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摘要：数学课堂教学要从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，有效实施生本教学，提高学生的综合数学素养。本文探讨了课堂教学进程中数学教学因学情而变的问题。
关键词：教学进程；把握学情；策略方法
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。“关注学情”，认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为。看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。学生在主动学习过程中出现问题、闪现灵光的时间内因利势导，及时有效地突破自己的教学预设，顺应学生即时的学习需要。
一、捕捉积极学情，让学生活起来
所谓积极学情，是指学生在课堂上表现出来的积极的态度、机智的答问、主动的问难、新颖的思路等。对于这样的学情，教师应当给以一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸奖的语言、一片欣赏的掌声，这些都会给学生无穷的鼓舞，促使学生学习更加投入，从而实现“还学于生”的目的。例如笔者在执教八年级下册“菱形的性质与判定”一课时，课前预设的教学方案是：⑴出示两个相近的菱形，让学生比较它们的面积大小，从而引出菱形面积计算的问题；⑵课件演示，改变菱形的两条对角线长，初步感知菱形的面积与对角线长有关；⑶学生利用学具，小组合作，自主探索菱形面积的计算方法。教学中，当第一个环节结束时，有个学生坐在座位上脱口而出：“我知道只要知道两条对角线长就可以算出菱形的面积。”我随即进一步了解，说：“还有谁知道菱形面积计算方法的请举手。”结果全班竟有近半数的同学举起了手。“你们是怎么知道的？”学生有的说“父母告诉我的”，有的说“从课外书上看到的”，有的说“预习课本知道的”……此时，一个新的教学方案在我的脑海里构思形成。我微笑地面对学生说：“老师非常高兴，同学们能自发地通过不同的渠道获取数学知识。”接着话锋一转：“那谁知道菱形的面积为什么是对角线乘积的一半吗？”学生纷纷摇头。“看来，大家只知道菱形面积‘怎么算’，却不明白‘为什么这样算’，想不想知道这个‘为什么’呢？”当学生强烈的求知欲被唤起后，便引导他们利用手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的验证中去。这样，机智应变，以学定教，既顺应学生知识实际，进一步强化了教学重点，又有效激发了学生的学习主动性和探究热情，实现了比课前预设更好的教学目标。
二、善待消极学情，让学生动起来
学生的年龄特征和知识水平导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，甚至出现知识性、价值观等方面的错误。对此，教师应当尊重学生，多鼓励学生积极思考发言，说错了，也没关系，不要沉默，充分调动他们的学习积极性和主动性，培养他们良好的数学学习情感和形成正确的价值观，让学生的个性得到有效发展。如在上：在探索用多种正多边形铺设地面的过程中，有些同学根据手中的正多边形及自己的想法认为用两种正多边形铺设地面存在以下情况：⑴正三角形、正方形；⑵ 正三角形、正六边形；⑶ 正方形、正八边形。但有学生却质疑正五边形与正十边形时，教师并没有马上否决这位同学的回答，而是给学生充分的时间把课堂的主动权还给学生，让其余学生对某些学生的结论的正确与否进行评析和质疑，营造探究氛围让学生自觉的进入主体地位，由于是学生发现并提出的问题，更容易引起学生们的探究热情。学生们个个情绪高涨，踊跃发言的情景，就“正五边形与正十边形的组合能否镶嵌成平面图案”这一问题，学生们展开了激烈的争论。后来一位同学站起来说：“虽然正五边形与正十边形的组合看上去符合多边形能镶嵌成平面图案的条件（拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360°（周角）及相邻的多边形有公共边），但他们仅仅满足了一个点的拼接，而不能大面积的镶嵌.”那位提出问题的同学还有点不信服，最后他们纷纷动手实践……
三、依据不同学情，巧妙实施结课
结课的重要在于教师结束的话将伴随学生步出课堂，在学生耳畔回响，并被相当长久地保持在学生的记忆深处。教学结课的形式与方法很多，具体方法有总结式、悬念式、延伸式、欣赏品评、回味式、练习式等。教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选择、机变创新，而不可拘于形式，死板单调。如果学生在本课学习中掌握得不够理想，并且学习内容又比较繁难，教师应该采用总结式结课，强调学习内容，提醒易错易混淆出。如果学生在本课学习中掌握得比较好，并且上下两节课的内容和形式均有密切联系，教师在结课时应该使用悬念式结课，使学生在“欲知后事如何”时嘎然而止，从而给学生留下一个有待探索的思考空间，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。如果结尾不是思考的终结，而是新的思维的开端，应该采用延伸式结课，提出课业，引导学生向纵深发展，开辟“第二课堂”，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。例如在学习完“游戏公平吗”一节内容时，教师提出以下问题，将课堂所学延伸至课外。①你认为街道上一些江湖艺人的有奖游戏公平吗？先调查再思考，与同伴交流。②你买过中国福利彩票“双色球”吗？猜猜看，买一注有多大的中奖机会。请同学们利用本节课所学知识在课后进行讨论，并在下节课开始时发表各自意见。课堂小结是一门科学，也是一门艺术。在教学实践中，我们应高度重视，深入探索，善于反思，减负增效，让课堂小结为课堂画上点睛之笔。
总之，在数学新课程理念下，教师要及时审视自己的教学，紧扣学情以学定教，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]闫勤.“以学定教”课堂中教师介入策略[J].人民教育，2013，（1）.
关键词：教学进程；把握学情；策略方法
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。“关注学情”，认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为。看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。学生在主动学习过程中出现问题、闪现灵光的时间内因利势导，及时有效地突破自己的教学预设，顺应学生即时的学习需要。
一、捕捉积极学情，让学生活起来
所谓积极学情，是指学生在课堂上表现出来的积极的态度、机智的答问、主动的问难、新颖的思路等。对于这样的学情，教师应当给以一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸奖的语言、一片欣赏的掌声，这些都会给学生无穷的鼓舞，促使学生学习更加投入，从而实现“还学于生”的目的。例如笔者在执教八年级下册“菱形的性质与判定”一课时，课前预设的教学方案是：⑴出示两个相近的菱形，让学生比较它们的面积大小，从而引出菱形面积计算的问题；⑵课件演示，改变菱形的两条对角线长，初步感知菱形的面积与对角线长有关；⑶学生利用学具，小组合作，自主探索菱形面积的计算方法。教学中，当第一个环节结束时，有个学生坐在座位上脱口而出：“我知道只要知道两条对角线长就可以算出菱形的面积。”我随即进一步了解，说：“还有谁知道菱形面积计算方法的请举手。”结果全班竟有近半数的同学举起了手。“你们是怎么知道的？”学生有的说“父母告诉我的”，有的说“从课外书上看到的”，有的说“预习课本知道的”……此时，一个新的教学方案在我的脑海里构思形成。我微笑地面对学生说：“老师非常高兴，同学们能自发地通过不同的渠道获取数学知识。”接着话锋一转：“那谁知道菱形的面积为什么是对角线乘积的一半吗？”学生纷纷摇头。“看来，大家只知道菱形面积‘怎么算’，却不明白‘为什么这样算’，想不想知道这个‘为什么’呢？”当学生强烈的求知欲被唤起后，便引导他们利用手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的验证中去。这样，机智应变，以学定教，既顺应学生知识实际，进一步强化了教学重点，又有效激发了学生的学习主动性和探究热情，实现了比课前预设更好的教学目标。
二、善待消极学情，让学生动起来
学生的年龄特征和知识水平导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，甚至出现知识性、价值观等方面的错误。对此，教师应当尊重学生，多鼓励学生积极思考发言，说错了，也没关系，不要沉默，充分调动他们的学习积极性和主动性，培养他们良好的数学学习情感和形成正确的价值观，让学生的个性得到有效发展。如在上：在探索用多种正多边形铺设地面的过程中，有些同学根据手中的正多边形及自己的想法认为用两种正多边形铺设地面存在以下情况：⑴正三角形、正方形；⑵ 正三角形、正六边形；⑶ 正方形、正八边形。但有学生却质疑正五边形与正十边形时，教师并没有马上否决这位同学的回答，而是给学生充分的时间把课堂的主动权还给学生，让其余学生对某些学生的结论的正确与否进行评析和质疑，营造探究氛围让学生自觉的进入主体地位，由于是学生发现并提出的问题，更容易引起学生们的探究热情。学生们个个情绪高涨，踊跃发言的情景，就“正五边形与正十边形的组合能否镶嵌成平面图案”这一问题，学生们展开了激烈的争论。后来一位同学站起来说：“虽然正五边形与正十边形的组合看上去符合多边形能镶嵌成平面图案的条件（拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360°（周角）及相邻的多边形有公共边），但他们仅仅满足了一个点的拼接，而不能大面积的镶嵌.”那位提出问题的同学还有点不信服，最后他们纷纷动手实践……
三、依据不同学情，巧妙实施结课
结课的重要在于教师结束的话将伴随学生步出课堂，在学生耳畔回响，并被相当长久地保持在学生的记忆深处。教学结课的形式与方法很多，具体方法有总结式、悬念式、延伸式、欣赏品评、回味式、练习式等。教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选择、机变创新，而不可拘于形式，死板单调。如果学生在本课学习中掌握得不够理想，并且学习内容又比较繁难，教师应该采用总结式结课，强调学习内容，提醒易错易混淆出。如果学生在本课学习中掌握得比较好，并且上下两节课的内容和形式均有密切联系，教师在结课时应该使用悬念式结课，使学生在“欲知后事如何”时嘎然而止，从而给学生留下一个有待探索的思考空间，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。如果结尾不是思考的终结，而是新的思维的开端，应该采用延伸式结课，提出课业，引导学生向纵深发展，开辟“第二课堂”，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。例如在学习完“游戏公平吗”一节内容时，教师提出以下问题，将课堂所学延伸至课外。①你认为街道上一些江湖艺人的有奖游戏公平吗？先调查再思考，与同伴交流。②你买过中国福利彩票“双色球”吗？猜猜看，买一注有多大的中奖机会。请同学们利用本节课所学知识在课后进行讨论，并在下节课开始时发表各自意见。课堂小结是一门科学，也是一门艺术。在教学实践中，我们应高度重视，深入探索，善于反思，减负增效，让课堂小结为课堂画上点睛之笔。
总之，在数学新课程理念下，教师要及时审视自己的教学，紧扣学情以学定教，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]闫勤.“以学定教”课堂中教师介入策略[J].人民教育，2013，（1）.