论文部分内容阅读
摘 要： 实现思想政治课堂的调整与改革，“教学艺术”的运用必不可少，其显著的陶冶功能、转化功能、谐悦功能及调控功能有助于思想政治课教学目标的实现。本文分析教学艺术及其在思想政治课教学中的重要作用，并从导入艺术、语言艺术、提问艺术、机智艺术和多媒体演示艺术五方面提出具体应用策略，旨在增强大学生思想政治课的教育实效。
关键词： 教学艺术 大学生思想政治课 运用策略
习近平总书记在2017年全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”要提高高校思想政治课程的有效性，以达到最佳的教学效果，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，广大高校思想政治课教师必须不断更新教学方法，将教学艺术更多地融入思想政治课堂教学中，使政治课堂更加丰富多彩，让更多的学生爱上思想政治课。
一、教学艺术的含义
教学艺术就是在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用多种方法和手段，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。随着对教学效果的追求，教学艺术的使用和研究受到更广泛的关注。
在西方，对教学艺术的思考最早可以追溯到古罗马教育家昆体良，他在《雄辩术原理》中把雄辩与艺术联系起来，对二者进行阐释，是教育史上发展完善教育方法和思想的先驱。在此之后，17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》一书中说道：“教学论（didactic）是指教学的艺术。”
不仅在西方，中国古代教育学家很早就开始对教学之道的研究，如《学记》：“君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思……”这些在广义上也被看作对教学艺术的思考。
二、教学艺术的功能
1.陶冶功能。除了对课程重视程度不高、师资队伍质量不高、教学评价方式缺乏等原因外，以灌输为主的教学方式会导致学生学习积极性不足，从而降低教学效果。因此，通过多种教学方式，让教育在潜移默化中提高师生教与学的质量，正是教学艺术的陶冶功能的体现。
2.转化功能。教学的实质是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力。在知识转化过程中，要求教师根据学生的特点，通过运用丰富多彩的教学手段，高质量地完成思想政治课程的教学任务。
3.谐悦功能。古典文学家、文学评论家吉尔伯特·海特在《教学的艺术》一书中说：“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”教学虽然是一项严肃的工作，但教学的趣味性能更好地促进教学。教师与课堂教学相适宜的轻松的形象、幽默的话语等，都有利于吸引学生的注意，引起学生的兴趣，更好地保证教学的进行。
4.调控功能。教学艺术是一门综合艺术，是一个相对完整的系统，正确使用教学艺术能够使教师的语言、表情、动作等教学手段之间配合更密切，使教学方法与教学内容的结合更紧密恰当，使教学内容的信息传递速度和强度更有效，使学生充分吸收所讲授的知识。
三、教学艺术在思想政治课教学的作用分析
要实现思想政治课堂的调整与改革，“教学艺术”的使用必不可少，其具备的陶冶功能、转化功能、谐悦功能及调控功能有助于思想政治课教学效果的增强。
1.有利于思想政治课程教学目标的实现。以往的思想政治课教学一般以教科书为基础，更多地使用灌输的方式教授道德、法纪、经济、政治等内容，容易导致教与学脱节。要改变这种教学模式，变“要学生学”为“学生要学”，从而更好地实现教学目标，最佳途径是在课堂教学中使用“教学艺术”。
2.有利于激发学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。思想政治课的内容，一方面与时政经济结合紧密，比较严肃，另一方面和文化哲学关联，比较抽象，这就要求教师巧妙地使用教学艺术为学生创设合适的教学情境，充分发挥教学艺术的作用，激发学生的学习兴趣。
3.有利于实现教师的角色转变。传统思想政治课堂上，更多的是教师讲授，学生听教，学生的主体地位没有得到体现，教与学的互动被割裂。要改变这种状态，就要强调以学生为本，把教师的角色由教书匠转变为学生学習的促进者。而要成功实现教师角色的转变，教学艺术的应用显得非常重要。教师的语言、表情、动作等教学手段经过教学艺术的加工整合，让学生自然地被生动形象的教学吸引。教师不用担心自身角色发生转变而影响教学质量，正确地应用教学艺术，教师哪怕只是学生学习的促进者、参与者，也会达到意想不到的教学效果。
四、教学艺术在思想政治课教学中的运用策略
为使教学艺术在思想政治课教学中的作用得到更好地发挥，可以通过以下五个方面的策略运用达到。
1.导入艺术。教学导入艺术的实质是引导学生进入最佳的学习状态。良好的导入能够使学生的注意力集中到课堂上，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。思想政治课的导入可以采取以下形式：一是回顾旧课内容导入，以便巩固已经学到的知识，并且可以链接思想政治课程章节的内容，帮助学生理顺学习内容的逻辑关系，更有利于学生在此基础上理解知识，发现问题，探索问题。二是新闻热点导入，思想政治课与时事政治结合紧密，相关教学内容理论与当前的社会热点相结合，激发学生的求知欲望。三是多媒体演示导入，即通过多媒体的演示，有利于气氛的渲染，能够很好地帮助学生集中注意力，增强学习效果。四是创设情境导入，即通过展示实物、播放音乐视频、演绎小品、情景模拟等形式实现，从而引起学生的情感共鸣，快速进入学习角色。
2.语言艺术。教学语言是教师“传道，授业，解惑”的主要“武器”。思想政治课阐述的概念、原理、观点都存在严密的逻辑性和科学性，并且主要通过语言媒介使学生达到受教育的目的。所以，一方面要提高思想政治课教师的教学语言艺术水平，在课堂上更好地起到吸引学生注意力、激发学习兴趣、引导学生深化知识理解和陶冶学生情操等作用。另一方面，语言艺术的使用要符合思想政治课的要求，如语言准确严谨、生动形象、简明易懂等，这就要求思想政治课教师的授课语言经过认真组织、反复推敲。 3.提问艺术。“提问”在学习过程中扮演着重要的角色。思想政治课不仅是前后联系紧密的知识体系，而且与现实社会、国内外时政相联系，因此，思想政治课的“提问”比其他学科涉及的内容更广泛、更突出。思想政治课的“提问”应该在强化问题意识、提高针对性、注意宽松课堂构建及及时解答的基础上，通过多种形式和内容“提问”，如既可以结合前后知识关联提问，又可以结合社会热点提问，还可以与提问方式相结合，从而激发学生主动学习的兴趣，增强学习效果。
4.机智艺术。思想政治课教学既是师生双方的互动，又是一个复杂又动态的过程，学生的个性、认识差异导致教学过程中时有偶发事件发生。这就要求教师有较强的应变能力，才能更好地把控课堂。一是随机应变排干扰，即教师对于课堂上“不和谐”的因素迅速做出针对性的处理，同时保证学生学习思想政治课的兴趣。二是幽默救气氛，思想政治课是严肃的，但这并不代表与幽默无缘，有时恰恰是这种幽默能给学生如沐春风的感觉，使课堂教学更为活跃，效率更高。三是因势利导化难题，在处理偶发状况时，要根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，化解难题，保证课堂教学顺利进行。四是引喻驱疑云，思想政治课中有一部分是比较抽象深奥的内容，在讲授过程中用一些形象的比喻，更有利于学生理解，消除学生学习的畏难情绪，保持学习兴趣。
5.多媒体演示艺术。多媒体艺术的运用十分符合思想政治课的要求，使课堂焕然一新。一是多媒体技术通过图片、視频等展示，能将静态的教材“动”起来，给人耳目一新的感觉，有效激发学生的求知欲望，使思想政治课堂生趣盎然。二是多媒体技术将时政、时事引入课堂，能很好地解决思想政治课的时代性与教材的滞后性之间的矛盾，从而实现理论与实际的紧密结合。三是多媒体技术的使用，能够更好地进行情境的创设，扩大政治课的信息容量，启发学生思维，加强学生对知识的理解和运用。
综上，教学艺术有其强大的实际作用和艺术魅力，一方面能激发学生的学习兴趣，提高对思想政治课的认同，增强学习效果，另一方面思想政治课教师在对教学艺术不断应用和探索的过程中，会发现更多的教学乐趣，让教师生涯更加丰富多彩，更有利于教师形成职业认同感。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术的内涵及四个“一点”要求[J].上海教育科研，2011（7）.
[2]Gilbert Highet. The Art of Teaching[M]. Methuen
关键词： 教学艺术 大学生思想政治课 运用策略
习近平总书记在2017年全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”要提高高校思想政治课程的有效性，以达到最佳的教学效果，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，广大高校思想政治课教师必须不断更新教学方法，将教学艺术更多地融入思想政治课堂教学中，使政治课堂更加丰富多彩，让更多的学生爱上思想政治课。
一、教学艺术的含义
教学艺术就是在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用多种方法和手段，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。随着对教学效果的追求，教学艺术的使用和研究受到更广泛的关注。
在西方，对教学艺术的思考最早可以追溯到古罗马教育家昆体良，他在《雄辩术原理》中把雄辩与艺术联系起来，对二者进行阐释，是教育史上发展完善教育方法和思想的先驱。在此之后，17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》一书中说道：“教学论（didactic）是指教学的艺术。”
不仅在西方，中国古代教育学家很早就开始对教学之道的研究，如《学记》：“君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思……”这些在广义上也被看作对教学艺术的思考。
二、教学艺术的功能
1.陶冶功能。除了对课程重视程度不高、师资队伍质量不高、教学评价方式缺乏等原因外，以灌输为主的教学方式会导致学生学习积极性不足，从而降低教学效果。因此，通过多种教学方式，让教育在潜移默化中提高师生教与学的质量，正是教学艺术的陶冶功能的体现。
2.转化功能。教学的实质是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力。在知识转化过程中，要求教师根据学生的特点，通过运用丰富多彩的教学手段，高质量地完成思想政治课程的教学任务。
3.谐悦功能。古典文学家、文学评论家吉尔伯特·海特在《教学的艺术》一书中说：“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”教学虽然是一项严肃的工作，但教学的趣味性能更好地促进教学。教师与课堂教学相适宜的轻松的形象、幽默的话语等，都有利于吸引学生的注意，引起学生的兴趣，更好地保证教学的进行。
4.调控功能。教学艺术是一门综合艺术，是一个相对完整的系统，正确使用教学艺术能够使教师的语言、表情、动作等教学手段之间配合更密切，使教学方法与教学内容的结合更紧密恰当，使教学内容的信息传递速度和强度更有效，使学生充分吸收所讲授的知识。
三、教学艺术在思想政治课教学的作用分析
要实现思想政治课堂的调整与改革，“教学艺术”的使用必不可少，其具备的陶冶功能、转化功能、谐悦功能及调控功能有助于思想政治课教学效果的增强。
1.有利于思想政治课程教学目标的实现。以往的思想政治课教学一般以教科书为基础，更多地使用灌输的方式教授道德、法纪、经济、政治等内容，容易导致教与学脱节。要改变这种教学模式，变“要学生学”为“学生要学”，从而更好地实现教学目标，最佳途径是在课堂教学中使用“教学艺术”。
2.有利于激发学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。思想政治课的内容，一方面与时政经济结合紧密，比较严肃，另一方面和文化哲学关联，比较抽象，这就要求教师巧妙地使用教学艺术为学生创设合适的教学情境，充分发挥教学艺术的作用，激发学生的学习兴趣。
3.有利于实现教师的角色转变。传统思想政治课堂上，更多的是教师讲授，学生听教，学生的主体地位没有得到体现，教与学的互动被割裂。要改变这种状态，就要强调以学生为本，把教师的角色由教书匠转变为学生学習的促进者。而要成功实现教师角色的转变，教学艺术的应用显得非常重要。教师的语言、表情、动作等教学手段经过教学艺术的加工整合，让学生自然地被生动形象的教学吸引。教师不用担心自身角色发生转变而影响教学质量，正确地应用教学艺术，教师哪怕只是学生学习的促进者、参与者，也会达到意想不到的教学效果。
四、教学艺术在思想政治课教学中的运用策略
为使教学艺术在思想政治课教学中的作用得到更好地发挥，可以通过以下五个方面的策略运用达到。
1.导入艺术。教学导入艺术的实质是引导学生进入最佳的学习状态。良好的导入能够使学生的注意力集中到课堂上，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。思想政治课的导入可以采取以下形式：一是回顾旧课内容导入，以便巩固已经学到的知识，并且可以链接思想政治课程章节的内容，帮助学生理顺学习内容的逻辑关系，更有利于学生在此基础上理解知识，发现问题，探索问题。二是新闻热点导入，思想政治课与时事政治结合紧密，相关教学内容理论与当前的社会热点相结合，激发学生的求知欲望。三是多媒体演示导入，即通过多媒体的演示，有利于气氛的渲染，能够很好地帮助学生集中注意力，增强学习效果。四是创设情境导入，即通过展示实物、播放音乐视频、演绎小品、情景模拟等形式实现，从而引起学生的情感共鸣，快速进入学习角色。
2.语言艺术。教学语言是教师“传道，授业，解惑”的主要“武器”。思想政治课阐述的概念、原理、观点都存在严密的逻辑性和科学性，并且主要通过语言媒介使学生达到受教育的目的。所以，一方面要提高思想政治课教师的教学语言艺术水平，在课堂上更好地起到吸引学生注意力、激发学习兴趣、引导学生深化知识理解和陶冶学生情操等作用。另一方面，语言艺术的使用要符合思想政治课的要求，如语言准确严谨、生动形象、简明易懂等，这就要求思想政治课教师的授课语言经过认真组织、反复推敲。 3.提问艺术。“提问”在学习过程中扮演着重要的角色。思想政治课不仅是前后联系紧密的知识体系，而且与现实社会、国内外时政相联系，因此，思想政治课的“提问”比其他学科涉及的内容更广泛、更突出。思想政治课的“提问”应该在强化问题意识、提高针对性、注意宽松课堂构建及及时解答的基础上，通过多种形式和内容“提问”，如既可以结合前后知识关联提问，又可以结合社会热点提问，还可以与提问方式相结合，从而激发学生主动学习的兴趣，增强学习效果。
4.机智艺术。思想政治课教学既是师生双方的互动，又是一个复杂又动态的过程，学生的个性、认识差异导致教学过程中时有偶发事件发生。这就要求教师有较强的应变能力，才能更好地把控课堂。一是随机应变排干扰，即教师对于课堂上“不和谐”的因素迅速做出针对性的处理，同时保证学生学习思想政治课的兴趣。二是幽默救气氛，思想政治课是严肃的，但这并不代表与幽默无缘，有时恰恰是这种幽默能给学生如沐春风的感觉，使课堂教学更为活跃，效率更高。三是因势利导化难题，在处理偶发状况时，要根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，化解难题，保证课堂教学顺利进行。四是引喻驱疑云，思想政治课中有一部分是比较抽象深奥的内容，在讲授过程中用一些形象的比喻，更有利于学生理解，消除学生学习的畏难情绪，保持学习兴趣。
5.多媒体演示艺术。多媒体艺术的运用十分符合思想政治课的要求，使课堂焕然一新。一是多媒体技术通过图片、視频等展示，能将静态的教材“动”起来，给人耳目一新的感觉，有效激发学生的求知欲望，使思想政治课堂生趣盎然。二是多媒体技术将时政、时事引入课堂，能很好地解决思想政治课的时代性与教材的滞后性之间的矛盾，从而实现理论与实际的紧密结合。三是多媒体技术的使用，能够更好地进行情境的创设，扩大政治课的信息容量，启发学生思维，加强学生对知识的理解和运用。
综上，教学艺术有其强大的实际作用和艺术魅力，一方面能激发学生的学习兴趣，提高对思想政治课的认同，增强学习效果，另一方面思想政治课教师在对教学艺术不断应用和探索的过程中，会发现更多的教学乐趣，让教师生涯更加丰富多彩，更有利于教师形成职业认同感。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术的内涵及四个“一点”要求[J].上海教育科研，2011（7）.
[2]Gilbert Highet. The Art of Teaching[M]. Methuen