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摘 要: 实现思想政治课堂的调整与改革,“教学艺术”的运用必不可少,其显著的陶冶功能、转化功能、谐悦功能及调控功能有助于思想政治课教学目标的实现。本文分析教学艺术及其在思想政治课教学中的重要作用,并从导入艺术、语言艺术、提问艺术、机智艺术和多媒体演示艺术五方面提出具体应用策略,旨在增强大学生思想政治课的教育实效。
关键词: 教学艺术 大学生思想政治课 运用策略
习近平总书记在2017年全国高校思想政治工作会议上强调:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”要提高高校思想政治课程的有效性,以达到最佳的教学效果,充分发挥思想政治理论课的主渠道作用,广大高校思想政治课教师必须不断更新教学方法,将教学艺术更多地融入思想政治课堂教学中,使政治课堂更加丰富多彩,让更多的学生爱上思想政治课。
一、教学艺术的含义
教学艺术就是在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用多种方法和手段,为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。随着对教学效果的追求,教学艺术的使用和研究受到更广泛的关注。
在西方,对教学艺术的思考最早可以追溯到古罗马教育家昆体良,他在《雄辩术原理》中把雄辩与艺术联系起来,对二者进行阐释,是教育史上发展完善教育方法和思想的先驱。在此之后,17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》一书中说道:“教学论(didactic)是指教学的艺术。”
不仅在西方,中国古代教育学家很早就开始对教学之道的研究,如《学记》:“君子之教喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思……”这些在广义上也被看作对教学艺术的思考。
二、教学艺术的功能
1.陶冶功能。除了对课程重视程度不高、师资队伍质量不高、教学评价方式缺乏等原因外,以灌输为主的教学方式会导致学生学习积极性不足,从而降低教学效果。因此,通过多种教学方式,让教育在潜移默化中提高师生教与学的质量,正是教学艺术的陶冶功能的体现。
2.转化功能。教学的实质是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知,把知识转化为能力。在知识转化过程中,要求教师根据学生的特点,通过运用丰富多彩的教学手段,高质量地完成思想政治课程的教学任务。
3.谐悦功能。古典文学家、文学评论家吉尔伯特·海特在《教学的艺术》一书中说:“如果我们不能获得一声出自内心的笑,那么这一天的教学就白费了。”教学虽然是一项严肃的工作,但教学的趣味性能更好地促进教学。教师与课堂教学相适宜的轻松的形象、幽默的话语等,都有利于吸引学生的注意,引起学生的兴趣,更好地保证教学的进行。
4.调控功能。教学艺术是一门综合艺术,是一个相对完整的系统,正确使用教学艺术能够使教师的语言、表情、动作等教学手段之间配合更密切,使教学方法与教学内容的结合更紧密恰当,使教学内容的信息传递速度和强度更有效,使学生充分吸收所讲授的知识。
三、教学艺术在思想政治课教学的作用分析
要实现思想政治课堂的调整与改革,“教学艺术”的使用必不可少,其具备的陶冶功能、转化功能、谐悦功能及调控功能有助于思想政治课教学效果的增强。
1.有利于思想政治课程教学目标的实现。以往的思想政治课教学一般以教科书为基础,更多地使用灌输的方式教授道德、法纪、经济、政治等内容,容易导致教与学脱节。要改变这种教学模式,变“要学生学”为“学生要学”,从而更好地实现教学目标,最佳途径是在课堂教学中使用“教学艺术”。
2.有利于激发学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性。思想政治课的内容,一方面与时政经济结合紧密,比较严肃,另一方面和文化哲学关联,比较抽象,这就要求教师巧妙地使用教学艺术为学生创设合适的教学情境,充分发挥教学艺术的作用,激发学生的学习兴趣。
3.有利于实现教师的角色转变。传统思想政治课堂上,更多的是教师讲授,学生听教,学生的主体地位没有得到体现,教与学的互动被割裂。要改变这种状态,就要强调以学生为本,把教师的角色由教书匠转变为学生学習的促进者。而要成功实现教师角色的转变,教学艺术的应用显得非常重要。教师的语言、表情、动作等教学手段经过教学艺术的加工整合,让学生自然地被生动形象的教学吸引。教师不用担心自身角色发生转变而影响教学质量,正确地应用教学艺术,教师哪怕只是学生学习的促进者、参与者,也会达到意想不到的教学效果。
四、教学艺术在思想政治课教学中的运用策略
为使教学艺术在思想政治课教学中的作用得到更好地发挥,可以通过以下五个方面的策略运用达到。
1.导入艺术。教学导入艺术的实质是引导学生进入最佳的学习状态。良好的导入能够使学生的注意力集中到课堂上,激发学生的学习兴趣,增强学习效果。思想政治课的导入可以采取以下形式:一是回顾旧课内容导入,以便巩固已经学到的知识,并且可以链接思想政治课程章节的内容,帮助学生理顺学习内容的逻辑关系,更有利于学生在此基础上理解知识,发现问题,探索问题。二是新闻热点导入,思想政治课与时事政治结合紧密,相关教学内容理论与当前的社会热点相结合,激发学生的求知欲望。三是多媒体演示导入,即通过多媒体的演示,有利于气氛的渲染,能够很好地帮助学生集中注意力,增强学习效果。四是创设情境导入,即通过展示实物、播放音乐视频、演绎小品、情景模拟等形式实现,从而引起学生的情感共鸣,快速进入学习角色。
2.语言艺术。教学语言是教师“传道,授业,解惑”的主要“武器”。思想政治课阐述的概念、原理、观点都存在严密的逻辑性和科学性,并且主要通过语言媒介使学生达到受教育的目的。所以,一方面要提高思想政治课教师的教学语言艺术水平,在课堂上更好地起到吸引学生注意力、激发学习兴趣、引导学生深化知识理解和陶冶学生情操等作用。另一方面,语言艺术的使用要符合思想政治课的要求,如语言准确严谨、生动形象、简明易懂等,这就要求思想政治课教师的授课语言经过认真组织、反复推敲。 3.提问艺术。“提问”在学习过程中扮演着重要的角色。思想政治课不仅是前后联系紧密的知识体系,而且与现实社会、国内外时政相联系,因此,思想政治课的“提问”比其他学科涉及的内容更广泛、更突出。思想政治课的“提问”应该在强化问题意识、提高针对性、注意宽松课堂构建及及时解答的基础上,通过多种形式和内容“提问”,如既可以结合前后知识关联提问,又可以结合社会热点提问,还可以与提问方式相结合,从而激发学生主动学习的兴趣,增强学习效果。
4.机智艺术。思想政治课教学既是师生双方的互动,又是一个复杂又动态的过程,学生的个性、认识差异导致教学过程中时有偶发事件发生。这就要求教师有较强的应变能力,才能更好地把控课堂。一是随机应变排干扰,即教师对于课堂上“不和谐”的因素迅速做出针对性的处理,同时保证学生学习思想政治课的兴趣。二是幽默救气氛,思想政治课是严肃的,但这并不代表与幽默无缘,有时恰恰是这种幽默能给学生如沐春风的感觉,使课堂教学更为活跃,效率更高。三是因势利导化难题,在处理偶发状况时,要根据学生的需要和特点,利用并调动积极因素,化解难题,保证课堂教学顺利进行。四是引喻驱疑云,思想政治课中有一部分是比较抽象深奥的内容,在讲授过程中用一些形象的比喻,更有利于学生理解,消除学生学习的畏难情绪,保持学习兴趣。
5.多媒体演示艺术。多媒体艺术的运用十分符合思想政治课的要求,使课堂焕然一新。一是多媒体技术通过图片、視频等展示,能将静态的教材“动”起来,给人耳目一新的感觉,有效激发学生的求知欲望,使思想政治课堂生趣盎然。二是多媒体技术将时政、时事引入课堂,能很好地解决思想政治课的时代性与教材的滞后性之间的矛盾,从而实现理论与实际的紧密结合。三是多媒体技术的使用,能够更好地进行情境的创设,扩大政治课的信息容量,启发学生思维,加强学生对知识的理解和运用。
综上,教学艺术有其强大的实际作用和艺术魅力,一方面能激发学生的学习兴趣,提高对思想政治课的认同,增强学习效果,另一方面思想政治课教师在对教学艺术不断应用和探索的过程中,会发现更多的教学乐趣,让教师生涯更加丰富多彩,更有利于教师形成职业认同感。
参考文献:
[1]李如密.教学艺术的内涵及四个“一点”要求[J].上海教育科研,2011(7).
[2]Gilbert Highet. The Art of Teaching[M]. Methuen
关键词: 教学艺术 大学生思想政治课 运用策略
习近平总书记在2017年全国高校思想政治工作会议上强调:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”要提高高校思想政治课程的有效性,以达到最佳的教学效果,充分发挥思想政治理论课的主渠道作用,广大高校思想政治课教师必须不断更新教学方法,将教学艺术更多地融入思想政治课堂教学中,使政治课堂更加丰富多彩,让更多的学生爱上思想政治课。
一、教学艺术的含义
教学艺术就是在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用多种方法和手段,为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。随着对教学效果的追求,教学艺术的使用和研究受到更广泛的关注。
在西方,对教学艺术的思考最早可以追溯到古罗马教育家昆体良,他在《雄辩术原理》中把雄辩与艺术联系起来,对二者进行阐释,是教育史上发展完善教育方法和思想的先驱。在此之后,17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》一书中说道:“教学论(didactic)是指教学的艺术。”
不仅在西方,中国古代教育学家很早就开始对教学之道的研究,如《学记》:“君子之教喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思……”这些在广义上也被看作对教学艺术的思考。
二、教学艺术的功能
1.陶冶功能。除了对课程重视程度不高、师资队伍质量不高、教学评价方式缺乏等原因外,以灌输为主的教学方式会导致学生学习积极性不足,从而降低教学效果。因此,通过多种教学方式,让教育在潜移默化中提高师生教与学的质量,正是教学艺术的陶冶功能的体现。
2.转化功能。教学的实质是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知,把知识转化为能力。在知识转化过程中,要求教师根据学生的特点,通过运用丰富多彩的教学手段,高质量地完成思想政治课程的教学任务。
3.谐悦功能。古典文学家、文学评论家吉尔伯特·海特在《教学的艺术》一书中说:“如果我们不能获得一声出自内心的笑,那么这一天的教学就白费了。”教学虽然是一项严肃的工作,但教学的趣味性能更好地促进教学。教师与课堂教学相适宜的轻松的形象、幽默的话语等,都有利于吸引学生的注意,引起学生的兴趣,更好地保证教学的进行。
4.调控功能。教学艺术是一门综合艺术,是一个相对完整的系统,正确使用教学艺术能够使教师的语言、表情、动作等教学手段之间配合更密切,使教学方法与教学内容的结合更紧密恰当,使教学内容的信息传递速度和强度更有效,使学生充分吸收所讲授的知识。
三、教学艺术在思想政治课教学的作用分析
要实现思想政治课堂的调整与改革,“教学艺术”的使用必不可少,其具备的陶冶功能、转化功能、谐悦功能及调控功能有助于思想政治课教学效果的增强。
1.有利于思想政治课程教学目标的实现。以往的思想政治课教学一般以教科书为基础,更多地使用灌输的方式教授道德、法纪、经济、政治等内容,容易导致教与学脱节。要改变这种教学模式,变“要学生学”为“学生要学”,从而更好地实现教学目标,最佳途径是在课堂教学中使用“教学艺术”。
2.有利于激发学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性。思想政治课的内容,一方面与时政经济结合紧密,比较严肃,另一方面和文化哲学关联,比较抽象,这就要求教师巧妙地使用教学艺术为学生创设合适的教学情境,充分发挥教学艺术的作用,激发学生的学习兴趣。
3.有利于实现教师的角色转变。传统思想政治课堂上,更多的是教师讲授,学生听教,学生的主体地位没有得到体现,教与学的互动被割裂。要改变这种状态,就要强调以学生为本,把教师的角色由教书匠转变为学生学習的促进者。而要成功实现教师角色的转变,教学艺术的应用显得非常重要。教师的语言、表情、动作等教学手段经过教学艺术的加工整合,让学生自然地被生动形象的教学吸引。教师不用担心自身角色发生转变而影响教学质量,正确地应用教学艺术,教师哪怕只是学生学习的促进者、参与者,也会达到意想不到的教学效果。
四、教学艺术在思想政治课教学中的运用策略
为使教学艺术在思想政治课教学中的作用得到更好地发挥,可以通过以下五个方面的策略运用达到。
1.导入艺术。教学导入艺术的实质是引导学生进入最佳的学习状态。良好的导入能够使学生的注意力集中到课堂上,激发学生的学习兴趣,增强学习效果。思想政治课的导入可以采取以下形式:一是回顾旧课内容导入,以便巩固已经学到的知识,并且可以链接思想政治课程章节的内容,帮助学生理顺学习内容的逻辑关系,更有利于学生在此基础上理解知识,发现问题,探索问题。二是新闻热点导入,思想政治课与时事政治结合紧密,相关教学内容理论与当前的社会热点相结合,激发学生的求知欲望。三是多媒体演示导入,即通过多媒体的演示,有利于气氛的渲染,能够很好地帮助学生集中注意力,增强学习效果。四是创设情境导入,即通过展示实物、播放音乐视频、演绎小品、情景模拟等形式实现,从而引起学生的情感共鸣,快速进入学习角色。
2.语言艺术。教学语言是教师“传道,授业,解惑”的主要“武器”。思想政治课阐述的概念、原理、观点都存在严密的逻辑性和科学性,并且主要通过语言媒介使学生达到受教育的目的。所以,一方面要提高思想政治课教师的教学语言艺术水平,在课堂上更好地起到吸引学生注意力、激发学习兴趣、引导学生深化知识理解和陶冶学生情操等作用。另一方面,语言艺术的使用要符合思想政治课的要求,如语言准确严谨、生动形象、简明易懂等,这就要求思想政治课教师的授课语言经过认真组织、反复推敲。 3.提问艺术。“提问”在学习过程中扮演着重要的角色。思想政治课不仅是前后联系紧密的知识体系,而且与现实社会、国内外时政相联系,因此,思想政治课的“提问”比其他学科涉及的内容更广泛、更突出。思想政治课的“提问”应该在强化问题意识、提高针对性、注意宽松课堂构建及及时解答的基础上,通过多种形式和内容“提问”,如既可以结合前后知识关联提问,又可以结合社会热点提问,还可以与提问方式相结合,从而激发学生主动学习的兴趣,增强学习效果。
4.机智艺术。思想政治课教学既是师生双方的互动,又是一个复杂又动态的过程,学生的个性、认识差异导致教学过程中时有偶发事件发生。这就要求教师有较强的应变能力,才能更好地把控课堂。一是随机应变排干扰,即教师对于课堂上“不和谐”的因素迅速做出针对性的处理,同时保证学生学习思想政治课的兴趣。二是幽默救气氛,思想政治课是严肃的,但这并不代表与幽默无缘,有时恰恰是这种幽默能给学生如沐春风的感觉,使课堂教学更为活跃,效率更高。三是因势利导化难题,在处理偶发状况时,要根据学生的需要和特点,利用并调动积极因素,化解难题,保证课堂教学顺利进行。四是引喻驱疑云,思想政治课中有一部分是比较抽象深奥的内容,在讲授过程中用一些形象的比喻,更有利于学生理解,消除学生学习的畏难情绪,保持学习兴趣。
5.多媒体演示艺术。多媒体艺术的运用十分符合思想政治课的要求,使课堂焕然一新。一是多媒体技术通过图片、視频等展示,能将静态的教材“动”起来,给人耳目一新的感觉,有效激发学生的求知欲望,使思想政治课堂生趣盎然。二是多媒体技术将时政、时事引入课堂,能很好地解决思想政治课的时代性与教材的滞后性之间的矛盾,从而实现理论与实际的紧密结合。三是多媒体技术的使用,能够更好地进行情境的创设,扩大政治课的信息容量,启发学生思维,加强学生对知识的理解和运用。
综上,教学艺术有其强大的实际作用和艺术魅力,一方面能激发学生的学习兴趣,提高对思想政治课的认同,增强学习效果,另一方面思想政治课教师在对教学艺术不断应用和探索的过程中,会发现更多的教学乐趣,让教师生涯更加丰富多彩,更有利于教师形成职业认同感。
参考文献:
[1]李如密.教学艺术的内涵及四个“一点”要求[J].上海教育科研,2011(7).
[2]Gilbert Highet. The Art of Teaching[M]. Methuen