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摘 要：人教版最新高中思想政治学科教材凝聚了高中生适应社会发展的关键能力和必备品格，在此基础上，政治教学必须以高中生适应终身发展的能力培养为主线，加快推进学科教育改革，就成为思想政治课堂面临的主要任务。本文以促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的教育指导内容为着眼点，阐述了教育引导对促进高中生思想政治学科核心素质发展和成长的重要价值，并对促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的教育指导策略进行了进一步分析，以期为高中生思想政治学科核心素养发育成长提供一定借鉴。
关键词：高中思想政治;核心素养;思维转变;指导策略
一、 前言
长时间以来，高中思想政治宏观育人目标较清晰，即在思想政治课堂中，促使高中生发育成长为德、智、体、美全方位发展的接班人。但是高中思想政治学科微观教育指导目标较为笼统，只注重理论知识教育的指导，在教学层面往往存在知识学习与学科教育功能的分化，导致高中生没有意识到思想政治学科实际应用价值，无法适应21世纪新型人才的迫切需要，教育部提出了高中生必备的学科素养，其中，高中生思想政治学科核心素质主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。
其次，加强高中思想政治学科核心素质的培养，不仅可以引导高中生关注思想政治学科自身的核心素养，而且可以培养高中生健全的三观价值，引领其构建符合主流社会的道德意识，真正为高中生自觉制定长远规划提供有效指导。将思想政治学科核心素养与学科育人目标有机整合，加快教育转变，在社会主义时代培养新人具有重大的战略意义。在教学实践中，笔者研究新课程改革的精神，探索出一些符合课程理念，提升高中生政治核心素养的教学指导策略。
二、 整合学科知识，提升核心素养
现阶段促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的教育指导活动大多在学习方式等方面均有所缺失，满堂灌、单纯背知识现象严重，政治学科学习缺乏逻辑性、整体性、联系观，政治学科和其他学科之间划界分明，政治学科模块之间独立分开，造成整体学科知识体系的割裂。基于此，教师可以从高中生能力、兴趣、需要入手，结合高中生生活经验，遵循高中生心理认知规律，进行学科知识融合，促使高中生学习成为一种积极主动的过程。例如在人教版高中必修一《经济生活》教育指导过程中，教师可以处理人的无限需求与有限资源的矛盾为核心，引导高中生关注现实生活中经济现象，并在教育指导中培养经济理念，提高理财能力，将经济理论与家庭生活相联系，树立正确的财富观，初步掌握理解国家经济行为的能力，同时引导高中学生从世界历史发展的纵向思维角度，看待人类经济活动从古到今的演变，从发展中国家和发达国家地区差异和制度差异的横向角度观察中国与世界经济，就能更深层次理解中国的经济发展所取得成就的不易，从而树立正确的历史观，树立社会主义制度自信，产生对社会制度和党的领导的政治认同。
在而在人教版高中必修二《政治生活》教育指导过程中，教师可以从社会主义政治生活入手，为高中生介绍中国的民主政治制度，了解中国政权的组织形式和运行机制，以及党和政府所取得的成就。但是高中学生认识问题比较肤浅，容易以偏概全，往往从孤立事件得出偏颇的结论。因此需要教师在引导学生时要耐心，试着用事实来渗透理论知识，要善于抓住机会邀请学生参加讨论，指导学生用发展、全面、联系的辩证观点看问题。
在上述知识整合的基础上，教师可以从当代科学和人文、中外哲学思想等方面，引导高中生主动搜集与学科知识相关的资料，澄清概念，寻找并领会思想政治学科意义推进学与思、知与行的联合，进一步丰富高中生知识结构，为高中生多层次复合知识结构的搭建提供有效帮助。如在人教版高中必修三《文化生活》教育过程中，教师可以把文化与经济生活政治生活相联系，政治经济决定文化，只有站在更高的高度看文化，才能够看到文化的本质。而在人教版高中必修四《生活与哲学》教育指导过程中，为了推动高中生自身发展，要充分利用传统文化。中国传统文化蕴含着丰富的哲理等，充分利用了中国古代诗歌、成语故事知识理解哲学道理，用哲学思想滋润文学素养，实现政治与语文的学科整合和能力迁移。
三、 拓宽教学资源，优化教学设计
促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的教育指导工作，需要聚焦高中生终身发展所需的必备品格，从教育指导内容、教育指导方法两个方面，培养政治认同、科学精神、法律意识和公众参与的核心素养。
在教育指导内容方面，教师应依据高中生适应社会进步、个人终身发展所必备的关键能力特征，以本学科教材为中心，挖掘其在思想政治教育指导中的核心作用，并引领高中生在记忆相关知识点的过程中，要认真解读教材编者的意图。例如，在分析人教版高中必修二第三单元《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，教师可以遵循教育指导目标——帮助高中生掌握中国共产党的性质和宗旨，对教学内容顺序进行恰当调整。把“实现最广大人民的根本利益”内容提前，进一步深化中国共产党的性质、执政理念和奋斗目标概念的理解。由于教材篇幅的限制。教材中能举的例子不能太多。所以教师应不断从《时事》杂志、《半月谈》杂志，从人民网、新华网、学习强国等权威的新闻信息渠道，及时获取有效有益的政策要闻，补充教材的不足。要从学生的身心发展的特点，构建符合学生喜闻乐见的形式与学生分享，如短片、动画片、微课直播等丰富的素材、生动的事例、充满参与感的历史见证，激发学生的社会责任感、主人翁的政治参与感，把正确的核心价值观转化为由内而生的言语行动。
在教育指导形式方面，教师应对设问方式进行进一步优化，把问题作为高中生终身发展的本质特征的外在载体，促进高中生思想政治学科核心素养成长。如在人教版高中必修一第一单元《神奇的货币》教育指导阶段，教师可以“商品”一次解释为入手点，设计一系列议题式情景，以当时人物生活的某一场景为切入点，再现当时物物交换到商品流通的过程，同时设置议题，注重情景的矛盾和冲突，例如创作情景剧《疯狂原始人——阿蛮》。原始人阿蛮，天生有种土豆的本领，他种的土豆又大又好。他天天吃土豆，快变成土豆的样子了，一天，阿蛮要将土豆换一条鱼……设问“为什么阿蛮要把吃不完的土豆拿去交換呢？”“为什么10斤土豆能换一条鱼呢？”。课堂中还可以进行角色表演，学生激情四射，纷纷要求参与问题，参与讨论，这样就更好理解商品的使用价值和价值这两个基本属性了。结合讨论结果，引导学生总结商品的含义、基本属性、形成原因等内容进行有序梳理，逐步剥开商品本质，既能培养思维，又锻炼了认知能力，为提升公共参与的核心素养奠定基础。 四、 立足实践，坚持以生为本
教师可以以学生发展为中心，组织高中生开展社会调研等活动，将理论观点阐述渗透到社会生活这个宏大主题内。比如，在分析人教版高中必修一第一单元第三课《树立正确的消费观》一课时，教师可以以当代社会多数居民不良消费行为频出为背景，将“不良消费行为对环境的影响”作为中心主题，组织高中生组成研究性学习小组，自行开展专题调查活动。并指导学生设计与消费有关调查问卷的问题，可以通过利用课余时间到班级，周末时间到社区进行调研，统计数据，写出分析报告，编写小论文，在实践中培养参与社会重要问题的能力。通过大量的数据，制作图表，为理性决策提供科学的依据，践行了核心素养中的科学精神。
教师要立足实践，还要注重提升思维。思维提升是促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的灵魂，因此，教师应明确以往重视结果思维，而是以过程思维为重点，以思想政治学科为引领，以逻辑思维为牵引，拓展思维参与对高中生思想政治教育指导的深度和广度。
教师也可以立足辨析式教育指导理念，围绕范例，开展“讨论式”教育指导。即通过范例解析及观点展示，鼓励高中生在相互交流中提高社会政治生活感情意识归属感。在立足辨析式教育指导理念的课程内容剖析中，教师可以通过图表、文字等书面方式、通过年级组合学校社团为高中生提供一定的学习资源，引导高中生从教科书中获取辨析信息，为高中生主动开展辨析活动提供依据。例如，在讲解人教版高中必修四第二单元《求索真理的历程》的过程时，教师首先可以帮助高中生明确课程学习主要知识点及重难点内容，随后组织开展与“真理客观性”相关的辩论活动，如既然真理是客观的，为什么对于同一个事物可以具有多个正确的认识？或者追求真理只有一个过程，拥有什么样的品质才可以求得真理？通过对上述问题进行辩论分析，可以帮助高中生了解相关内容中逻辑关系，培养理性精神。
此外，在社会探究互动及议题辨析活动开展的基础上，为了培养高中生参与政治活动自觉性及法制意识，教师应在高中思想政治课堂中引入综合性的教育形式。即通过情境创设，引导高中生从多个维度、多个途径入手，开展综合探析，逐步利用“以学为主”代替“以教为主”、以“学案”代替“教案”、以“学室”代替“教室”，督促高中生主动提升自身核心素养。
五、 总结
综上所述，思想政治学科是面向高中生进行先进思想、社会适应教育的主体地位和思想政治学科的基本任务是培养中学生的政治认同、科学精神、法治意识和公众参与度。因此，教师应紧抓思想政治学科意识形态属性强特征，进行学科知识汇集，督促高中生主动进行思维提升，加快推进促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的教育指导转变，为高中生思想政治核心素养培育提供良好的条件。
参考文献：
[1]黃婷.高中生思想政治学科核心素养的“政治认同”培养策略研究[J].高考，2019（17）：2.
[2]李晓东.基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J].天津师范大学学报：基础教育版，2019（3）：45-50.
[3]任仙.高中生思想政治学科核心素养的“理性精神”培养策略研究[J].高考，2019（17）：4.
[4]黄琳.思想政治学科核心素养对高中思想政治学科三维目标的辩证否定[J].长江丛刊，2019（3）：178-179.
[5]邹雅怡.高中思想政治学科核心素养培养[J].考试周刊，2018（4）：135-136.
作者简介：林正庭，福建省福州市，福建省平潭第一中学。
关键词：高中思想政治;核心素养;思维转变;指导策略
一、 前言
长时间以来，高中思想政治宏观育人目标较清晰，即在思想政治课堂中，促使高中生发育成长为德、智、体、美全方位发展的接班人。但是高中思想政治学科微观教育指导目标较为笼统，只注重理论知识教育的指导，在教学层面往往存在知识学习与学科教育功能的分化，导致高中生没有意识到思想政治学科实际应用价值，无法适应21世纪新型人才的迫切需要，教育部提出了高中生必备的学科素养，其中，高中生思想政治学科核心素质主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。
其次，加强高中思想政治学科核心素质的培养，不仅可以引导高中生关注思想政治学科自身的核心素养，而且可以培养高中生健全的三观价值，引领其构建符合主流社会的道德意识，真正为高中生自觉制定长远规划提供有效指导。将思想政治学科核心素养与学科育人目标有机整合，加快教育转变，在社会主义时代培养新人具有重大的战略意义。在教学实践中，笔者研究新课程改革的精神，探索出一些符合课程理念，提升高中生政治核心素养的教学指导策略。
二、 整合学科知识，提升核心素养
现阶段促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的教育指导活动大多在学习方式等方面均有所缺失，满堂灌、单纯背知识现象严重，政治学科学习缺乏逻辑性、整体性、联系观，政治学科和其他学科之间划界分明，政治学科模块之间独立分开，造成整体学科知识体系的割裂。基于此，教师可以从高中生能力、兴趣、需要入手，结合高中生生活经验，遵循高中生心理认知规律，进行学科知识融合，促使高中生学习成为一种积极主动的过程。例如在人教版高中必修一《经济生活》教育指导过程中，教师可以处理人的无限需求与有限资源的矛盾为核心，引导高中生关注现实生活中经济现象，并在教育指导中培养经济理念，提高理财能力，将经济理论与家庭生活相联系，树立正确的财富观，初步掌握理解国家经济行为的能力，同时引导高中学生从世界历史发展的纵向思维角度，看待人类经济活动从古到今的演变，从发展中国家和发达国家地区差异和制度差异的横向角度观察中国与世界经济，就能更深层次理解中国的经济发展所取得成就的不易，从而树立正确的历史观，树立社会主义制度自信，产生对社会制度和党的领导的政治认同。
在而在人教版高中必修二《政治生活》教育指导过程中，教师可以从社会主义政治生活入手，为高中生介绍中国的民主政治制度，了解中国政权的组织形式和运行机制，以及党和政府所取得的成就。但是高中学生认识问题比较肤浅，容易以偏概全，往往从孤立事件得出偏颇的结论。因此需要教师在引导学生时要耐心，试着用事实来渗透理论知识，要善于抓住机会邀请学生参加讨论，指导学生用发展、全面、联系的辩证观点看问题。
在上述知识整合的基础上，教师可以从当代科学和人文、中外哲学思想等方面，引导高中生主动搜集与学科知识相关的资料，澄清概念，寻找并领会思想政治学科意义推进学与思、知与行的联合，进一步丰富高中生知识结构，为高中生多层次复合知识结构的搭建提供有效帮助。如在人教版高中必修三《文化生活》教育过程中，教师可以把文化与经济生活政治生活相联系，政治经济决定文化，只有站在更高的高度看文化，才能够看到文化的本质。而在人教版高中必修四《生活与哲学》教育指导过程中，为了推动高中生自身发展，要充分利用传统文化。中国传统文化蕴含着丰富的哲理等，充分利用了中国古代诗歌、成语故事知识理解哲学道理，用哲学思想滋润文学素养，实现政治与语文的学科整合和能力迁移。
三、 拓宽教学资源，优化教学设计
促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的教育指导工作，需要聚焦高中生终身发展所需的必备品格，从教育指导内容、教育指导方法两个方面，培养政治认同、科学精神、法律意识和公众参与的核心素养。
在教育指导内容方面，教师应依据高中生适应社会进步、个人终身发展所必备的关键能力特征，以本学科教材为中心，挖掘其在思想政治教育指导中的核心作用，并引领高中生在记忆相关知识点的过程中，要认真解读教材编者的意图。例如，在分析人教版高中必修二第三单元《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，教师可以遵循教育指导目标——帮助高中生掌握中国共产党的性质和宗旨，对教学内容顺序进行恰当调整。把“实现最广大人民的根本利益”内容提前，进一步深化中国共产党的性质、执政理念和奋斗目标概念的理解。由于教材篇幅的限制。教材中能举的例子不能太多。所以教师应不断从《时事》杂志、《半月谈》杂志，从人民网、新华网、学习强国等权威的新闻信息渠道，及时获取有效有益的政策要闻，补充教材的不足。要从学生的身心发展的特点，构建符合学生喜闻乐见的形式与学生分享，如短片、动画片、微课直播等丰富的素材、生动的事例、充满参与感的历史见证，激发学生的社会责任感、主人翁的政治参与感，把正确的核心价值观转化为由内而生的言语行动。
在教育指导形式方面，教师应对设问方式进行进一步优化，把问题作为高中生终身发展的本质特征的外在载体，促进高中生思想政治学科核心素养成长。如在人教版高中必修一第一单元《神奇的货币》教育指导阶段，教师可以“商品”一次解释为入手点，设计一系列议题式情景，以当时人物生活的某一场景为切入点，再现当时物物交换到商品流通的过程，同时设置议题，注重情景的矛盾和冲突，例如创作情景剧《疯狂原始人——阿蛮》。原始人阿蛮，天生有种土豆的本领，他种的土豆又大又好。他天天吃土豆，快变成土豆的样子了，一天，阿蛮要将土豆换一条鱼……设问“为什么阿蛮要把吃不完的土豆拿去交換呢？”“为什么10斤土豆能换一条鱼呢？”。课堂中还可以进行角色表演，学生激情四射，纷纷要求参与问题，参与讨论，这样就更好理解商品的使用价值和价值这两个基本属性了。结合讨论结果，引导学生总结商品的含义、基本属性、形成原因等内容进行有序梳理，逐步剥开商品本质，既能培养思维，又锻炼了认知能力，为提升公共参与的核心素养奠定基础。 四、 立足实践，坚持以生为本
教师可以以学生发展为中心，组织高中生开展社会调研等活动，将理论观点阐述渗透到社会生活这个宏大主题内。比如，在分析人教版高中必修一第一单元第三课《树立正确的消费观》一课时，教师可以以当代社会多数居民不良消费行为频出为背景，将“不良消费行为对环境的影响”作为中心主题，组织高中生组成研究性学习小组，自行开展专题调查活动。并指导学生设计与消费有关调查问卷的问题，可以通过利用课余时间到班级，周末时间到社区进行调研，统计数据，写出分析报告，编写小论文，在实践中培养参与社会重要问题的能力。通过大量的数据，制作图表，为理性决策提供科学的依据，践行了核心素养中的科学精神。
教师要立足实践，还要注重提升思维。思维提升是促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的灵魂，因此，教师应明确以往重视结果思维，而是以过程思维为重点，以思想政治学科为引领，以逻辑思维为牵引，拓展思维参与对高中生思想政治教育指导的深度和广度。
教师也可以立足辨析式教育指导理念，围绕范例，开展“讨论式”教育指导。即通过范例解析及观点展示，鼓励高中生在相互交流中提高社会政治生活感情意识归属感。在立足辨析式教育指导理念的课程内容剖析中，教师可以通过图表、文字等书面方式、通过年级组合学校社团为高中生提供一定的学习资源，引导高中生从教科书中获取辨析信息，为高中生主动开展辨析活动提供依据。例如，在讲解人教版高中必修四第二单元《求索真理的历程》的过程时，教师首先可以帮助高中生明确课程学习主要知识点及重难点内容，随后组织开展与“真理客观性”相关的辩论活动，如既然真理是客观的，为什么对于同一个事物可以具有多个正确的认识？或者追求真理只有一个过程，拥有什么样的品质才可以求得真理？通过对上述问题进行辩论分析，可以帮助高中生了解相关内容中逻辑关系，培养理性精神。
此外，在社会探究互动及议题辨析活动开展的基础上，为了培养高中生参与政治活动自觉性及法制意识，教师应在高中思想政治课堂中引入综合性的教育形式。即通过情境创设，引导高中生从多个维度、多个途径入手，开展综合探析，逐步利用“以学为主”代替“以教为主”、以“学案”代替“教案”、以“学室”代替“教室”，督促高中生主动提升自身核心素养。
五、 总结
综上所述，思想政治学科是面向高中生进行先进思想、社会适应教育的主体地位和思想政治学科的基本任务是培养中学生的政治认同、科学精神、法治意识和公众参与度。因此，教师应紧抓思想政治学科意识形态属性强特征，进行学科知识汇集，督促高中生主动进行思维提升，加快推进促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的教育指导转变，为高中生思想政治核心素养培育提供良好的条件。
参考文献：
[1]黃婷.高中生思想政治学科核心素养的“政治认同”培养策略研究[J].高考，2019（17）：2.
[2]李晓东.基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J].天津师范大学学报：基础教育版，2019（3）：45-50.
[3]任仙.高中生思想政治学科核心素养的“理性精神”培养策略研究[J].高考，2019（17）：4.
[4]黄琳.思想政治学科核心素养对高中思想政治学科三维目标的辩证否定[J].长江丛刊，2019（3）：178-179.
[5]邹雅怡.高中思想政治学科核心素养培养[J].考试周刊，2018（4）：135-136.
作者简介：林正庭，福建省福州市，福建省平潭第一中学。