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（一）心理学理论的形成
一、心理学的内容与基本结构
心理学在长期探索心理形式的过程中,依据它的发展逻辑与内在联系逐渐形成并完善自己的结构体系,充实着学科的内容,主要有以下内容：普通心理学，表示为:人的心理(意识)→心理过程和个性差异。心理过程分为：①认识→注意；感觉；知觉；记忆；思维；想象；②情感；③意志。个性差异分为：①意识倾向性；②气质；性格；能力。
什么是心理过程?即个体意识形成及其活动的过程,他包括认识过程,情绪情感过程,意识过程。什么是个性差异?即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特征上的个别差异。例如:人们认识客观事物都是由感觉、知觉进而到思维,即由现象的感知到事物本质的揭露,这是人们认识过程的共性.由于人和人的先天素质和后天环境的不同,心理过程在每个人身上产生和发展总带有个人的特征,从而形成了个人不同的个性.
二、心理学的任务
影响人心理活动的因素很多,主要有三类:(1)环境因素：即人所接触到周围事物的变化。(2)生理因素：例如人的体温高低,饥或渴等。(3)心理因素：即自己的心理活动对心理的影响。心理学就是要探索这三类因素的变化对人心理活动的影响,因此,有以下三项基本任务:
第一项任务:揭示和描述人的心理现象. 就是测量、描述和揭露人的行为以及人心理如何调节和支配人的活动的规律性。
第二项任务:是预测和控制人的心理活动.科学的主要作用在于预测和控制.人们掌握了心理活动的规律,就能根据客观现实的需要去预测和控制心理活动。
第三项任务: 是理解和说明人的心理活动。理解和说明人的心理活动就是找出所观察到的某些心理现象的原因,提供相应对策。
三、心理学的分类
心理学的基础理论领域主要是研究心理学的基础理论,基本原理和基本方法以及人的心理活动的一般规律的心理学分支，主要有：普通心理学；实验心理学；认知心理学；发展心理学；生理心理学；社会心理学；变态心理学；人格心理学。
（二）心理学理论的应用
应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用，包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。随着经济、科技、社会和文化迅速发展，其心理学在教育领域的应用为最广泛和发展最快，其中的职业教育心理学的发展为独树一帜，但同时发展坎坷不平，存在较多问题。
一、职业教育心理学发展的问题
1、角色定位不够明确
职业教育心理学是一门性质特殊、非常重要的分支学科。“一门学科在学科类属中的地位的摆法表现我们对这门学科的整体理解和认识，因而也就会影响到它的发展方向和应受到的重视。在学科体系中，职业教育心理学的生存处境艰难，基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建设中，职业教育心理学的角色变得可有可无，大多空位、缺位或者错位。”
2、结构体系不成熟
构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题，移植和复制的倾向比较明显，缺乏应有的职业教育特色。
3、作用发挥不理想
职业教育改革与发展、决策需要职业教育心理学研究提供切实的心理学依据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果，传播的大多是普通教育学之“声”或教育心理学之“音”，缺乏应有的改造创新和职业教育特色，缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫”，实质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化”。
4、发展方向不明确
职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。在学科发展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局还没有形成，我们还没有找到比较适合的职业教育心理学的发展路径。
5、建设效益不显著
职业教育心理学是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。在职业教育社会需求旺盛与快速发展的背景下，职业教育心理学能够也应该产生好的职业教育效益和社会效益。但现实的状况是，职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外，处于一种可有可无的“多余人”位置，甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。
二、职业教育心理学发展的思路
1、职业教育心理学研究的首要任务是揭示职业教育实践过程中的心理活动规律，更好地为我国职业教育事业发展和深化职业教育改革服务。应以职业教育对心理学的基本要求为出发点，以解决职业教育实践中的心理学问题为目的，根据我国职业教育实践的实际情况确定自己的研究课题和工作范围。
2、职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。从组成内容上说，职业教育心理学将包含有关的学习理论、教学理论、心理发展理论、职校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论等相互联系的六大块；从理论观点上看，除了认知观外，职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华，如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点，来充实和完善职业教育心理学的理论体系。
3、就职业教育实践而言，负责施教者是本地区的教师，接受教育的是本地区的学生。因此，任何有关教与学的问题，全都是本土性的。针对本土性的职业教育问题，选择适当的研究方法以谋求解决，以实现职业教育目的的一切构想与实际运作，即是研究方法的本土化取向。
4、职业学校教育的对象是有思想感情、有个性的、整体的人，在职业学校教育的情境中，应以全体学生为范围，以每个学生的身心全部为对象所采取的研究取向。虽然研究的范围包括学生全部，但研究对象却是以个别学生为基础的，是在“了解学生心理需求与主观价值的教育基本目的”的理念之下，对每个学生身心全部的研究。
5、20世纪60年代以来，教育心理学研究领域中“热点”纷呈，心理潜能开发、心理素质（健康）教育、创新教育、人格教育等已经成为我国教育心理学研究的重点，学习策略、教学策略、问题解决策略、操作技能训练策略等方面的研究将更加深入，这些策略是职业教育心理学理论应用于职业教育实际的桥梁。
6、目前，世界各国对教育心理学专业人才的培养都加强了高新技术和方法的训练。我国心理学研究人员已经开始借助于计算机，采用多因素分析等统计技术，而且还引进了现代统计分析软件包，这就为未来职业教育心理学的研究增添了现代化手段。
7、职业教育心理学的课题研究仅凭个人的努力是难以胜任的，需要集体的智慧和力量协作完成，越来越多的相关学科和其他学科的研究人员已经进入职业教育心理学的研究领域，心理学工作者、职业教育工作者，职教行政管理人员等共同合作进行职业教育心理研究，必将成为未来我国职业教育心理学研究的发展方向。
一、心理学的内容与基本结构
心理学在长期探索心理形式的过程中,依据它的发展逻辑与内在联系逐渐形成并完善自己的结构体系,充实着学科的内容,主要有以下内容：普通心理学，表示为:人的心理(意识)→心理过程和个性差异。心理过程分为：①认识→注意；感觉；知觉；记忆；思维；想象；②情感；③意志。个性差异分为：①意识倾向性；②气质；性格；能力。
什么是心理过程?即个体意识形成及其活动的过程,他包括认识过程,情绪情感过程,意识过程。什么是个性差异?即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特征上的个别差异。例如:人们认识客观事物都是由感觉、知觉进而到思维,即由现象的感知到事物本质的揭露,这是人们认识过程的共性.由于人和人的先天素质和后天环境的不同,心理过程在每个人身上产生和发展总带有个人的特征,从而形成了个人不同的个性.
二、心理学的任务
影响人心理活动的因素很多,主要有三类:(1)环境因素：即人所接触到周围事物的变化。(2)生理因素：例如人的体温高低,饥或渴等。(3)心理因素：即自己的心理活动对心理的影响。心理学就是要探索这三类因素的变化对人心理活动的影响,因此,有以下三项基本任务:
第一项任务:揭示和描述人的心理现象. 就是测量、描述和揭露人的行为以及人心理如何调节和支配人的活动的规律性。
第二项任务:是预测和控制人的心理活动.科学的主要作用在于预测和控制.人们掌握了心理活动的规律,就能根据客观现实的需要去预测和控制心理活动。
第三项任务: 是理解和说明人的心理活动。理解和说明人的心理活动就是找出所观察到的某些心理现象的原因,提供相应对策。
三、心理学的分类
心理学的基础理论领域主要是研究心理学的基础理论,基本原理和基本方法以及人的心理活动的一般规律的心理学分支，主要有：普通心理学；实验心理学；认知心理学；发展心理学；生理心理学；社会心理学；变态心理学；人格心理学。
（二）心理学理论的应用
应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用，包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。随着经济、科技、社会和文化迅速发展，其心理学在教育领域的应用为最广泛和发展最快，其中的职业教育心理学的发展为独树一帜，但同时发展坎坷不平，存在较多问题。
一、职业教育心理学发展的问题
1、角色定位不够明确
职业教育心理学是一门性质特殊、非常重要的分支学科。“一门学科在学科类属中的地位的摆法表现我们对这门学科的整体理解和认识，因而也就会影响到它的发展方向和应受到的重视。在学科体系中，职业教育心理学的生存处境艰难，基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建设中，职业教育心理学的角色变得可有可无，大多空位、缺位或者错位。”
2、结构体系不成熟
构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题，移植和复制的倾向比较明显，缺乏应有的职业教育特色。
3、作用发挥不理想
职业教育改革与发展、决策需要职业教育心理学研究提供切实的心理学依据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果，传播的大多是普通教育学之“声”或教育心理学之“音”，缺乏应有的改造创新和职业教育特色，缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫”，实质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化”。
4、发展方向不明确
职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。在学科发展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局还没有形成，我们还没有找到比较适合的职业教育心理学的发展路径。
5、建设效益不显著
职业教育心理学是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。在职业教育社会需求旺盛与快速发展的背景下，职业教育心理学能够也应该产生好的职业教育效益和社会效益。但现实的状况是，职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外，处于一种可有可无的“多余人”位置，甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。
二、职业教育心理学发展的思路
1、职业教育心理学研究的首要任务是揭示职业教育实践过程中的心理活动规律，更好地为我国职业教育事业发展和深化职业教育改革服务。应以职业教育对心理学的基本要求为出发点，以解决职业教育实践中的心理学问题为目的，根据我国职业教育实践的实际情况确定自己的研究课题和工作范围。
2、职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。从组成内容上说，职业教育心理学将包含有关的学习理论、教学理论、心理发展理论、职校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论等相互联系的六大块；从理论观点上看，除了认知观外，职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华，如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点，来充实和完善职业教育心理学的理论体系。
3、就职业教育实践而言，负责施教者是本地区的教师，接受教育的是本地区的学生。因此，任何有关教与学的问题，全都是本土性的。针对本土性的职业教育问题，选择适当的研究方法以谋求解决，以实现职业教育目的的一切构想与实际运作，即是研究方法的本土化取向。
4、职业学校教育的对象是有思想感情、有个性的、整体的人，在职业学校教育的情境中，应以全体学生为范围，以每个学生的身心全部为对象所采取的研究取向。虽然研究的范围包括学生全部，但研究对象却是以个别学生为基础的，是在“了解学生心理需求与主观价值的教育基本目的”的理念之下，对每个学生身心全部的研究。
5、20世纪60年代以来，教育心理学研究领域中“热点”纷呈，心理潜能开发、心理素质（健康）教育、创新教育、人格教育等已经成为我国教育心理学研究的重点，学习策略、教学策略、问题解决策略、操作技能训练策略等方面的研究将更加深入，这些策略是职业教育心理学理论应用于职业教育实际的桥梁。
6、目前，世界各国对教育心理学专业人才的培养都加强了高新技术和方法的训练。我国心理学研究人员已经开始借助于计算机，采用多因素分析等统计技术，而且还引进了现代统计分析软件包，这就为未来职业教育心理学的研究增添了现代化手段。
7、职业教育心理学的课题研究仅凭个人的努力是难以胜任的，需要集体的智慧和力量协作完成，越来越多的相关学科和其他学科的研究人员已经进入职业教育心理学的研究领域，心理学工作者、职业教育工作者，职教行政管理人员等共同合作进行职业教育心理研究，必将成为未来我国职业教育心理学研究的发展方向。