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【摘要】在新课程背景下的很多课堂教学中，表面上看来好像很热闹，可是教学的实效性并不理想。然而，在我们的教学中，大多时候都是常态课的教学。因此，如何提高科学常态课的效率就成了我们提高教学质量的关键。首先，必须明白的是，常态课绝对不是原始的低效课。提高常态课的效率，就是说把常态课上成“常态下的精品课”，笔者现结合自身多年来教学实践谈谈对初中科学课堂中的有效性教学自己的一些做法和看法。
【关键词】初中科学教学有效性常态课
新课程实施已经有好几年了，人们的教育观念发生了明显的变化：教师增添了活力，教学的积极性更高了、方法更多了，课堂更活跃了，学习主动性增强了，学生的主体作用得到了体现，学生的思维广了，能力增强了。然而，随着新课程改革的不断深入，在实际的教学中，很多困惑我们教师的问题出现了。
一、现在科学课堂中存在的现象分析
当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，造成“高耗低效”现象，其原因是多方面的：
1.教师提问缺乏有效性。教师课堂上语言不够精炼，提问不明确，造成学生无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。
2.学生活动缺乏有效性。课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。
3.课堂探究缺乏有效性。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩，“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
4.课外拓展缺乏有效性。课外探究缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。
二、提高“常态课教学有效性”的策略
綜合以上现象，当前的课堂教学之所以低效，究其原因，是认识层面的问题、教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等使教学的有效性大打折扣。要解决这些问题，实现教学有效性，笔者在实际教学中体会到应从以下几方面加以考虑。
1.课前教学预设要充分准备。课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。要做到：(1)备教材，备课为上课服务。(2)备学生，课堂教学有效性的体现在于学生。(3)备材料，选择什么样的材料，选择哪些材料，准备多少数量的材料，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。
2.课堂教学中的有效指导与调控。
(1)提出问题，明确探究目标。教师根据教学的目的、任务，结合学生的已有知识、基础，引导设计出具有科学性、可探索性和趣味性的问题，该问题最好达到能力较强的学生较快解决，能力较差的学生经过提示、讨论、诱导也能达到解决的程度，即符合维果茨基的“最近发展区”理论。探究的问题应以一个主题为宜(并不排斥一个主题分层次展开)，否则在正常的教学时间内将会出现探究头绪繁多，无法有效控制；没有核心问题；学生所学知识缺乏条理性、系统性等而使教学活动无法有序地进行的后果。
(2)有效的小组合作。科学学习要以探究为核心，学生是科学学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。
(3)有效的指导调控。在学生探究前，缺乏动手之前的动脑；结束后，没有引领学生质疑不同小组探究方法的差异，没有去关注未成功学生的反思。导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。因此，在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。
(4)评价的“有效性”。这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。《科学新课程标准》指出：科学评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种。所以，我们要重视教学过程中的口头评价，以此来作为提高学生学习积极性的一种有效手段。
3.课后拓展活动的指导与反馈。科学来源于生活，又服务于生活。在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。应多加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活，走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。
4.课后反思一一保证常态下课堂教学有效性的延伸。有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家手里，还是年轻教师，在各自的认识层面上部会发现不足，部会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，要留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。
“科学求真，艺术求美”，课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。怎样提高科学课堂的有效性，还需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。
(作者单位：浙江省苍南县宜山一中)
编辑 李文亮
【关键词】初中科学教学有效性常态课
新课程实施已经有好几年了，人们的教育观念发生了明显的变化：教师增添了活力，教学的积极性更高了、方法更多了，课堂更活跃了，学习主动性增强了，学生的主体作用得到了体现，学生的思维广了，能力增强了。然而，随着新课程改革的不断深入，在实际的教学中，很多困惑我们教师的问题出现了。
一、现在科学课堂中存在的现象分析
当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，造成“高耗低效”现象，其原因是多方面的：
1.教师提问缺乏有效性。教师课堂上语言不够精炼，提问不明确，造成学生无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。
2.学生活动缺乏有效性。课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。
3.课堂探究缺乏有效性。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩，“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
4.课外拓展缺乏有效性。课外探究缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。
二、提高“常态课教学有效性”的策略
綜合以上现象，当前的课堂教学之所以低效，究其原因，是认识层面的问题、教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等使教学的有效性大打折扣。要解决这些问题，实现教学有效性，笔者在实际教学中体会到应从以下几方面加以考虑。
1.课前教学预设要充分准备。课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。要做到：(1)备教材，备课为上课服务。(2)备学生，课堂教学有效性的体现在于学生。(3)备材料，选择什么样的材料，选择哪些材料，准备多少数量的材料，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。
2.课堂教学中的有效指导与调控。
(1)提出问题，明确探究目标。教师根据教学的目的、任务，结合学生的已有知识、基础，引导设计出具有科学性、可探索性和趣味性的问题，该问题最好达到能力较强的学生较快解决，能力较差的学生经过提示、讨论、诱导也能达到解决的程度，即符合维果茨基的“最近发展区”理论。探究的问题应以一个主题为宜(并不排斥一个主题分层次展开)，否则在正常的教学时间内将会出现探究头绪繁多，无法有效控制；没有核心问题；学生所学知识缺乏条理性、系统性等而使教学活动无法有序地进行的后果。
(2)有效的小组合作。科学学习要以探究为核心，学生是科学学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。
(3)有效的指导调控。在学生探究前，缺乏动手之前的动脑；结束后，没有引领学生质疑不同小组探究方法的差异，没有去关注未成功学生的反思。导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。因此，在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。
(4)评价的“有效性”。这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。《科学新课程标准》指出：科学评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种。所以，我们要重视教学过程中的口头评价，以此来作为提高学生学习积极性的一种有效手段。
3.课后拓展活动的指导与反馈。科学来源于生活，又服务于生活。在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。应多加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活，走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。
4.课后反思一一保证常态下课堂教学有效性的延伸。有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家手里，还是年轻教师，在各自的认识层面上部会发现不足，部会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，要留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。
“科学求真，艺术求美”，课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。怎样提高科学课堂的有效性，还需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。
(作者单位：浙江省苍南县宜山一中)
编辑 李文亮