培养高中学生语言交际能力是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。尤其是英语对话课，它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
　　然而，反思一下近年来高中英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。目前，就该课型的授课形式而言，可以归纳为以下几种情况：
　　1.表演型。认为交际就是表演，光重形式不注重质量。课堂上教师讲解完后，让两三组学生表演一下对话就算了事。
　　2.讲解型。只注重知识的讲解，把对话当成阅读课文来教；重知识传授，轻能力培养。
　　3.应付型。教师只片面地把重点应放在课文的阅读理解上，未给对话课应有的重视，只把对话课教学当作一种点缀。读一读，草草了事。
　　4.经验型。教师没有认真钻研教学大纲，分析教材；仅从经验出发，教学重点不突出，完整性与规范性不够。仅凭经验来授课。
　　高中英语对话课教学中这些现象的存在，分析原因，大致可归纳为以下几点：首先，观念陈旧僵化。主要是对语言交际的功能认识不够；对教师的指导作用和学生主体地位两者的关系处理不协调。
　　其次，对高中英语对话课的认识不够。其一是认为对话技能的训练应在初中阶段完成，高中阶段中对话技能不应在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的讲习课。其二是认为高中英语教学的目标是为高考服务，再加上近年来有些省市高考不要求测试听力和口语，因此把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。
　　由于上述原因的存在，制约着高中英语口语教学的发展及教学质量的提高，尤其是严重影响了学生运用英语进行交际能力的培养。因此，高中英语对话课教学必须加强。提出以下几点建议，仅供大家探讨。
　　一、树立现代教学观
　　现代教学观是搞好高中英语对话课教学的关键，主要体现在教师如何处理好以下几个方面的关系上。
　　1.对话课与阅读课的关系。高中英语教学的侧重点应放在阅读理解上，但這并不是说就可以忽视对话课教学。高中英语教学大纲指出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。实际上，从我们的教材的编排上也不难看出，对话课教学与阅读课教学应该齐头并进。
　　2.讲解与训练的辨证关系。教师的指导作用与学生的主体地位的有机结合与协调发展是现代教育观的具体体现。也就是要处理好讲与练的关系事实上就是要处理好教师的导与学生的学之间的关系。教师应首先树立一个思想，即在对话课教学中，教师的作用是导，是启发学生思维，掌握和控制教学进程，而不是越俎代庖，滔滔不绝地讲，或是强制学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地让学生参与课堂教学活动，从而使学生把所学的知识转化为能力。
　　3.知识与学习。对话课中知识结构的学习主要指在某一特定情景下进行交际活动所使用的句型或短语。知识结构教学的主要方式应当是教师的适度讲解与学生的机械操练和替换操练相结合。教师可利用投影、图片、图表以及板书等形式呈现要学习的句型或短语，使学生先有一个明确的学习目标，然后进行操练，直到熟练掌握。这一环节对实现对话课教学的目标意义极为重大，它有助于学生掌握整个对话的内容与结构，明确所学重点，并为以后的知识迁移打下基础。
　　4.语言交际能力的培养与高考的关系。长期以来，为了面对三年后的高考，众多高中英语教师的教学只是方向瞄准高考。讲解知识点、大量做题是英语教学的主流，致使语言交际能力的训练名存实亡，以致出现忽视对话课教学的现象。这其中有考试体制的原因，有社会、学校对教师考核和评估的原因，但更重要的是教师本人对培养语言交际能力与高考两者关系的理解和处理不当。其实两者并不矛盾。阅读、做题、写短文只是交际能力的一部分，而在实际交际活动中，最实用的也是最重要的还是听与说。因为人们利用语言进行交际时最直接、最有效的手段是听与说。英语学习中口语能力的培养与高考应试能力两者应是相辅相承的关系。我们培养的学生应在听、说、读、写诸方面全面发展。多年实践已经证明，高考中取得高分的学生平时英语口头交际能力也普遍较强。另一方面，口语技能难度更大，要求更高，需要的语感和思维的敏捷性更强，掌握了口语技能只会促进其它技能的提高和发展，反之则会制约其它技能的学习与掌握。
　　二、运用现代化技术，优化对话课教学
　　现代化技术主要指集图像、声音、文字及动画于一体的多媒体组合教学。这种技术的运用可以改变以往传统的教学模式，大幅度提高视听效果，并能在同一单位时间内成倍加大信息输入量，取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。教师应努力学习掌握和运用这种现代化教学手段，提高自身的现代教学意识，使对话课教学获得最佳的教学效果。