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如何激发学生的学习兴趣、提高教学效果是教师经常讨论的话题.经过多年的教学实践,笔者有如下想法.
一、培养学生良好的心理素质
首先,教师难教、学生难学,都不要抱怨.抱怨不利于问题的解决,反而会产生更糟糕的结果,因为一旦抱怨的情绪占上风,就很难有耐心解决问题.所以教师面对这样的情况,要正确面对,寻找最佳的教学方法,同时正确引导学生,让学生养成不抱怨的良好习惯.在教学中,教师要鼓励学生,注意发现学生的闪光点,有进步就表扬,使学生增强学习的自信心和勇气.
其次,培养学生良好的学习习惯.因为在中小学阶段,智力不是影响成绩的主要原因,影响成绩的因素是动力与习惯.学习的动力来自求知欲和成功欲;在习惯方面,就是专注的习惯,思考的习惯与严谨的态度.
二、使学生体会到数学就在身边
生活中处处充满着数学.在教学中,教师要善于从生活中挖掘数学问题.
例如,在讲“相似三角形的应用”时,教师可先讲基本方法,然后把学生带到教室外通过测量食堂的影长计算食堂的高度,测量塔松的影长计算其高度,学生兴趣盎然且印象深刻,所以,课堂教学设计最好结合学生的生活实际,呈现学生熟悉的生活问题,使之数学化,才能有效提高学生学习数学的积极性和学习效果,使学生感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力.
三、教学中要“活用”教材
优秀的教师能把复杂的内容教简单了,平庸的教师会把简单的内容讲复杂了.新课程倡导教师“用教材”,而不是“教教材”.我们要创造性地使用教材,在使用教材的过程中要融入自己的智慧,对教学内容进行重组和整合,根据班级实际甚至另选内容,设计出活生生的课来,把问题简明、生动地阐述出来,引导学生探索学习.
四、优化教学过程,培养学习兴趣
在数学教学中,特别是学生进入八年级后,班上两级分化现象越来越严重,学习特困生越来越多,主要表现在他们不专心听讲,不认真做作业,不复习巩固.此现象的直接后果是学生由“不听、不做”到“听不懂,不会做,”形成了积重难返的局面.在教学过程中,怎样消除这种现象呢?我的体会是,根据教材内容采用多种教法,激发和培养学生的学习兴趣.
例如,在上单元复习课时,我把班级学生分成红、蓝两个队,让学生找出自己小组内平时作业中出现的易错易混或未能解决的题目,由小组长一题一张小纸轮流放到实物投影仪上向对方组挑战,答对加分,对方不会的,由本组解答本组加分,最后总分高的队获胜.这一游戏使课堂气氛活跃了,由于挑战者积极准备,应对者努力思考,这样既培养了学生的口头表达能力,又训练了学生思维的严谨性和一题多解的能力.
五、实施分层教学,使学生都能得
到发展
农村初中生数学基础参差不齐,在同一班级中存在着多种层次的学生.所以用同一教学模式来要求不同层次的学生往往会造成尖子不突出、差生越学越差的现象,从而影响教学质量的提高.因此,我在教学中按学生学习能力的好、中、差将学生分为A、B、C三类.在备课时,我把习题分为三个层次,分别与三类学生的水平相适应.这样A类学生学习数学的兴趣更浓了,C类学生在做习题时也不至于束手无策,从而增强了他们的参与意识,同时抄袭作业的现象也会明显减少.另外,我还经常搞全班基础知识阶段性大过关,对补差、提高班级平均分,减少低分数段人数起到至关重要的作用.
六、培养学生的自学能力
对学生的自学能力的培养是提高教学质量的长效措施.我认为要培养学生的自学能力,首先应从阅读开始,我校学生缺乏良好的阅读习惯,因此对重要的数学定义、定理要求学生记忆.然后,在例题教学中,先让学生读题,引导审题,讨论并确定最佳解题方法.好的试题都是题在书外,根在书内,所以,在讲试题时对用到的重要定理以及课本中的基础题原型,引导学生回头找,使学生意识到课本知识的重要性.
在教学中,教师应帮助学生建立正确的数学思想方法,如数形结合思想、分类讨论思想、方程思想、整体思想、函数思想、转化思想、类比思想等,使数学教学规律化、思考与解题简单化,起到事半功倍的作用.数学思想方法的重要性并不亚于数学知识的本身,它是人们长期解决数学问题经验的结晶,只有把知识教学与思想方法教学相结合,知识与能力才能协同发展,才能使学生灵活运用数学知识解决数学问题.
七、理智型的教学需要反思
教得好是为了促进学得好.在上课、评卷、答疑解难时,我们常常自以为讲清楚讲明白了,学生应该受到了一定的启发,但通过测试反馈的信息来看效果并不好,反思后发现自己的讲解并没有针对学生的原有知识水平,讲题时由于时间关系,没有充分启发学生进行自主探讨,寻求解题方法,而是一味地要求他们按照某个固定的程式去解决某一类问题,当时学生也许明白了,但并没有弄懂问题的本质性与这样解题的必要性.
一、培养学生良好的心理素质
首先,教师难教、学生难学,都不要抱怨.抱怨不利于问题的解决,反而会产生更糟糕的结果,因为一旦抱怨的情绪占上风,就很难有耐心解决问题.所以教师面对这样的情况,要正确面对,寻找最佳的教学方法,同时正确引导学生,让学生养成不抱怨的良好习惯.在教学中,教师要鼓励学生,注意发现学生的闪光点,有进步就表扬,使学生增强学习的自信心和勇气.
其次,培养学生良好的学习习惯.因为在中小学阶段,智力不是影响成绩的主要原因,影响成绩的因素是动力与习惯.学习的动力来自求知欲和成功欲;在习惯方面,就是专注的习惯,思考的习惯与严谨的态度.
二、使学生体会到数学就在身边
生活中处处充满着数学.在教学中,教师要善于从生活中挖掘数学问题.
例如,在讲“相似三角形的应用”时,教师可先讲基本方法,然后把学生带到教室外通过测量食堂的影长计算食堂的高度,测量塔松的影长计算其高度,学生兴趣盎然且印象深刻,所以,课堂教学设计最好结合学生的生活实际,呈现学生熟悉的生活问题,使之数学化,才能有效提高学生学习数学的积极性和学习效果,使学生感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力.
三、教学中要“活用”教材
优秀的教师能把复杂的内容教简单了,平庸的教师会把简单的内容讲复杂了.新课程倡导教师“用教材”,而不是“教教材”.我们要创造性地使用教材,在使用教材的过程中要融入自己的智慧,对教学内容进行重组和整合,根据班级实际甚至另选内容,设计出活生生的课来,把问题简明、生动地阐述出来,引导学生探索学习.
四、优化教学过程,培养学习兴趣
在数学教学中,特别是学生进入八年级后,班上两级分化现象越来越严重,学习特困生越来越多,主要表现在他们不专心听讲,不认真做作业,不复习巩固.此现象的直接后果是学生由“不听、不做”到“听不懂,不会做,”形成了积重难返的局面.在教学过程中,怎样消除这种现象呢?我的体会是,根据教材内容采用多种教法,激发和培养学生的学习兴趣.
例如,在上单元复习课时,我把班级学生分成红、蓝两个队,让学生找出自己小组内平时作业中出现的易错易混或未能解决的题目,由小组长一题一张小纸轮流放到实物投影仪上向对方组挑战,答对加分,对方不会的,由本组解答本组加分,最后总分高的队获胜.这一游戏使课堂气氛活跃了,由于挑战者积极准备,应对者努力思考,这样既培养了学生的口头表达能力,又训练了学生思维的严谨性和一题多解的能力.
五、实施分层教学,使学生都能得
到发展
农村初中生数学基础参差不齐,在同一班级中存在着多种层次的学生.所以用同一教学模式来要求不同层次的学生往往会造成尖子不突出、差生越学越差的现象,从而影响教学质量的提高.因此,我在教学中按学生学习能力的好、中、差将学生分为A、B、C三类.在备课时,我把习题分为三个层次,分别与三类学生的水平相适应.这样A类学生学习数学的兴趣更浓了,C类学生在做习题时也不至于束手无策,从而增强了他们的参与意识,同时抄袭作业的现象也会明显减少.另外,我还经常搞全班基础知识阶段性大过关,对补差、提高班级平均分,减少低分数段人数起到至关重要的作用.
六、培养学生的自学能力
对学生的自学能力的培养是提高教学质量的长效措施.我认为要培养学生的自学能力,首先应从阅读开始,我校学生缺乏良好的阅读习惯,因此对重要的数学定义、定理要求学生记忆.然后,在例题教学中,先让学生读题,引导审题,讨论并确定最佳解题方法.好的试题都是题在书外,根在书内,所以,在讲试题时对用到的重要定理以及课本中的基础题原型,引导学生回头找,使学生意识到课本知识的重要性.
在教学中,教师应帮助学生建立正确的数学思想方法,如数形结合思想、分类讨论思想、方程思想、整体思想、函数思想、转化思想、类比思想等,使数学教学规律化、思考与解题简单化,起到事半功倍的作用.数学思想方法的重要性并不亚于数学知识的本身,它是人们长期解决数学问题经验的结晶,只有把知识教学与思想方法教学相结合,知识与能力才能协同发展,才能使学生灵活运用数学知识解决数学问题.
七、理智型的教学需要反思
教得好是为了促进学得好.在上课、评卷、答疑解难时,我们常常自以为讲清楚讲明白了,学生应该受到了一定的启发,但通过测试反馈的信息来看效果并不好,反思后发现自己的讲解并没有针对学生的原有知识水平,讲题时由于时间关系,没有充分启发学生进行自主探讨,寻求解题方法,而是一味地要求他们按照某个固定的程式去解决某一类问题,当时学生也许明白了,但并没有弄懂问题的本质性与这样解题的必要性.