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【摘要】我国大力推行素质教育，高中音乐教育是素质教育的重要组成部分。目前，很多高中音乐教育在硬件建设和师资队伍等方面已具备一定规模，然而乐器课程作为音乐教育的重要组成部分还存在许多不尽人意之处。这篇文章通过研究高中乐器教学的现状提出来几点对策思考，希望促进我国高中乐器教学工作的开展。
【关键词】高中；乐器教学；现状；对策
教师是教学的直接策划者和实施者，在教学中，教师是管理课堂，引导学习方向的主体，直接影响着学生的学习态度趋向和对知识的接受程度。因此，教师自身的知识结构与文化素养，就是必须巩固和加深的。如上文提到：要给学生一碗水，教师必须有一桶水、一缸水甚至更多。因为教师自身的知识结构与文化素养不但是丰富教学，拓展课堂的必要条件，也是教师在学生心中树立威信的重要途径。 民族音乐文化水平也可以说是一种综合的民族音乐素养。 素养这个词从广义上讲，包括外表形象、道德品质、知识能力与水平等诸多方面。教师的民族音乐素养属于文化素养方面，民族音乐素养可指教师自身在有关民族音乐文化方面的一切因素。例如民族音乐知识的掌握、民歌唱得好坏、会使用几样民族乐器、是否自己开发教学资源拓展民族音乐鉴赏课堂等等。可以说，教师民族音乐素养的程度体现出一位音乐教师是否有能力驾驭民族音乐鉴赏课堂，是否可能将自身的民族音乐素养积极地影响学生。
一、高中乐器教学现状
（一）教学管理与教学评价
目前，高中乐器教学才刚刚起步，教学系统还不够完善，对于从事高中音乐教学的教师在教学管理、教学评价、科研等方面都基本上是一种松散的状态。
因为音乐课一直不是主流的学科在学校教育和评价中也没有引起重视，尤其是对教师教学状况的评价标准至今没有一套全面、系统、科学的评价体系。教师对学生的音乐课学习状况也鲜少问津，学校对音乐教师的教学情况也极少关注。最后人们注意的可能只是有哪位学生凭借音乐特长获得了奖项或考中了某院校。因此音乐老师上课很随意，也没有动力，教学效果无法保证。
（二）音乐教师现代教育技术素养情况
在音乐教学中，大部分高中学校已经基本普及了多媒体设备，但是在音乐教学的使用上并没有达到应有的效果。网络资源的使用也仅仅停留在下载音乐让学生欣赏的水平上。学生在音乐课中各个感官调动不起来，课堂教学的效率无法保证。在我国的高中学校中使用音乐软件进行课堂教学的音乐老师几乎没有，高中音乐老师还是照本宣科，按传统的授课方式进行课堂教学，偶尔播放一些多媒体下载的视频和音频的资料而已。
（三）乐器的选择与质量问题同在
依据新课标规定，学校图书馆和音乐教研组应该重视图书馆内音乐方面的资料以及音乐软件的配备，供学校教师、学生使用；学校应配备音乐专用教室和必要的教学设备，除学校教学中常用的乐器外，多媒体的音频、视频设备也是音乐教学的必备硬件。然而目前的在大部分高中学校对音乐教学设施的配置还不是十分完善，尤其是乐器不仅品种单调，跟不上教学的步伐，质量也堪忧，只把当做摆设、做样子应付上级达标检查。
（四）各方面重视度都不够
归根到底由于受应试教育的影响许多学校以各种理由不开课或少开课，好多高中音乐课的学时量严重不足，至于学分的概念在教师和领导的意识中更是未知数。受应试教育的长期影响，家长只关心孩子的分数高低，考大学的结果如何，从不关心孩子接受素质教育的现况；就连我们的教育部门评价学校、干部或老师也是拿升学率作为最重要的指标。
教育内部和社会方方面面对高中开设乐器课的重视度都出现了严重问题。
二、加强高中乐器教学的对策思考
（一）加强音乐教师素养
乐器教课老师不只是照本宣科，更需要有自己的拿手绝活，在课堂上能为学生亲自呈现不同于多媒体演奏的视听“盛宴”。对于高中乐器教学的老师来说，应当具备深厚的音乐功底而不是只停留在书本讲解的水平上。在平时的日常生活和教学过程中注意自身音乐文化素养的巩固和提升，将提高自身的音乐文化素养放在重要位置，以此来影响教学的发展。
这不仅是针对社会的一个倡导也是对教育行政者在行政工作和理念上的一个建议。
（二）改革高考升学选拔体制
作为全国通行多年的人才选拔机制，高考在评价形式、评价导向以及评价功能上暴露的弊端越来越多。虽然吵着要“素质教育”，但是在实施中只看重分数，轻视学生的能力和情商，把音乐等放在考查科目范围之外，实则推行的是应试教育。
高考改革应把两方面作为重点，一是，注意跨学科的综合能力的培养，摒弃封闭的学科教学观念；二是，注意培养学生的能力而不是单纯注意分数的提高，培养学生的创造精神，真正有效地促进中学实施素质教育。
（三）建立合理、科学、高效的音乐教育评价体系
教育评价是对教育的价值做出判断的一个过程，需要对教育信息进行科学地、全面地、系统地搜集、整理、分析，最终达到提高教育质量，推动教育改革的目的。音乐学科同其他学科一样具有其自身的特性，可以采取终结性评价和形成性评价两种方式结合定性与定量评价相结合，自评、互评及他评相结合。合理、科学、高效的音乐教育评价体系对提高教师工作的积极性和创造性具有非常重要的意义。
（四）建立合理的教师激励机制，调动音乐教师的积极性
教师是学生未来发展的领路人。加强对教师队伍的管理，增加有效的激励机制，才能调动教师队伍的积极性。学校对不仅要重视高中音乐教师的物质需要更要注重其精神需求，不断调整管理措施，调动他们的积极性，不断提高工作效率，树立新的“人才观”。
总而言之，实现高中乐器教学的大跨越和大发展，不仅需要政策支持更需要学校配合和社会关注。随着我国教育事业的不断发展，高中乐器教学的未来定是灿烂、辉煌的。
参考文献
[1]王清涛.高中音乐课程民族器乐教学研究—基于佳木斯X中学的调研[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2015.1-54.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中音乐课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：
[3]普通高中音乐课程标准解读.江苏教育出版社.
[4]webmaster@1088.com.cn教育服务网.
[5]周世斌.不应再被忽视的器乐教学[J].人民音乐，2012，8：36-39.
【关键词】高中；乐器教学；现状；对策
教师是教学的直接策划者和实施者，在教学中，教师是管理课堂，引导学习方向的主体，直接影响着学生的学习态度趋向和对知识的接受程度。因此，教师自身的知识结构与文化素养，就是必须巩固和加深的。如上文提到：要给学生一碗水，教师必须有一桶水、一缸水甚至更多。因为教师自身的知识结构与文化素养不但是丰富教学，拓展课堂的必要条件，也是教师在学生心中树立威信的重要途径。 民族音乐文化水平也可以说是一种综合的民族音乐素养。 素养这个词从广义上讲，包括外表形象、道德品质、知识能力与水平等诸多方面。教师的民族音乐素养属于文化素养方面，民族音乐素养可指教师自身在有关民族音乐文化方面的一切因素。例如民族音乐知识的掌握、民歌唱得好坏、会使用几样民族乐器、是否自己开发教学资源拓展民族音乐鉴赏课堂等等。可以说，教师民族音乐素养的程度体现出一位音乐教师是否有能力驾驭民族音乐鉴赏课堂，是否可能将自身的民族音乐素养积极地影响学生。
一、高中乐器教学现状
（一）教学管理与教学评价
目前，高中乐器教学才刚刚起步，教学系统还不够完善，对于从事高中音乐教学的教师在教学管理、教学评价、科研等方面都基本上是一种松散的状态。
因为音乐课一直不是主流的学科在学校教育和评价中也没有引起重视，尤其是对教师教学状况的评价标准至今没有一套全面、系统、科学的评价体系。教师对学生的音乐课学习状况也鲜少问津，学校对音乐教师的教学情况也极少关注。最后人们注意的可能只是有哪位学生凭借音乐特长获得了奖项或考中了某院校。因此音乐老师上课很随意，也没有动力，教学效果无法保证。
（二）音乐教师现代教育技术素养情况
在音乐教学中，大部分高中学校已经基本普及了多媒体设备，但是在音乐教学的使用上并没有达到应有的效果。网络资源的使用也仅仅停留在下载音乐让学生欣赏的水平上。学生在音乐课中各个感官调动不起来，课堂教学的效率无法保证。在我国的高中学校中使用音乐软件进行课堂教学的音乐老师几乎没有，高中音乐老师还是照本宣科，按传统的授课方式进行课堂教学，偶尔播放一些多媒体下载的视频和音频的资料而已。
（三）乐器的选择与质量问题同在
依据新课标规定，学校图书馆和音乐教研组应该重视图书馆内音乐方面的资料以及音乐软件的配备，供学校教师、学生使用；学校应配备音乐专用教室和必要的教学设备，除学校教学中常用的乐器外，多媒体的音频、视频设备也是音乐教学的必备硬件。然而目前的在大部分高中学校对音乐教学设施的配置还不是十分完善，尤其是乐器不仅品种单调，跟不上教学的步伐，质量也堪忧，只把当做摆设、做样子应付上级达标检查。
（四）各方面重视度都不够
归根到底由于受应试教育的影响许多学校以各种理由不开课或少开课，好多高中音乐课的学时量严重不足，至于学分的概念在教师和领导的意识中更是未知数。受应试教育的长期影响，家长只关心孩子的分数高低，考大学的结果如何，从不关心孩子接受素质教育的现况；就连我们的教育部门评价学校、干部或老师也是拿升学率作为最重要的指标。
教育内部和社会方方面面对高中开设乐器课的重视度都出现了严重问题。
二、加强高中乐器教学的对策思考
（一）加强音乐教师素养
乐器教课老师不只是照本宣科，更需要有自己的拿手绝活，在课堂上能为学生亲自呈现不同于多媒体演奏的视听“盛宴”。对于高中乐器教学的老师来说，应当具备深厚的音乐功底而不是只停留在书本讲解的水平上。在平时的日常生活和教学过程中注意自身音乐文化素养的巩固和提升，将提高自身的音乐文化素养放在重要位置，以此来影响教学的发展。
这不仅是针对社会的一个倡导也是对教育行政者在行政工作和理念上的一个建议。
（二）改革高考升学选拔体制
作为全国通行多年的人才选拔机制，高考在评价形式、评价导向以及评价功能上暴露的弊端越来越多。虽然吵着要“素质教育”，但是在实施中只看重分数，轻视学生的能力和情商，把音乐等放在考查科目范围之外，实则推行的是应试教育。
高考改革应把两方面作为重点，一是，注意跨学科的综合能力的培养，摒弃封闭的学科教学观念；二是，注意培养学生的能力而不是单纯注意分数的提高，培养学生的创造精神，真正有效地促进中学实施素质教育。
（三）建立合理、科学、高效的音乐教育评价体系
教育评价是对教育的价值做出判断的一个过程，需要对教育信息进行科学地、全面地、系统地搜集、整理、分析，最终达到提高教育质量，推动教育改革的目的。音乐学科同其他学科一样具有其自身的特性，可以采取终结性评价和形成性评价两种方式结合定性与定量评价相结合，自评、互评及他评相结合。合理、科学、高效的音乐教育评价体系对提高教师工作的积极性和创造性具有非常重要的意义。
（四）建立合理的教师激励机制，调动音乐教师的积极性
教师是学生未来发展的领路人。加强对教师队伍的管理，增加有效的激励机制，才能调动教师队伍的积极性。学校对不仅要重视高中音乐教师的物质需要更要注重其精神需求，不断调整管理措施，调动他们的积极性，不断提高工作效率，树立新的“人才观”。
总而言之，实现高中乐器教学的大跨越和大发展，不仅需要政策支持更需要学校配合和社会关注。随着我国教育事业的不断发展，高中乐器教学的未来定是灿烂、辉煌的。
参考文献
[1]王清涛.高中音乐课程民族器乐教学研究—基于佳木斯X中学的调研[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2015.1-54.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中音乐课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：
[3]普通高中音乐课程标准解读.江苏教育出版社.
[4]webmaster@1088.com.cn教育服务网.
[5]周世斌.不应再被忽视的器乐教学[J].人民音乐，2012，8：36-39.