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化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在整个化学教学中占非常重要的位置，发挥着巨大的作用。但是长期以来受传统教学观的影响，实验处于被忽视的地位，学生很少亲自做实验，连教师的演示实验也是能不做就不做，而代之以讲实验、画实验，学生只是在机械地记忆实验步骤与实验结果，整个教学枯燥无味，学生学习兴趣低下，学生只是在机械地记忆，而根本谈不上理解。随着新课程改革的全面推进，对实验教学愈加关注。提出要重视学生实验技能的培养与提高。让学生在实验中掌握基本的知识与定理，掌握实验的基本方法，架起通往化学殿堂的桥梁。现结合具体的教学实践对初中化学教学中实验的重要性展开论述。
一、运用实验激发学生化学学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种特殊的意识倾向，是产生强大的学习动力的主观原因。在化学学习中学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能产生参与学习的主体性与主动性，自觉参与、主动探究，这样教学才能取得事半功倍的效果。而实验具有千变万化的现象，具有相对的神秘性、直观性与操作性，采用实验教学更加切合初中生的心理特点与生理特征，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，使学生主动而积极地参与到探究活动中来，更易取得事半功倍的效果。因此，在教学中我们不能只是单纯地进行知识的讲解，而是要通过生动直观的实验来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生对化学学习产生强烈的动机与渴望。
二、运用实验培养学生科学探究能力
新课改倡导自主合作探究式学习方式，提出要实现以学生为中心的主体参与与主动构建，彻底改变以往以教师为中心，学生被动参与、机械接受的灌输式教学，让学生在主动探究中成为学习的主人、知识的主动构建者。实验是重要的教学内容，同时也是主要的学习手段，整个化学科学的发展全部都是建立在实验的基础之上。开展学生探究性实验，可以发挥学生学习的主观能动性，让学生充分运用所学来探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增强学生的科学探究意识，掌握相关的实验技能，从而让学生掌握学习化学、探索未知的重要手段——实验。为此在教学中我们不仅要重视教师演示实验，更要重视学生的探究性实验，要给予学生更多亲自动手的机会，在实验中增强学生的科学探究意识。
三、运用实验培养学生化学思维能力
培养学生化学思维能力这是新课改下化学教学的重要目标。实验在培养学生思维能力方面具有特殊功效。
（一）演示实验中巧妙设问，激活学生的思维
教师在做演示实验时，不能只是让学生观察，更要通过一系列巧妙的、富有探索性的问题，来激活学生的思维，由浅入深、由易到难、由表及里，将学生的思维引向深处。这样可以让学生通过观察与思考来获取大量感性认知，并上升为理性认知，从而使学生的思维从表象到本质，让学生更加客观而全面地认识事物的本质属性与内在规律。如电解水的实验，通过教师的演示来向学生介绍装置的结构、实验仪器等，在实验过程中让学生认真观察、思考如下问题：水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？实验刚开始，两极有什么现象？之后两极所产生的气体体积比是多少;两极所产生的气体分别是什么、如何来检验。随着问题的深入，学生的思维更活跃，此时再加以教师必要的启发，学生自然可以达到对知识的深入理解。
（二）探究实验中亲自动手，培养学生的思维
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”培养学生的思维离不开学生的亲自动手，通过探究性实验可以让学生主动动手操作，积极动脑思考，真正实现了手与脑的共同参与与协调发展，这样既可以提高学生的实践操作水平，同时更能培养学生的思维能力。如对蜡烛及其燃烧的探究的实验，我们可以引导学生提出各种假设，并设计实验方案来进行操作来验证。这样将学生的动手与动脑结合起来，让学生敢想、敢做，敢于创新、善于质疑，而不是在教师所设定的条框内机械进行，这样更加利于学生思维能力的培养。
四、运用实验加强学生对知识的理解
化学概念与定理的形成是建立在无数次实验基础之上，要想让学生真正地理解知识，知其然更知其所以然就必须要再现知识形成全过程，这样学生才能由表及里，达到对这些基本概念与定理的深层次理解与掌握。而实验正是为学生提供了良好的平台与载体。在以往的教学中我们往往只是采用机械的讲解，试图将这些现成的结论型知识塞进学生的大脑，学生只是机械记忆，只会背诵理论条款，而并不能真正地用于解决现实问题。而通过实验可以再现科学家发现真理全过程，让学生亲身经历一次次形成，让学生从中进行发现与创造，这样不仅可以让学生真正理解这些概念与定理，而且更可以灵活地运用，让学生自主地发现，去创造，促进学生知识与技能的全面提高。
总之，实验在整个化学教学中占有极其重要的位置与作用，化学学科教学改革与有效教学都离不开实验。我们要重视实验教学，加强教师演示实验与学生操作实验，以实验来激发学生学习热情，诱发学生探究动机，以充分发挥学生参与实验的主体性、主动性与自觉性，让学生认真观察，展开自主探究、合作交流，自己去发现，享受实验所带来的乐趣，真正地爱上化学实验，掌握实验这一学习化学的主要方法。
（责编 田彩霞）
一、运用实验激发学生化学学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种特殊的意识倾向，是产生强大的学习动力的主观原因。在化学学习中学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能产生参与学习的主体性与主动性，自觉参与、主动探究，这样教学才能取得事半功倍的效果。而实验具有千变万化的现象，具有相对的神秘性、直观性与操作性，采用实验教学更加切合初中生的心理特点与生理特征，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，使学生主动而积极地参与到探究活动中来，更易取得事半功倍的效果。因此，在教学中我们不能只是单纯地进行知识的讲解，而是要通过生动直观的实验来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生对化学学习产生强烈的动机与渴望。
二、运用实验培养学生科学探究能力
新课改倡导自主合作探究式学习方式，提出要实现以学生为中心的主体参与与主动构建，彻底改变以往以教师为中心，学生被动参与、机械接受的灌输式教学，让学生在主动探究中成为学习的主人、知识的主动构建者。实验是重要的教学内容，同时也是主要的学习手段，整个化学科学的发展全部都是建立在实验的基础之上。开展学生探究性实验，可以发挥学生学习的主观能动性，让学生充分运用所学来探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增强学生的科学探究意识，掌握相关的实验技能，从而让学生掌握学习化学、探索未知的重要手段——实验。为此在教学中我们不仅要重视教师演示实验，更要重视学生的探究性实验，要给予学生更多亲自动手的机会，在实验中增强学生的科学探究意识。
三、运用实验培养学生化学思维能力
培养学生化学思维能力这是新课改下化学教学的重要目标。实验在培养学生思维能力方面具有特殊功效。
（一）演示实验中巧妙设问，激活学生的思维
教师在做演示实验时，不能只是让学生观察，更要通过一系列巧妙的、富有探索性的问题，来激活学生的思维，由浅入深、由易到难、由表及里，将学生的思维引向深处。这样可以让学生通过观察与思考来获取大量感性认知，并上升为理性认知，从而使学生的思维从表象到本质，让学生更加客观而全面地认识事物的本质属性与内在规律。如电解水的实验，通过教师的演示来向学生介绍装置的结构、实验仪器等，在实验过程中让学生认真观察、思考如下问题：水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？实验刚开始，两极有什么现象？之后两极所产生的气体体积比是多少;两极所产生的气体分别是什么、如何来检验。随着问题的深入，学生的思维更活跃，此时再加以教师必要的启发，学生自然可以达到对知识的深入理解。
（二）探究实验中亲自动手，培养学生的思维
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”培养学生的思维离不开学生的亲自动手，通过探究性实验可以让学生主动动手操作，积极动脑思考，真正实现了手与脑的共同参与与协调发展，这样既可以提高学生的实践操作水平，同时更能培养学生的思维能力。如对蜡烛及其燃烧的探究的实验，我们可以引导学生提出各种假设，并设计实验方案来进行操作来验证。这样将学生的动手与动脑结合起来，让学生敢想、敢做，敢于创新、善于质疑，而不是在教师所设定的条框内机械进行，这样更加利于学生思维能力的培养。
四、运用实验加强学生对知识的理解
化学概念与定理的形成是建立在无数次实验基础之上，要想让学生真正地理解知识，知其然更知其所以然就必须要再现知识形成全过程，这样学生才能由表及里，达到对这些基本概念与定理的深层次理解与掌握。而实验正是为学生提供了良好的平台与载体。在以往的教学中我们往往只是采用机械的讲解，试图将这些现成的结论型知识塞进学生的大脑，学生只是机械记忆，只会背诵理论条款，而并不能真正地用于解决现实问题。而通过实验可以再现科学家发现真理全过程，让学生亲身经历一次次形成，让学生从中进行发现与创造，这样不仅可以让学生真正理解这些概念与定理，而且更可以灵活地运用，让学生自主地发现，去创造，促进学生知识与技能的全面提高。
总之，实验在整个化学教学中占有极其重要的位置与作用，化学学科教学改革与有效教学都离不开实验。我们要重视实验教学，加强教师演示实验与学生操作实验，以实验来激发学生学习热情，诱发学生探究动机，以充分发挥学生参与实验的主体性、主动性与自觉性，让学生认真观察，展开自主探究、合作交流，自己去发现，享受实验所带来的乐趣，真正地爱上化学实验，掌握实验这一学习化学的主要方法。
（责编 田彩霞）