朗读教学是语文教学中由知识转为能力的一项重要环节，它和讲解是语文教学中的两个重要组成部分。讲解是帮助学生分析课文，注重对知识的化解，让学生钻入课文中去，而朗读是跃出纸外，赋予作品生命。这是把知识化解来吸收，也是更重要的学习过程，把知识转化成能力，是素质教育的重要体现。
　　新《语文课程标准》提出：“阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容。阅读教学的重要环节是朗读教学。”朗读，很显然就是让学生用响亮的声音把文本展现出来，这是一种传神达意的口语表达艺术。一篇精美的文章，通过朗读体味到作者的神思妙笔和精义妙理。在以往的许多教学活动中，仅仅是把朗读作为一般的教学方法，或者是教师带读，或者是学生自己读，只是把它轻描淡写化了。其实朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。读是把文章读活了，尤其是文本中人物的语言对话，凝聚着人物思想、品格、情感等。这就更需要加强朗读，读得多了、读得深了，人物的形象特点就自然而然地浮现出来，有助于学生全面地学习理解。那么，学生怎样才能读出效果，怎样才能把人物读活呢？
　　第一，读出轮廓。通过初读大致了解课文内容和文中人物，初步知道每个人的形象。人物的语言形式各异，丰富多彩，离开具体语境，人物语言就成死的了。初读课文，要求不应过高，多给学生鼓励，多给学生信心，让学生在读的过程中理解课文，形成兴趣。第斯多惠曾说过：“教学艺术本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”初读是为精读打下基础，因此必要时要结合实际情况讲一些朗读的理论知识，诸如：语气的连贯、抑扬顿挫、语法重音、标点符号、节奏快慢，学会在初读、领悟中产生兴趣。
　　第二，读出人物的性格特点和思想感情。这就需要精读，一个朗读者，必须充分把握住文字材料的特定含义，准确理解文本所要表达的思想感情，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达出文字作品的情理，使听者在有声语言中直接感知人物感情，能够顿时在脑海中展现文本的画面情境。这种读法也是多种多样的，要特别提醒学生关注提示语言和对话中的标点符号，深刻感悟人物的处境和思想感情。例如：在读《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，船长的问话要坚强而又果断。学生通过读的过程，明白了当时情况紧急，处境危险，在这种关键时刻，时间是赢得生命最可靠的保证，可面临生命危险竟导致船上一片慌乱，人们尖叫着、哭泣着，惊恐万状。如此下去，整条船上人员将损伤严重。这时，船长发挥极其重要的作用，拿出了手枪向慌乱中的人们大声吼道：“哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他。”在这种惊恐的情况之下，也只有这种声音才能威慑人们，才能使救援工作有序进行，才能保证更多人的安全。学生也从另一个侧面了解了文中的人物，体会到了人物的思想感情，船长光辉形象就已经形成了。
　　第三，读出“话外音”。有些课文中的话难以理解，含义深刻，“话中有话”。在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中多次出现这种句子。鲁迅先生见侄女周晔读《水浒传》时马马虎虎、囫囵吞枣，因为读得不够细致经常把这个人的事情安在另外人的身上，便说道：“哈哈，还是我的记性好。”再比如，“还有一天吃晚饭时，鲁迅说道：‘你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’”天黑容易碰壁是现实情况，仔细体会就发现鲁迅先生表达的不仅仅是“天黑容易碰壁”的简单道理。其实是话中有话，隐藏着话外音。学生初始很难理解，结合上下文重点朗读，会慢慢把其中的“話中话”读出来。“哈哈，还是我的记性好。”用表扬自己的方式批评别人，“四周黑洞洞”言外之意是指社会的黑暗，“碰壁”其实是受到的迫害。引导学生学会仔细体会文字细节，在读中、听中感受祖国文化的魅力，感受祖国语言的表现力。
　　第四，读出人物的身份地位。朗读时要充分认知人物的身份、社会地位，作品中人物身份不同、社会地位不同，说话的语气也就自然不一样了。如《晏子使楚》这篇课文的楚王，是一国之君，要读出他的国王味，高高在上盛气凌人的气势，时时都想侮辱晏子。而晏子只是齐国的大夫，表现得相当谨慎，面对楚王的侮辱沉着应对，既维护了自己的人格，又维护了国家的尊严。
　　“书读百遍，其义自见。”学生在学习过程中，朗读教学是一个至关重要的过程。在读的过程中理解课文，了解人物，掌握方法，积累知识。在现代教学中，提倡自主、合作、探究式教学，朗读是自主学习的主要体现，让学生在愉快的自主学习中，丰富知识，培养能力。◆（作者单位：江西省德兴市花桥中心小学）
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