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【摘要】本文结合教学实践论述优化初中英语语篇教学的途径，提出紧扣教学内容创设情境、开展互动交流、适度拓展等教学建议。
【关键词】初中英语 语篇教学 优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0119-02
语篇教学是英语教学中的关键内容，有利于丰富学生的英语知识系统，发展学生的英语思维能力，促进口语表达能力以及交流能力的进一步提升。教师可根据语篇内容创设适当的语境，组织学生积极交流、深入挖掘课本内容并理解，由单元主题发散到有关的其他短文，扩大阅读量。
一、紧扣教学内容创设情境
驱动学生自主阅读英语的强劲动力之一是学生的阅读兴趣，只有对学习内容有浓厚的兴趣时，学生才会主动学习。作为学生学习的协助者，教师应根据学生阅读的内容，通过各种方式帮助学生搜集整理与此相关的文章资源，并运用现代化教学手段和设备将其呈现在学生面前，对学生的视觉产生猛烈的刺激，从而激发学生阅读兴趣，使学生愉快地、主动地参与到阅读中去。
（一）基于主题创设情境
译林版初中英语教材的每一个单元都围绕不同的主题展开，每一个单元中的词汇、短语、句子都是围绕此主题设计。教师应以学生情感为基础，联系生活实际创设与单元主题相关的情境，此外还要尽可能地将新旧知识紧密结合起来，使得学生在复习旧知识的同时进入新知识的学习。初中生已经有了初步的阅读能力，具有一定的单词储备，基本能感知语篇内容。情景渲染为学生奠定阅读感情基调、快速了解文章的教学目标、整体感知文章主题十分有利。
例如，在教学译林版英语8A Unit 7“Seasons of the year”时，教师首先借助多媒体向学生展示一年中四个季节的典型图片，通过对图片的细致观察，学生了解四季不同的景色，然后探讨教材中出现的新句型：“Which season do you like best？”最后引导学生通读全文。阅读结束后，教师指导学生运用文章关键词总结每个季节的主要特点。学生的总结如下：“Winter is the snowy season. Spring is warm and rainy. It’s hot in summer，but I can eat our favorite ice cream. Autumn is a harvest season，but the leaves will fall.”根据学生的回答，教师可以展示与此相对应的图片，不仅有利于激发学生的表达兴趣，还能够促进有效的思维训练，提升学生的英语表达能力。
（二）基于内容创设情境
在初中英语语篇阅读教学中，教师可以基于语篇内容为学生创设情境，以此提升他们的阅读兴趣。
例如，在教学译林版英语8A Unit 5“Wild animals”时，教师联系“The story of Xi Wang”的主要内容，通过网络搜寻到与大熊猫有关的视频，运用多媒体创设阅读情境。“Now let’s look at this video.What do you learn from this video？What do you feel after watching this video？”通过观看视频，学生了解到“The living status of giant pandas”，同时也了解到“Giant pandas are facing survival crisis”。视频直观且生动地将大熊猫的现状展现在学生的面前，给学生的视觉及心理带来了强烈的刺激，从而达到激发学生自主阅读兴趣的目的。教师继续引导：“This article is about giant pandas.After reading this article，you can know more about them.”学生的好奇心被进一步激发出来，自主阅读兴趣和动力得到进一步提升。
教师在语篇阅读的教学中，可以根据主题或内容、联系生活实际创设情境，营造浓厚的课堂学习氛围，丰富学生想象力，激发学生阅读兴趣，使学生能够积极主动地参与到英语学习中。
二、开展互动交流，突破语篇教学难点
初中生的惰性心理会使他们对教师布置的学习任务存在不认真的行为，教师引导学生互动交流可以有效地解决这个问题——每名学生对同一学习内容会有不同的认知和理解，学生若想在互动交流中有发言权，就必须对学习内容认真、深入地思考，交流互动对学生的学习有着一定的督促作用。教师在语篇教学中可多组织学生互动交流：先鼓励学生结合自己的经验思考疑惑，接着在同学之间分享个人不同的看法，进而从不同的角度理解学习内容，有效突破学习难点。
（一）开展文本复述
学生交流互动的形式是多种多样的，复述文章故事是教师经常采取的方式，还可以鼓励学生用肢体语言表演出来。“复述”与背诵不同，“复述”需要改换人称、系动词等，更重要的是需要学生自己组织语言。这就需要学生对短文足够熟悉，还要有清晰的思路和语言组织能力。
例如，译林版初中英语8A Unit 3“A day out”一单元中有篇文章是“Linda’s email to her parents about the trip”，在学生阅读文章后，教师组织学生以第三人称对文章进行复述。学生在实际复述的过程中融入自己的理解和情感，通过交流更清晰地发现教材的重点和难点，激发探求新知的欲望，掌握学习英语的技巧。教师根据学生的复述进行归纳和总结，提炼出以下问题：“What did Linda do in the World Park？What did she see？How does she feel about this trip to the world？”學生在回答问题的同时巩固知识。 （二）开展对话训练
阅读对学生来说难度较大，容易打击学生的学习积极性。教师在语篇教学中，可尝试降低阅读的难度。教师可以将阅读文本转换为更受学生欢迎、难度略低的对话，让学生进行对话训练，再逐步过渡为阅读学习，优化语篇教学。
例如，在教学译林版英语7A Unit 2 “Let’s play sports”时，教师先让学生熟悉埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的对话。
—Hobo：Eddie，do you like sports？
—Eddie：Yes.I like swimming.
—Hobo：Oh，really？
—Eddie：Yes.I go to swim many times a week.
这样一来，学生的注意力转移到学习中，教师也顺利引出本节课的主题。接着，教师带领学生深入学习文本，鼓励学生两人一组模仿课本人物的对话、结合自身情况进行交流分享。这样的教学，降低了阅读的难度，提升了语篇教学的教学效果。
三、适度拓展，提升阅读能力
语篇教学中的另一个重要组成部分是课外阅读，语篇教学不能局限于课本上的内容，教师还应根据教材每单元的主题搜集相关的课外阅读材料将课堂延伸到课外，增加学生的阅读量，培养学生的英语学科素养。
例如，译林版英语8A Unit 8 “Natural disasters”与earthquake（地震）相关，通过阅读，学生了解了地震时的具体现象、如何将伤亡降至最低等内容。在教学时，教师可以向学生呈现和地震相关的英文新闻，帮助学生积累更丰富的素材，或者拓展至其他自然灾害，帮助学生举一反三，促进学生英语表达能力的进一步提升。
在初中阶段，英语语篇教学不仅要让学生积累丰富的词汇，还要全面强化学生的语言表达能力，帮助学生积累丰富多元的英语文化知识，促使学生英语思维的形成，提升自主学习能力。实际教学过程中，教师应当为学生创设与学习内容相关的语境，组织学生互动交流加深文本阅读，帮助学生发掘课外阅读材料，提高学生英语学科素养。
作者简介：陆丽莲（1975— ），女，壮族，广西平果人，中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中英语教學。
（责编 刘小瑗）
【关键词】初中英语 语篇教学 优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0119-02
语篇教学是英语教学中的关键内容，有利于丰富学生的英语知识系统，发展学生的英语思维能力，促进口语表达能力以及交流能力的进一步提升。教师可根据语篇内容创设适当的语境，组织学生积极交流、深入挖掘课本内容并理解，由单元主题发散到有关的其他短文，扩大阅读量。
一、紧扣教学内容创设情境
驱动学生自主阅读英语的强劲动力之一是学生的阅读兴趣，只有对学习内容有浓厚的兴趣时，学生才会主动学习。作为学生学习的协助者，教师应根据学生阅读的内容，通过各种方式帮助学生搜集整理与此相关的文章资源，并运用现代化教学手段和设备将其呈现在学生面前，对学生的视觉产生猛烈的刺激，从而激发学生阅读兴趣，使学生愉快地、主动地参与到阅读中去。
（一）基于主题创设情境
译林版初中英语教材的每一个单元都围绕不同的主题展开，每一个单元中的词汇、短语、句子都是围绕此主题设计。教师应以学生情感为基础，联系生活实际创设与单元主题相关的情境，此外还要尽可能地将新旧知识紧密结合起来，使得学生在复习旧知识的同时进入新知识的学习。初中生已经有了初步的阅读能力，具有一定的单词储备，基本能感知语篇内容。情景渲染为学生奠定阅读感情基调、快速了解文章的教学目标、整体感知文章主题十分有利。
例如，在教学译林版英语8A Unit 7“Seasons of the year”时，教师首先借助多媒体向学生展示一年中四个季节的典型图片，通过对图片的细致观察，学生了解四季不同的景色，然后探讨教材中出现的新句型：“Which season do you like best？”最后引导学生通读全文。阅读结束后，教师指导学生运用文章关键词总结每个季节的主要特点。学生的总结如下：“Winter is the snowy season. Spring is warm and rainy. It’s hot in summer，but I can eat our favorite ice cream. Autumn is a harvest season，but the leaves will fall.”根据学生的回答，教师可以展示与此相对应的图片，不仅有利于激发学生的表达兴趣，还能够促进有效的思维训练，提升学生的英语表达能力。
（二）基于内容创设情境
在初中英语语篇阅读教学中，教师可以基于语篇内容为学生创设情境，以此提升他们的阅读兴趣。
例如，在教学译林版英语8A Unit 5“Wild animals”时，教师联系“The story of Xi Wang”的主要内容，通过网络搜寻到与大熊猫有关的视频，运用多媒体创设阅读情境。“Now let’s look at this video.What do you learn from this video？What do you feel after watching this video？”通过观看视频，学生了解到“The living status of giant pandas”，同时也了解到“Giant pandas are facing survival crisis”。视频直观且生动地将大熊猫的现状展现在学生的面前，给学生的视觉及心理带来了强烈的刺激，从而达到激发学生自主阅读兴趣的目的。教师继续引导：“This article is about giant pandas.After reading this article，you can know more about them.”学生的好奇心被进一步激发出来，自主阅读兴趣和动力得到进一步提升。
教师在语篇阅读的教学中，可以根据主题或内容、联系生活实际创设情境，营造浓厚的课堂学习氛围，丰富学生想象力，激发学生阅读兴趣，使学生能够积极主动地参与到英语学习中。
二、开展互动交流，突破语篇教学难点
初中生的惰性心理会使他们对教师布置的学习任务存在不认真的行为，教师引导学生互动交流可以有效地解决这个问题——每名学生对同一学习内容会有不同的认知和理解，学生若想在互动交流中有发言权，就必须对学习内容认真、深入地思考，交流互动对学生的学习有着一定的督促作用。教师在语篇教学中可多组织学生互动交流：先鼓励学生结合自己的经验思考疑惑，接着在同学之间分享个人不同的看法，进而从不同的角度理解学习内容，有效突破学习难点。
（一）开展文本复述
学生交流互动的形式是多种多样的，复述文章故事是教师经常采取的方式，还可以鼓励学生用肢体语言表演出来。“复述”与背诵不同，“复述”需要改换人称、系动词等，更重要的是需要学生自己组织语言。这就需要学生对短文足够熟悉，还要有清晰的思路和语言组织能力。
例如，译林版初中英语8A Unit 3“A day out”一单元中有篇文章是“Linda’s email to her parents about the trip”，在学生阅读文章后，教师组织学生以第三人称对文章进行复述。学生在实际复述的过程中融入自己的理解和情感，通过交流更清晰地发现教材的重点和难点，激发探求新知的欲望，掌握学习英语的技巧。教师根据学生的复述进行归纳和总结，提炼出以下问题：“What did Linda do in the World Park？What did she see？How does she feel about this trip to the world？”學生在回答问题的同时巩固知识。 （二）开展对话训练
阅读对学生来说难度较大，容易打击学生的学习积极性。教师在语篇教学中，可尝试降低阅读的难度。教师可以将阅读文本转换为更受学生欢迎、难度略低的对话，让学生进行对话训练，再逐步过渡为阅读学习，优化语篇教学。
例如，在教学译林版英语7A Unit 2 “Let’s play sports”时，教师先让学生熟悉埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的对话。
—Hobo：Eddie，do you like sports？
—Eddie：Yes.I like swimming.
—Hobo：Oh，really？
—Eddie：Yes.I go to swim many times a week.
这样一来，学生的注意力转移到学习中，教师也顺利引出本节课的主题。接着，教师带领学生深入学习文本，鼓励学生两人一组模仿课本人物的对话、结合自身情况进行交流分享。这样的教学，降低了阅读的难度，提升了语篇教学的教学效果。
三、适度拓展，提升阅读能力
语篇教学中的另一个重要组成部分是课外阅读，语篇教学不能局限于课本上的内容，教师还应根据教材每单元的主题搜集相关的课外阅读材料将课堂延伸到课外，增加学生的阅读量，培养学生的英语学科素养。
例如，译林版英语8A Unit 8 “Natural disasters”与earthquake（地震）相关，通过阅读，学生了解了地震时的具体现象、如何将伤亡降至最低等内容。在教学时，教师可以向学生呈现和地震相关的英文新闻，帮助学生积累更丰富的素材，或者拓展至其他自然灾害，帮助学生举一反三，促进学生英语表达能力的进一步提升。
在初中阶段，英语语篇教学不仅要让学生积累丰富的词汇，还要全面强化学生的语言表达能力，帮助学生积累丰富多元的英语文化知识，促使学生英语思维的形成，提升自主学习能力。实际教学过程中，教师应当为学生创设与学习内容相关的语境，组织学生互动交流加深文本阅读，帮助学生发掘课外阅读材料，提高学生英语学科素养。
作者简介：陆丽莲（1975— ），女，壮族，广西平果人，中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中英语教學。
（责编 刘小瑗）