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摘要：课堂提问是教学活动中的一个常见环节。在课堂上向学生提出问题，是引导学生思考和检验学生知识掌握的一个常规手段。但在实际教学中，课堂提问却逐渐沦为表面功夫，没能发挥出切实的作用，导致提问有效性不高。
關键词：初中化学;提问技巧;策略分析
一、初中化学课堂实现有效提问的思路方向
有效提问是指课堂提出的问题能够产生预期的效果。反之，如果课堂提问没能达到一定的效果，则可以称之为低效提问或无效提问。比如，在课堂上不少教师会习惯性提问：“大家听懂了吗？”这样的问题就属于无效提问，因为即便有学生没有听懂，绝大部分也不好意思当着全班学生说出来，这样的提问就显得没有意义。所以就需要改变这样的情况，实现有效提问，让提问能够真正成为推动课堂教学发展的动力。对此，就需要明确实现有效提问的基本思路方向。
1.生活化。从当前教育教学的宏观发展趋势来讲，生活化是一个明显的趋势，各层次教学都在关注教学活动的生活化发展。将教学与生活联系起来，可以在现实生活中挖掘各类资源，将其融入课堂。在初中化学课堂中，有效提问的实现，便可以将生活化作为一个方向，借助生活中的现象、案例或是趣味素材来提出化学问题，必然可以增加学生的兴趣，从而刺激学生积极思考。
2.信息化。除了生活化这个思路方向之外，课堂提问还需要关注到信息化这个方向。目前，社会发展已经步入“互联网+”时代。在教育领域，一些信息技术和信息设备也逐渐得到普及，比如，电子白板在很多学校都已经得到了运用。基于这样的现实情况，初中化学的课堂提问，就可以将信息化作为一个方向，积极推进信息化提问模式的构建。也就是通过信息设备，构建起信息化的化学问题环境，让学生在可视化的环境中来思考问题，对相关化学知识形成有效的利用。
3.生本化。以生为本，这是新课程改革提出的一个明确要求，这就要求教学活动将课堂主体地位还给学生，将学生确定为课堂核心，围绕学生构建教学活动，体现出学生的主体作用。基于以生为本的理念来反思课堂提问，就可以发现课堂的提问者并非只是教师，学生同样可以提出问题。学生可以提出自身对化学知识的疑问，也可以运用化学知识设计问题，这些提问形式，都可以对化学教学形成推动，将学生的学习作用发挥出来，强化学生的知识掌握。
二、初中化学实现课堂有效提问的具体策略
鉴于目前初中化学教学在课堂提问方面表现出来的相关问题，化学教师要结合自身的教学工作实际，展开深入反思，明确自身的教学活动是否还存在问题，思考如何才能更加有效地提出问题。这就需要把握生活化、信息化与生本化三个主要方向，对课堂提问予以有效创新。
1.基于生活资源灵活设计化学问题。当前初中化学课堂提问缺乏设计，而要实现有效提问又需要关注到生活化的方向。因此，就可以将二者对应起来，以生活资源，灵活设计化学问题，这样一举两得，同时解决两个方面的问题，切实促进化学课堂提问的优化发展。首先，可以基于生活趣味现象设计化学问题。在日常生活中，有不少趣味现象，都和化学知识有关。因此，在课堂提问的时候，就可以将这些趣味现象利用起来，融入化学知识设计问题，在课堂上引导学生透过现象探究背后的问题本质。其次，可以基于生活生产案例来设计问题。在现实生活中，有关于化学的一些生产活动，在课堂上便可以基于化学生产实际，将生产中遇到的一些实际问题提炼出来，引导学生思考这些化学问题的成因与解决办法，这样便可以加深学生对相关化学知识的理解。此外，还可以对生活中的其他资源进行运用，灵活设计化学问题，增强问题吸引力。
2.利用信息技术有效提出化学问题。除了要灵活设计化学问题之外，还需要有效提出问题，这就需要把握信息化的方向，借助信息化的手段来提出化学问题。从化学课堂教学的具体开展来讲，可以基于具体的课堂流程，通过信息技术提出问题，驱动课堂教学的有效推进。首先，在课前导入环节，可以通过多媒体技术展示趣味的化学实验，在多媒体实验中设计问题，让学生根据实验现象来思考其中设置的问题，这样能够有效开启课堂教学。其次，在课堂讲解过程中，针对相关的化学知识予以讲解后，便可以通过多媒体导入问题，让学生结合课堂上所讲解的知识点，及时通过问题进行练习实践，强化知识掌握。而在完成知识讲解后，可以将课后练习作业进行创新设计，将其利用多媒体的形式展现出来，让学生在课堂上来解决这些问题。
3.体现学生主体地位加强知识结合。在课堂提问中，还需要对学生的主体地位予以体现，将化学知识紧密结合起来，创设综合性的提问活动，让课堂提问体现出更高的有效性。首先，针对学生的知识短板提出问题。提问的目的是强化学生学习，在设计课堂提问的时候，如果对于学生已经掌握的知识提问，那么对于学生的学习帮助就有限。因此，可以从学生的学习短板切入，针对性设计问题，这样可以对学生的短板予以补强，提高学生的学习效果。其次，还可以在课堂上引导学生提出问题，可以准备一些资料素材，让学生根据这些资料，自主设计化学问题。通过反向引导学生提问，促进学生对相关知识形成理解。
三、总结
初中化学教学，在课堂上提出有效的问题，能够给教学活动带来积极的帮助。所以，化学教师要对课堂提问予以反思，抓住关键要点，优化化学问题的设计，并基于信息技术灵活提出问题。
参考文献
[1]殷静.基于新课程标准理念下初中化学实验教学的探索[J].中国校外教育，2018（20）：122-123.
[2]韩淼，关立海.初中化学实验教学的几点挖掘与改进[J].教育现代化，2018，5（35）：360-361.
四川省内江市东兴区平坦镇中心学校 刘盛义
關键词：初中化学;提问技巧;策略分析
一、初中化学课堂实现有效提问的思路方向
有效提问是指课堂提出的问题能够产生预期的效果。反之，如果课堂提问没能达到一定的效果，则可以称之为低效提问或无效提问。比如，在课堂上不少教师会习惯性提问：“大家听懂了吗？”这样的问题就属于无效提问，因为即便有学生没有听懂，绝大部分也不好意思当着全班学生说出来，这样的提问就显得没有意义。所以就需要改变这样的情况，实现有效提问，让提问能够真正成为推动课堂教学发展的动力。对此，就需要明确实现有效提问的基本思路方向。
1.生活化。从当前教育教学的宏观发展趋势来讲，生活化是一个明显的趋势，各层次教学都在关注教学活动的生活化发展。将教学与生活联系起来，可以在现实生活中挖掘各类资源，将其融入课堂。在初中化学课堂中，有效提问的实现，便可以将生活化作为一个方向，借助生活中的现象、案例或是趣味素材来提出化学问题，必然可以增加学生的兴趣，从而刺激学生积极思考。
2.信息化。除了生活化这个思路方向之外，课堂提问还需要关注到信息化这个方向。目前，社会发展已经步入“互联网+”时代。在教育领域，一些信息技术和信息设备也逐渐得到普及，比如，电子白板在很多学校都已经得到了运用。基于这样的现实情况，初中化学的课堂提问，就可以将信息化作为一个方向，积极推进信息化提问模式的构建。也就是通过信息设备，构建起信息化的化学问题环境，让学生在可视化的环境中来思考问题，对相关化学知识形成有效的利用。
3.生本化。以生为本，这是新课程改革提出的一个明确要求，这就要求教学活动将课堂主体地位还给学生，将学生确定为课堂核心，围绕学生构建教学活动，体现出学生的主体作用。基于以生为本的理念来反思课堂提问，就可以发现课堂的提问者并非只是教师，学生同样可以提出问题。学生可以提出自身对化学知识的疑问，也可以运用化学知识设计问题，这些提问形式，都可以对化学教学形成推动，将学生的学习作用发挥出来，强化学生的知识掌握。
二、初中化学实现课堂有效提问的具体策略
鉴于目前初中化学教学在课堂提问方面表现出来的相关问题，化学教师要结合自身的教学工作实际，展开深入反思，明确自身的教学活动是否还存在问题，思考如何才能更加有效地提出问题。这就需要把握生活化、信息化与生本化三个主要方向，对课堂提问予以有效创新。
1.基于生活资源灵活设计化学问题。当前初中化学课堂提问缺乏设计，而要实现有效提问又需要关注到生活化的方向。因此，就可以将二者对应起来，以生活资源，灵活设计化学问题，这样一举两得，同时解决两个方面的问题，切实促进化学课堂提问的优化发展。首先，可以基于生活趣味现象设计化学问题。在日常生活中，有不少趣味现象，都和化学知识有关。因此，在课堂提问的时候，就可以将这些趣味现象利用起来，融入化学知识设计问题，在课堂上引导学生透过现象探究背后的问题本质。其次，可以基于生活生产案例来设计问题。在现实生活中，有关于化学的一些生产活动，在课堂上便可以基于化学生产实际，将生产中遇到的一些实际问题提炼出来，引导学生思考这些化学问题的成因与解决办法，这样便可以加深学生对相关化学知识的理解。此外，还可以对生活中的其他资源进行运用，灵活设计化学问题，增强问题吸引力。
2.利用信息技术有效提出化学问题。除了要灵活设计化学问题之外，还需要有效提出问题，这就需要把握信息化的方向，借助信息化的手段来提出化学问题。从化学课堂教学的具体开展来讲，可以基于具体的课堂流程，通过信息技术提出问题，驱动课堂教学的有效推进。首先，在课前导入环节，可以通过多媒体技术展示趣味的化学实验，在多媒体实验中设计问题，让学生根据实验现象来思考其中设置的问题，这样能够有效开启课堂教学。其次，在课堂讲解过程中，针对相关的化学知识予以讲解后，便可以通过多媒体导入问题，让学生结合课堂上所讲解的知识点，及时通过问题进行练习实践，强化知识掌握。而在完成知识讲解后，可以将课后练习作业进行创新设计，将其利用多媒体的形式展现出来，让学生在课堂上来解决这些问题。
3.体现学生主体地位加强知识结合。在课堂提问中，还需要对学生的主体地位予以体现，将化学知识紧密结合起来，创设综合性的提问活动，让课堂提问体现出更高的有效性。首先，针对学生的知识短板提出问题。提问的目的是强化学生学习，在设计课堂提问的时候，如果对于学生已经掌握的知识提问，那么对于学生的学习帮助就有限。因此，可以从学生的学习短板切入，针对性设计问题，这样可以对学生的短板予以补强，提高学生的学习效果。其次，还可以在课堂上引导学生提出问题，可以准备一些资料素材，让学生根据这些资料，自主设计化学问题。通过反向引导学生提问，促进学生对相关知识形成理解。
三、总结
初中化学教学，在课堂上提出有效的问题，能够给教学活动带来积极的帮助。所以，化学教师要对课堂提问予以反思，抓住关键要点，优化化学问题的设计，并基于信息技术灵活提出问题。
参考文献
[1]殷静.基于新课程标准理念下初中化学实验教学的探索[J].中国校外教育，2018（20）：122-123.
[2]韩淼，关立海.初中化学实验教学的几点挖掘与改进[J].教育现代化，2018，5（35）：360-361.
四川省内江市东兴区平坦镇中心学校 刘盛义