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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
一位著名的教育家曾经说过“一种有效的教学方式，可以使教师教得更少，学生学得更多。”随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题上却限制了初中英语课堂教学的发展。因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。
一、走出认识上的误区
1、在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的课堂中，课堂教学表面热热闹闹，师生之间，生生之间或讨论，或交流，课堂气氛热烈，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和能力发展情况时却不够理想，学生所获得的“有效学习收藏”甚少。另外一方面，教师为了完成认知目标，只关注知识的有效传递，而放弃了学生情感、态度、价值观和创造力的培养。
2、按部就班的教学设计束缚了课堂教学的灵活性和变通性。通常英语课堂教学的评课标准，强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。许多公开课教师不敢拿出原汁原味的课，害怕出现漏洞，教师课堂上只期望学生按自己的想法进行，便努力引导学生得出想要的答案，整个过程就像日历表，何时讲解，何时提问，何时操练都设计的紧密有序，但听后却觉得索然无味。能从学生那里得到启发，有能激起他们对课程研究的兴趣才是一堂好课，我们要把教师现场应变和调控能力看作教师教学智慧和教育艺术的重要标志。
3、环节全面的课堂结构忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学服务的，应该依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课标的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。
4、过分忽略大多数学生。 在新课程精神指导下的课堂教学中，我们意识地增强有效的语言实践量，设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这就与我们所期望的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内获得最高的学习效益相违背。
二、英语课堂教学有效性
新课程教学目标要求英语课堂教学有效性的五个因素，即教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构有效性，师生互动的有效性，学生发展的有效性。
教育目标达成有效性的主要特征是：⑴符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。⑵可操作的程度。教学目标明确、具体。⑶目标达成度。基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
主体参与有效性的主要特征是：⑴学生参与英语课堂活动的态度，对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动。⑵学生参与英语活动的广度。是否全体学生参与英语学习活动，学生参与英语学习活动的方式多样，学生参与英语学习活动的时间充分。⑶学生参与英语活动的深度。能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、合作、分享。
知识建构有效性的主要特征是：⑴英语学习环境的创设。有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现。⑵英语学习资源的处理。英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当。⑶英语学习指导的范围和有效程度。对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景。⑷教学过程调控的有效程度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。
师生互动有效性的主要特征是：⑴课堂气氛的宽松程度。学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张驰有度。⑵课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。⑶教师和学生的精神状态。教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。
学生发展有效性的主要特征是：⑴注重激发学生的学习兴趣和不热情。情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握。⑵关注学生思维的发展。設计的问题有思维价值，意在培养学生的问题意识和质疑能力。⑶培养学生英语学习习惯，渗透英语 学习方法。教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用 信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。⑷教学历程有利于促进和发展学生的个性。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
三、提高有效性的途径
掌握提高英语课堂教学有效性的途径：有效的英语课堂教学重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，培养的是有活力，有语言创造力的人才。因此有效的课堂教学兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。下面结合课堂教学中的具体作法和反思谈谈如何提高初中英语课堂的实效。
1、备课思路的有效性。新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”英语课程设计思路应用“给出知识”转向“引起活动”。学生在英语学习中获得的文化熏陶，科学态度，以及理性精神比单纯的英语单词和语法更有价值。有效教学的最大特点就是活用教材，通过设计情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要关注学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。
2、利用灵活多样的导入形式，紧密结合话题，开始有效的课堂教学，上课初的几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础，英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等，导入时要注意简明活泼，直奔主题，渗透对新课程理念的诠释和理解。设问质释是当前初中英语课堂中常见的方式之一，但要保证问题要与学生的生活和兴趣以及所授话题相关，让学生有话可说，有感可发，同时问题要有一定坡度，以引领学生由生活走向文本。
例如：教师执教话题为：Where did you go on your vacation ？的听说课时，首先播放一段以本省为主的风景图片，让学生猜测风景区在哪里，再顺势提问：Do you like travelling ? Where did you go on vacation? 通过学生的回答引出本课的词汇
go to the mountains / beach /visit museums 等，增加了学生的知识储备，为后面的对话练习作出铺垫，保证学生能结合生活实际用英语来表达自己的情感，达成预期的热身目的。
挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。
一位著名的教育家曾经说过“一种有效的教学方式，可以使教师教得更少，学生学得更多。”随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题上却限制了初中英语课堂教学的发展。因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。
一、走出认识上的误区
1、在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的课堂中，课堂教学表面热热闹闹，师生之间，生生之间或讨论，或交流，课堂气氛热烈，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和能力发展情况时却不够理想，学生所获得的“有效学习收藏”甚少。另外一方面，教师为了完成认知目标，只关注知识的有效传递，而放弃了学生情感、态度、价值观和创造力的培养。
2、按部就班的教学设计束缚了课堂教学的灵活性和变通性。通常英语课堂教学的评课标准，强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。许多公开课教师不敢拿出原汁原味的课，害怕出现漏洞，教师课堂上只期望学生按自己的想法进行，便努力引导学生得出想要的答案，整个过程就像日历表，何时讲解，何时提问，何时操练都设计的紧密有序，但听后却觉得索然无味。能从学生那里得到启发，有能激起他们对课程研究的兴趣才是一堂好课，我们要把教师现场应变和调控能力看作教师教学智慧和教育艺术的重要标志。
3、环节全面的课堂结构忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学服务的，应该依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课标的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。
4、过分忽略大多数学生。 在新课程精神指导下的课堂教学中，我们意识地增强有效的语言实践量，设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这就与我们所期望的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内获得最高的学习效益相违背。
二、英语课堂教学有效性
新课程教学目标要求英语课堂教学有效性的五个因素，即教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构有效性，师生互动的有效性，学生发展的有效性。
教育目标达成有效性的主要特征是：⑴符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。⑵可操作的程度。教学目标明确、具体。⑶目标达成度。基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
主体参与有效性的主要特征是：⑴学生参与英语课堂活动的态度，对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动。⑵学生参与英语活动的广度。是否全体学生参与英语学习活动，学生参与英语学习活动的方式多样，学生参与英语学习活动的时间充分。⑶学生参与英语活动的深度。能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、合作、分享。
知识建构有效性的主要特征是：⑴英语学习环境的创设。有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现。⑵英语学习资源的处理。英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当。⑶英语学习指导的范围和有效程度。对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景。⑷教学过程调控的有效程度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。
师生互动有效性的主要特征是：⑴课堂气氛的宽松程度。学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张驰有度。⑵课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。⑶教师和学生的精神状态。教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。
学生发展有效性的主要特征是：⑴注重激发学生的学习兴趣和不热情。情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握。⑵关注学生思维的发展。設计的问题有思维价值，意在培养学生的问题意识和质疑能力。⑶培养学生英语学习习惯，渗透英语 学习方法。教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用 信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。⑷教学历程有利于促进和发展学生的个性。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
三、提高有效性的途径
掌握提高英语课堂教学有效性的途径：有效的英语课堂教学重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，培养的是有活力，有语言创造力的人才。因此有效的课堂教学兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。下面结合课堂教学中的具体作法和反思谈谈如何提高初中英语课堂的实效。
1、备课思路的有效性。新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”英语课程设计思路应用“给出知识”转向“引起活动”。学生在英语学习中获得的文化熏陶，科学态度，以及理性精神比单纯的英语单词和语法更有价值。有效教学的最大特点就是活用教材，通过设计情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要关注学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。
2、利用灵活多样的导入形式，紧密结合话题，开始有效的课堂教学，上课初的几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础，英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等，导入时要注意简明活泼，直奔主题，渗透对新课程理念的诠释和理解。设问质释是当前初中英语课堂中常见的方式之一，但要保证问题要与学生的生活和兴趣以及所授话题相关，让学生有话可说，有感可发，同时问题要有一定坡度，以引领学生由生活走向文本。
例如：教师执教话题为：Where did you go on your vacation ？的听说课时，首先播放一段以本省为主的风景图片，让学生猜测风景区在哪里，再顺势提问：Do you like travelling ? Where did you go on vacation? 通过学生的回答引出本课的词汇
go to the mountains / beach /visit museums 等，增加了学生的知识储备，为后面的对话练习作出铺垫，保证学生能结合生活实际用英语来表达自己的情感，达成预期的热身目的。
挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。