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摘 要：从英语课程教学中存在的不平衡和差异性探析分层施教的有效办法，旨在提高课程教学效果，满足全体学生的英语学习发展需要。围绕学习环境氛围、任务学习探究、评级激励引导等方面来激活学生英语学习的主观能动性，培养其良好的学习习惯，能增强学生的英语学习认知体验，提高综合语言表达运用能力。
关键词：初中英语；差异性；层次
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，面向全体学生，培养学生积极学习情感，能够在激活其学习激情和动力基础上，更能够优化教学过程和方法，培养学生自主学习和主动探究的能力。由此可见，依据学生的语言学习实际来运用层次性教学策略，不仅能够体现尊重学生学习差异和因材施教的原则，更能够让学生在各自的最近发展区域内不断发展提高，满足他们的学习认知需求。层次化教学模式运用更利于激活学生的学习思维感知，帮助学生形成多元化的学习思维策略。
一、营造互助学习氛围，培养合作学习意识
在英语教学中，发挥学生的学习主体地位和作用，鼓励学生在彼此学习过程中互相帮助，不仅能够活跃课堂教学环境氛围，还能够培养学生的合作学习意识。通过互助，能够使得学优生和学困生形成有效互动，增强学习的兴趣。
在营造互助学习氛围过程中，可根据课程教学内容要求和学生学习能力差异合理优化搭配，让学生的学习主动权和选择权得到体现。首先，创设自由和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够积极主动地表达交流，让学生敢说。其次，搭建合理的学习帮助小组，让学生彼此之间的需要和帮助在小组学习过程中得到体现。再者，明确一定的学习责任，建立“一帮一”式的学习模式，充分发挥学生之间的资源力量和促进作用。
通过这样的互助学习，使得课程教学过程更为轻松和活泼。如在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可要求学生能够在独立阅读和自主思考的基础上，解决如下的问题：（1）阅读文本中的生词及词汇短语的拼写及使用方法。（2）了解文章表达的主题及写作思维。（3）掌握时态的用法。在教学中，教师可要求学困生能够画出自己的学习疑难之处，尝试通过与学优生请教和互相合作探究讨论的形式来完成上述问题。同时，教师还可根据学生彼此之间的合作情况，布置一些思考题目来引导学生深入合作探究，来增强学生的学习认知体验。
二、注重小组任务探究，增强团队学习能力
学生在互助的学习过程中能够结合自身的学习实际，有效地表达交流和综合运用。通过运用任务学习模式来鼓励学生在小组学习过程中进行优化运用，不仅能够克服单纯说教的枯燥无味之感，还能够让学生在合作探究的过程中发现问题，提高探究和解决问题的能力。
小组任务学习探究能够让学生的语言学习认知思维更为丰富，有针对性地理解学习，提高学习效率。首先，教师应根据课程知识体系，突出学习重点和难点，有效设计相应的学习任务。其次，优化学习任务，能够从务实基础和基本技能出发，注重围绕语言表达运用技能来设计富有层次性的学习任务。再者，引导学生能够发挥自身的想象思维，运用不同的方式表达学习理解过程，增强认知体验。
学生在这样的学习过程中，能够对学习过程中的难点和重点有深刻的了解。如在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教学中，针对学生对词汇运用和语句表达不够准确灵活的实际，笔者就设计了多样性的学习任务。首先，要求学生能够以小组互相听写的形式来解决词汇短语运用问题，并要求学习优秀的学生担任小组长，负责阅读中的词汇听写，让其他成员在较为轻松的环境中认真完成。其次，要求学生能够运用口语翻译表达形式来突出阅读文章中的语句理解运用，可画出一些不易理解的语句，让学生能够运用一些词汇短语和语句来互相翻译表达。再者，可布置适当的思考题目，如Why do the author think trouble？Do you know how to settle the troubles？等，以此来为学生明确学习任务，让他们能够在团队学习过程中予以解决。
三、运用不同激励评价，提高学生学习自信
学生的学习能力各有差异，针对学生的学习差异运用不同的激励评价方式进行引导，不仅能让学生感觉到自身的学习地位和作用，更能够增强学习自信心。这样的教学方式的运用，更为构建和谐的课堂和师生关系奠定了基础。
教师可根据学生的学习情况，运用不同的激励评价。对于学困生，要不断表扬他们在学习中的点滴进步，体现老师的关注和重视；对于性格内向的学生，要鼓励学生大胆表达，充分展示自己的语言学习才能，让其感受老师的关怀；对于学优生，可要求学生能够尝试运用其他的学习方法来完成学习任务，培养他们精益求精的学习精神，并为他们的学习才华提供展示平台。
总之，注重学生的英语学习差异，以层次性教学模式来推动学生英语学习的不同发展，不仅是学生英语语言文化知识积累的需要，更是激活学生学习潜能兴趣的需要。有效性层次化教学模式运用体现“以生为本，全面发展”理念，更利于优化课程教学过程与方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实
验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]闫瑞琴.初中英语“分层教学”探讨[J].科技创新导报，2012
（23）.
（徐州市铜山区刘集镇中心中学）
关键词：初中英语；差异性；层次
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，面向全体学生，培养学生积极学习情感，能够在激活其学习激情和动力基础上，更能够优化教学过程和方法，培养学生自主学习和主动探究的能力。由此可见，依据学生的语言学习实际来运用层次性教学策略，不仅能够体现尊重学生学习差异和因材施教的原则，更能够让学生在各自的最近发展区域内不断发展提高，满足他们的学习认知需求。层次化教学模式运用更利于激活学生的学习思维感知，帮助学生形成多元化的学习思维策略。
一、营造互助学习氛围，培养合作学习意识
在英语教学中，发挥学生的学习主体地位和作用，鼓励学生在彼此学习过程中互相帮助，不仅能够活跃课堂教学环境氛围，还能够培养学生的合作学习意识。通过互助，能够使得学优生和学困生形成有效互动，增强学习的兴趣。
在营造互助学习氛围过程中，可根据课程教学内容要求和学生学习能力差异合理优化搭配，让学生的学习主动权和选择权得到体现。首先，创设自由和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够积极主动地表达交流，让学生敢说。其次，搭建合理的学习帮助小组，让学生彼此之间的需要和帮助在小组学习过程中得到体现。再者，明确一定的学习责任，建立“一帮一”式的学习模式，充分发挥学生之间的资源力量和促进作用。
通过这样的互助学习，使得课程教学过程更为轻松和活泼。如在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可要求学生能够在独立阅读和自主思考的基础上，解决如下的问题：（1）阅读文本中的生词及词汇短语的拼写及使用方法。（2）了解文章表达的主题及写作思维。（3）掌握时态的用法。在教学中，教师可要求学困生能够画出自己的学习疑难之处，尝试通过与学优生请教和互相合作探究讨论的形式来完成上述问题。同时，教师还可根据学生彼此之间的合作情况，布置一些思考题目来引导学生深入合作探究，来增强学生的学习认知体验。
二、注重小组任务探究，增强团队学习能力
学生在互助的学习过程中能够结合自身的学习实际，有效地表达交流和综合运用。通过运用任务学习模式来鼓励学生在小组学习过程中进行优化运用，不仅能够克服单纯说教的枯燥无味之感，还能够让学生在合作探究的过程中发现问题，提高探究和解决问题的能力。
小组任务学习探究能够让学生的语言学习认知思维更为丰富，有针对性地理解学习，提高学习效率。首先，教师应根据课程知识体系，突出学习重点和难点，有效设计相应的学习任务。其次，优化学习任务，能够从务实基础和基本技能出发，注重围绕语言表达运用技能来设计富有层次性的学习任务。再者，引导学生能够发挥自身的想象思维，运用不同的方式表达学习理解过程，增强认知体验。
学生在这样的学习过程中，能够对学习过程中的难点和重点有深刻的了解。如在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教学中，针对学生对词汇运用和语句表达不够准确灵活的实际，笔者就设计了多样性的学习任务。首先，要求学生能够以小组互相听写的形式来解决词汇短语运用问题，并要求学习优秀的学生担任小组长，负责阅读中的词汇听写，让其他成员在较为轻松的环境中认真完成。其次，要求学生能够运用口语翻译表达形式来突出阅读文章中的语句理解运用，可画出一些不易理解的语句，让学生能够运用一些词汇短语和语句来互相翻译表达。再者，可布置适当的思考题目，如Why do the author think trouble？Do you know how to settle the troubles？等，以此来为学生明确学习任务，让他们能够在团队学习过程中予以解决。
三、运用不同激励评价，提高学生学习自信
学生的学习能力各有差异，针对学生的学习差异运用不同的激励评价方式进行引导，不仅能让学生感觉到自身的学习地位和作用，更能够增强学习自信心。这样的教学方式的运用，更为构建和谐的课堂和师生关系奠定了基础。
教师可根据学生的学习情况，运用不同的激励评价。对于学困生，要不断表扬他们在学习中的点滴进步，体现老师的关注和重视；对于性格内向的学生，要鼓励学生大胆表达，充分展示自己的语言学习才能，让其感受老师的关怀；对于学优生，可要求学生能够尝试运用其他的学习方法来完成学习任务，培养他们精益求精的学习精神，并为他们的学习才华提供展示平台。
总之，注重学生的英语学习差异，以层次性教学模式来推动学生英语学习的不同发展，不仅是学生英语语言文化知识积累的需要，更是激活学生学习潜能兴趣的需要。有效性层次化教学模式运用体现“以生为本，全面发展”理念，更利于优化课程教学过程与方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实
验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]闫瑞琴.初中英语“分层教学”探讨[J].科技创新导报，2012
（23）.
（徐州市铜山区刘集镇中心中学）