。
《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。所以，充分利用学生在生活中已有的经验，来进行口算的训练。如人民币的口算，买东西如何付钱？怎么找零？在课堂教学中，我经常创设这样的生活场景，让学生置身其中体验，解决其中的数学问题，加强必要的口算训练。同时，也提高学生学习数学的兴趣，培养了学生的数学思维。在人民币的课堂教学中，我就创设了一个小商店的场景，让部分学生当售货员，部分学生去买商品，在付钱找零的过程中进行了人民币的单位换算和简单口算，使学生在有趣的活动中不知不觉的提高了口算能力。像这些参与性很强的教学活动，让学生知道数学就是来源于生活，就来自我们的身边，也进一步激發了学生学习数学的兴趣。
四、开展竞赛活动，形成口算技能
《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。所以，在课堂教学中，我经常开展一些符合儿童喜欢游戏、年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点的竞赛活动。在竞赛中，通过同学们之间的激烈竞争可以促使学生口算技能的形成。常见的竞赛形式有：“开火车”、课堂抢答、夺红旗、数学接力口算等等。如“夺红旗”比赛，我在黑板上画一座山，山上有4条路，每条路上都有5道口算算式题，老师在全班抽出20位“登山队员”，分成5组，每组一人算一道题，最先完成且全对的一组为赢，这个组即可夺得一面小红旗。这样的竞赛活动，让学生在“玩”中练，在“练”中学，既能达到复习旧知，提高口算能力的目的，又能培养学生情感态度价值观，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。“开火车”，就是把全班同学以组为单位，要求每组人数相等，各组的数学竞赛题不相同，竞赛时各组由第一个口算，接着交给第二、第三……，直到做完为止，比一比哪一组算得又对又快，“火车”开得又快又稳。
兴趣是学习的内动力，是学习的基础，虽然口算是枯燥乏味的，但只要培养学生口算方面的兴趣，经常在课堂上开展这些学生感兴趣的竞赛活动，调动学生学习的积极性，让学生乐于学、乐于做，把学习“要我学”变成“我要学”，让学生自己说“我能行”，相信这样的教学学生一定学有所成。
五、持之以恒，不断提高学生的口算能力
我坚持每节课前都安排几分钟的口算训练。在课前准备时，学生就自动交换晚上就准备好的口算题进行练习，然后老师再进行集体口算训练。口算的内容与本课的教学内容有机联系起来，从而使口算与笔算紧密相关。同时我把口算与解决问题或文字题的教学充分结合起来，在进行这类教学时要求学生先观察题目，看清题目中的数字、符号，寻找数据的特征，寻找重要的数量关系，能口算的一律要求口算出得数。如在学习解决问题的一些基本数量关系后，我设计数据简单的题目，让学生运用数量关系口算列式解答。在学习了几何初步知识后，就进行求几何图形的周长面积等口算练习;在学习“亿以内数的认识”后，也安排有关的加减口算练习。日积月累，经过这样长期的口算训练，坚持不懈下来，学生的口算能力都有了很大的提高，计算能力、数学思维得到了加强。
总之，加强学生的口算教学，培养学生良好的口算习惯，教师要有耐心，有恒心，还要会创新，教师要严格要求，坚持不懈，一抓到底。教育是个慢艺术，培养学生口算能力是一个“慢工出细活”的过程，要提高学生的口算能力不是“快刀斩乱麻”的事，所以要做到经常化，有计划、有步骤，在形式上、内容上要灵活创新。因此，培养和提高学生的口算能力，就要坚持不懈、脚踏实地、循序渐进的训练，只有这样才能更好地培养学生的数学思维，逐步取得良好的教学效果，真正提高小学生的口算能力。
教育心理学指出，小学低年级学生对世间万物充满好奇，性格好动，他的思维方式是以具体形象思维为主。因此教师可以在教学中根据教材的编排特点，经常组织学生动手操作，让学生在实际操作中总结出口算方法。如：在教学“一个数除两位数”的口算时，先让学生摆出6捆小棒，再摆3根小棒，问：“如果把63根小棒平均分成3份，应该怎么分？放手让学生自已先分一分，看先分什么后分什么。分完后让学生说一说怎么分，每份分得几根？学生操作后就能说出：“把63看作6个十和3个一，先把6个十平均分成3份得2个十，再把3个一平均分到这3份中，每份就有2个十和1个一，合起来就是21。”在学生了解口算的过程后，再引导他们总结出口算方法：先把被除数看成一个整十数和一个一位数，再用除数分别去除整十数和一位数，最后把两次除得的结果加起来，就是所求的商。在学生弄明白了口算算理后，再练习。这样的教学，教师放手让学生自主动手操作学习，学生在实践中解决了问题，经历了学习的过程，提高了学习的兴趣，培养了良好的数学思维，口算能力进一步得到提高。
二、在说想法中掌握算理
语言是思维的外壳，要提高学生的口算能力，还要重视培养学生会说算理，要引导学生说出自已的想法。说想法的过程就是训练学生思维的过程。
三、有针对性地练习和多种形式地练习
每个学期数学教学中，我都根据教材内容和学生实际情况制定每一单元的口算训练计划。如：在进行“除数是两位数的除法”教学时，我发现学生在试商时较慢，而且错误率高。因此我就先狠抓“一位数乘两位数”的口算， 经过一段时间的强化训练，使学生对十几、二十几、三十几等数乘以一位数的口算相当熟练，为除法的学习打下了基础，顺利地渡过教学难度。为了激发学生的口算兴趣，我在平时教学中采取多种形式进行口算练习。如：①写算。即看书上口算题直接写得数。②视算，利用卡片写上口算题，学生看题说得数。③听算等。
《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。所以，充分利用学生在生活中已有的经验，来进行口算的训练。如人民币的口算，买东西如何付钱？怎么找零？在课堂教学中，我经常创设这样的生活场景，让学生置身其中体验，解决其中的数学问题，加强必要的口算训练。同时，也提高学生学习数学的兴趣，培养了学生的数学思维。在人民币的课堂教学中，我就创设了一个小商店的场景，让部分学生当售货员，部分学生去买商品，在付钱找零的过程中进行了人民币的单位换算和简单口算，使学生在有趣的活动中不知不觉的提高了口算能力。像这些参与性很强的教学活动，让学生知道数学就是来源于生活，就来自我们的身边，也进一步激發了学生学习数学的兴趣。
四、开展竞赛活动，形成口算技能
《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。所以，在课堂教学中，我经常开展一些符合儿童喜欢游戏、年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点的竞赛活动。在竞赛中，通过同学们之间的激烈竞争可以促使学生口算技能的形成。常见的竞赛形式有：“开火车”、课堂抢答、夺红旗、数学接力口算等等。如“夺红旗”比赛，我在黑板上画一座山，山上有4条路，每条路上都有5道口算算式题，老师在全班抽出20位“登山队员”，分成5组，每组一人算一道题，最先完成且全对的一组为赢，这个组即可夺得一面小红旗。这样的竞赛活动，让学生在“玩”中练，在“练”中学，既能达到复习旧知，提高口算能力的目的，又能培养学生情感态度价值观，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。“开火车”，就是把全班同学以组为单位，要求每组人数相等，各组的数学竞赛题不相同，竞赛时各组由第一个口算，接着交给第二、第三……，直到做完为止，比一比哪一组算得又对又快，“火车”开得又快又稳。
兴趣是学习的内动力，是学习的基础，虽然口算是枯燥乏味的，但只要培养学生口算方面的兴趣，经常在课堂上开展这些学生感兴趣的竞赛活动，调动学生学习的积极性，让学生乐于学、乐于做，把学习“要我学”变成“我要学”，让学生自己说“我能行”，相信这样的教学学生一定学有所成。
五、持之以恒，不断提高学生的口算能力
我坚持每节课前都安排几分钟的口算训练。在课前准备时，学生就自动交换晚上就准备好的口算题进行练习，然后老师再进行集体口算训练。口算的内容与本课的教学内容有机联系起来，从而使口算与笔算紧密相关。同时我把口算与解决问题或文字题的教学充分结合起来，在进行这类教学时要求学生先观察题目，看清题目中的数字、符号，寻找数据的特征，寻找重要的数量关系，能口算的一律要求口算出得数。如在学习解决问题的一些基本数量关系后，我设计数据简单的题目，让学生运用数量关系口算列式解答。在学习了几何初步知识后，就进行求几何图形的周长面积等口算练习;在学习“亿以内数的认识”后，也安排有关的加减口算练习。日积月累，经过这样长期的口算训练，坚持不懈下来，学生的口算能力都有了很大的提高，计算能力、数学思维得到了加强。
总之，加强学生的口算教学，培养学生良好的口算习惯，教师要有耐心，有恒心，还要会创新，教师要严格要求，坚持不懈，一抓到底。教育是个慢艺术，培养学生口算能力是一个“慢工出细活”的过程，要提高学生的口算能力不是“快刀斩乱麻”的事，所以要做到经常化，有计划、有步骤，在形式上、内容上要灵活创新。因此，培养和提高学生的口算能力，就要坚持不懈、脚踏实地、循序渐进的训练，只有这样才能更好地培养学生的数学思维，逐步取得良好的教学效果，真正提高小学生的口算能力。