儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础。”他还指出：“把生活作为本源，以生活为本。”由此可见，建构这门课程的基础是儿童们的社会生活，通过多样化的学习活动，使学生在自己已有生活经验的基础之上感受、理解和掌握道德与社会规范的内容。因此，我们在教学中就要充分利用学生已有的生活经验进行教学，创设情境，努力使教学回归生活，给孩子提供发展品德、展示品德的机会和空间，并鼓励他们运用在课堂中所学的品德和见识去挑战社会品德，形成自己的良好品德，真正实现品德教育的目标。
　　一、再现生活情境，感受生活的乐趣
　　课程标准指出：“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”教师的主要作用是“指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”因此，课堂中不可一味地说教，在教材的引导下，我们要让学生在游戏和丰富多彩的自主生活中体验、感悟道德境界。
　　在教学《我的课余生活》一课，有一个教学环节就是开展游戏活动。我带领学生来到操场，并宣布玩游戏的要求，让学生自由分组，选出组长负责本组的游戏活动，选择自己想玩的游戏。可以是现在的游戏，也可以是家长们当年玩的游戏。宽宽的操场上，学生们起先有些扭扭捏捏，放不开手脚，觉得自己毕竟是六年级的学生了，一副“小大人”的样子。可随着几个同学的带动，大家有玩跳房子的；有唱起丢手绢的歌，围起来玩游戏的；有玩猫捉老鼠的……清脆的笑声响彻了校园。课后，学生还很兴奋地告诉我，这是自己这么长时间里玩得最痛快的一次。看着他们如此富有活力，我想就是因为我选择的教学内容来源于学生的生活，使他们实实在在地感受了生活带来的乐趣。
　　二、引生活活水入课堂，让学生“亲历”生活
　　《品德与生活》《品德与社会》课程，是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为基础，这些活动大都围绕着儿童能够看得见摸得着的具体生活进行。教科书中设计的活动情境是以一幅幅的图片展开的，如果教师只把它当做看图说话的资源，当做引导儿童通过自己的活动获得知识的一种资源，这样单纯“说教”只会使思想品德课远离学生的生活实际。在品德教学实践中，我们老师可以根据本地、本校及学生的实际情况，在教育内容上，进行大胆、有效地创新与整合，科学地使用教科书及其他教育资源，使给定的课程内容不断转化为适合自己的课程，适合“生活”的课程，让教材焕发活力。
　　在教学《身边的变化》一课时，考虑到学生对于三四十年前要凭票证排队购物缺乏生活体验，所以，我作了一些教学设计。课前，我指导学生进行采访老人、搜集票证、开展农田作物调查等一系列的前置学习任务，让学生先有一定的表象认识。课堂上，我和学生聊聊家长里短，穿插大量的票证图片，说说自己家里生活的变化，看看小岗村、家乡路桥三十年的变化视频，运用多媒体的技术来突破时空的限制，使学生实实在在地看到、听到不易直接接触到的事物。课上，教师没有说教，没有将大道理灌给学生，而是让学生在做一做的活动中，通过自我“亲历”，自我体验，深切地感受到了祖国这三十多年所发生的翻天覆地的变化，从而加深爱家乡、爱祖国的情感。这样动态的亲身感悟，学生喜欢，印象深刻，对学生的行为才能产生深刻的影响。
　　三、挖掘活动化资源，指导学生现实生活
　　品德这门课关键的是要以儿童的生活作为课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。学生在课上感受到了生活、体验到了情感，使品德教育取材于生活，又向生活开放，服务于生活，初步培养了学生解决现实问题的能力。如《绿色小卫士》中，课前让学生记录生活中家庭一周生产垃圾的数量，去调查垃圾的来源，拍摄被垃圾破坏的环境，做垃圾分解的小实验等等。在课堂中，抓住“白色污染”，让学生计算平均每人一周使用塑料袋的数量，再延伸到全市、全国一周使用多少塑料袋。一幅幅图片，一系列真实又惊人的数字，让每个学生无比震撼。然后再把实验搬到课堂中来，让学生演示用土埋、火烧、水浸、盐腌、酒精等方式进行分解垃圾，让学生说说“你观察到了什么？哪些废弃物分解了？那些还没有分解？”……最后共同探讨拯救地球的办法。学生在活动中深刻认识到“白色污染”的危害，在日常生活中努力从自身做起，自己不用塑料袋，并劝说家人和他人尽量减少使用塑料袋。这样的教学，真正使课程成为了对儿童有意义的生活，成为了对儿童生活的有效指导，促进了儿童积极主动地发展，体现了源于生活、高于生活、指导生活的课程理念。
　　生活处处皆品德。在教学中，应充分挖掘教材中隐含着的活动的因素，使它成为品德与生活和社会联系的纽带，让学生在丰富多彩的实践活动中体验，在活动中学习，在活动中不断发展，使学生能够健康安全地生活、愉快积极地生活。
　　（江苏省张家港市暨阳湖实验学校）