摘要：大概念是一种相对抽象的教学理念，在采用这一教学理念时既要注重单元目标与课时目标的一致性，还要注意教学活动与教学评价的统一性。以先进的教学理念来引导教学活动的开展，在小学数学的单元整体教学中更要注意坚持这一教学理念。本文从大概念的角度出发，分析了小学数学单元教学中的实施策略，以期通过本文的研究可以给数学教师的教学工作提供一定的参考。

关键词：大概念;小学数学;单元整体教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

大概念也被称为“大观念”、“大想法”，基于大概念的视角在小学数学教学中实施单元整体教学可以提升学生的学习兴趣，促使其对数学当中的概念的本质有更深入的理解。利用其来展开教学活动有助于发展学生的整体观念、结构意识，站在教师的角度而言还能帮助其拓展教学思路，提升教学的高效性。因此从大概念的角度出发来实施小学数学整体教学是十分必要的，具有一定的现实意义。

一、“大概念”的含义

大概念是一种新兴的教育理念，是科学地进行课程设计以及教师教学设计的重要依据，其具有高度概括性、抽象性与普遍性，因此其已经超出了一个普通概念应当有的内涵与外延，逐渐成为了学生思维网络的联结中枢。简单而言大概念是一种建立在事实基础之上的深层次的且可迁移的观念，其能够反映出学科的本质，并能同学科的关键思想、相关内容联系起来。

二、大概念视域下小学数学单元整体教学的具体策略

（一）绘制思维导图注重概念教学

小学数学实施单元整体教学，为了确保其教学质量，教师就应当鼓励与引导学生对本单元所涉及到的数学知识、数学概念等梳理。促使学生在头脑中有一个整体的印象，这是对所学知识的巩固，也能促使学生对本单元的重点难点有深入地认识。在这一过程中教师可以借鉴思维导图的方式来实施。首先对本单元的主要知识线进行梳理，设计出思维导图框架，其次则鼓励学生在一级标题的引导下撰写二级标题，想想与其相关的概念、公式、定理等。这一部分工作的完成能够促使学生在头脑内形成一个相对完整的知识体系，重点难点也在这一思维导图中一目了然。自然在这一过程中学生的思维能力、总结能力以及绘图能力都获得了培养，有助于其综合素养的提升。

以《对称轴和平移》这一内容的教学为例，教师在课堂上用数学模型、实际物体来辅助教学活动的开展，还可以发挥多媒体作用来展示对称轴以及平移的效果，在引导学生观察、交流探讨之后掌握了该内容的基本知识点。随后教师则可以绘制思维导图以此来加深学生对知识的印象，明确知识特征，然后进行拓展，将本单元的整体内容都以思维导图的方式展示出来。促使学生的思维在这一过程中获得锻炼，也对本单元的内容有了一个整体性认识，这对提升学生的数学综合能力有积极作用。

（二）渗透数学思想展开探究性学习

想要提升单元整体教学的实效性，较深小学生对整个单元知识的理解，教师应当注意在这一过程中适当的渗透数学思想，实现对学生的科学指导。数学思想的内容较多，例如化归思想、数形结合思想、分类讨论思想等，教师要带领学生按照本单元的学习目标灵活且科学的应用数学思想。实现所学知识的整理与总结，提升单元整体教学质量，强化学习效果。

例如在学习《长方体》这一内容时，需要学生掌握长方体表面积的计算、长方体体积的计算以及其中所包含的数学规律等。在这方面内容的教学中教师就可以渗透数形结合与转化的思想，让学生每四人为一个小组，共同来制作一个长方体的模型，并在制作过程中留意各个棱长、各个面之间的关系。在制作完成之后，在教师的点拨下学生们就可以发现长方体的表面积就是其六个面积之和，此时引导学生利用数形结合思想来计算长方体的面积，就相对简单了。

（三）设计数学专题实施自主训练

在日常教学中教师应当注重对单元整体知识进行总结与系统性训练，如此可以在一定程度上提升教学效率。尤其是在大概念视角下教师更应当转变传统的教学方法，结合学生的实际情况与逻辑思维展开专题训练，这样可以让学生在习题中逐渐体会各个知识点之间的关系，明确单元主题与学习目标。

例如在学习《小数的除法》时。教师就可以结合小数除以整数、整数除以整数等设计一些习题展开专题训练。促使学生在解题的过程中灵活运用所学知识，巩固學习知识点，同时还能锻炼其解题能力，形成科学的解题思路。

结论

综上所述，在大概念视角下实施单元整体教学，小学数学教师要注意结合学生的学情以及单元整体目标来开展。充分发挥出大概念教学理念的优势，尝试从教学方式、学生思想、数学思维以及数学练习的角度出发科学合理地实施整体教学，在保证教学质量的前提下推动小学数学教学工作的更进一步发展。

参考文献

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[3]王为峰.大概念引领整体化建构——”平行四边形”章统领课的教学及其分析[J].中学数学教学参考，2020（2）：18-21.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“核心素养导向下促进深度学习的小学数学“大概念”课堂实践研究”（课题编号：KCX2021068）的研究成果