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数学教师在不断研究和完善教学过程的同时应注意课后作业，作业质量直接影响着学生对课堂知识的吸收和消化。当今社会对人才的要求在不断地提高，其中不容忽视的就是自主学习和研究的能力，通过科学有效地布置课后作业，有利于培养学生自主学习、自主探究和自主创新的能力。
一、由理论性向实践性作业转化，使数学作业生活化，激发学生兴趣
数学应该以做题为主，多次练习，但这并不代表数学作业只能是理论性的做题练习，作业实践化、生活化，不仅可以巩固理论知识，还可以激发学生对数学作业的兴趣。贴近生活的作业，让学生觉得生活中有数学，数学是我们生活中的一部分，更容易使学生接受。
例如，在学习人教版小学数学三年级第五册“测量”之后，可以给学生布置这样的课后作业：让每一个学生画一个表格，表格题目是：“测量我家的物品”。这样的一个数学作业完全是一个实践性的，让学生回到家里测量自己的床有多长、桌子有多宽、皮球有多重、书本有多厚等，分别把这些测量之后的结果记录到表格里，同学之间比一比看看谁测量的种类多，这样可以激发学生兴趣，尽可能多地测量。通过贴近学生生活的实践操作，让学生在生活中体验数学，开发学生自主探究和创新的能力。
二、对课后作业进行分层，学生自主选择
学生的成绩能力都是处于不同水平的，因此在布置作业时应考虑作业难度是否能起到对学生有利的作用。没有意义的作业，就相当于学生做了一些无用功，会增加学生的负担。教师在设计作业题型时应该进行分层布置或呈现，让学生根据自己的实际情况选择能够完成的作业。这样学生通过对作业的选择可以进一步了解自己，并对自身做出评价，明确自己哪方面薄弱，进而努力加强或提高。
如：我在给学生布置数学作业时，我会选择不同难度的题型，因为如果我选择的都是较难的题会影响后进学生继续努力学习的信心，打消了他们的积极性;而如果都是较简单的作业，不利于接受能力较好的学生能力的提高。因此对作业进行分层布置，让学生自主选择，一方面有利于学生充分发挥主观能动性，另一方面有利于帮助学生对所学知识的进一步巩固和牢记。
三、精选作业，减轻学生课业负担
作业在于精而不在于多，作业的多少不是衡量作业质量的标准，教师在布置作业时应注意质量，精选作业而不是给学生增加负担，让学生在轻松愉快的作业中学习更多的知识。目前随着新课改的逐步推进，教学模式也在不断地改进，作业模式和选择的内容要具有时代精神，让学生时刻紧跟时代前进的步伐提高自身的综合能力。精选作业使学生课后复习减轻了不少负担，不再进行盲目的题海战术，每一个课后数学作业不仅不占用学生课后大量时间，而且可以有效地促进学生对已学内容的巩固。如：在布置数学作业时，教师精选几道典型的题型，让学生在练习的时候一步到位，不占用大量时间，给予学生充分的自由发展，让学生在轻松愉快的氛围里快乐地成长。
四、作业模式由封闭式向开放式转变
数学作业完成的地点不仅局限于家里，可以将作业内容向社会实实在在的现象转变，由封闭式向开放式转变，开拓学生的思维能力和创新能力。
例如，教完“百分数应用题”后的作业：我会告诉学生老师家需要买个新空调，但是不了解现在市场上的价位，现在商场上有很多家用电器在打折促销，老师想请同学们今天放学后帮老师先去了解一下各类品牌空调的原价，并计算好折后价格，确定老师该买哪个品牌的空调。那么这样设计的家庭作业就符合了新课标的理念。（学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学源于生活，生活赋予数学时代气息。）以上作业的设计就是依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
五、作业评价要客观，注重学生个性发展
根据新《数学课程标准》的要求：教学评价要关注不同学生数学学习的水平，关键是要关注学生主体在数学活动中表现出来的情感和素质，帮助学生自我认识，树立信心。教学评价的目的不仅是考查学生是否达到学习目标的程度，也是有效促进学生发展的手段。所以，教师对学生作业的评价要做到客观。首先，应注重生命的活力。作业评阅时多挖掘学生的“亮点”，给予激励，使评价富有人性化。其次，要注重个性的发展。在作业评价中要显示学生个性存在和发展的轨迹，并为其提供良好的发展空间，让他们自己主宰。最后，还要注重学生主体意志的培养，让学生认识到自己是学习的主体，充分发挥其主观能动性。
总之，数学作业是数学课堂教学的延伸，它应该是可以选择的、个性化的，应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。作业设计的艺术是无穷无尽的，我们必须在教学实践中逐步去探索和创新更多的科学方法来设计作业，从而使学生从题海中解脱出来，使学生对数学更感兴趣，变厌学为乐学，充分发挥学生的主观能动性，把学习的主动权还给学生。
（作者单位：湖北省武汉市汉南区纱帽山小学）
一、由理论性向实践性作业转化，使数学作业生活化，激发学生兴趣
数学应该以做题为主，多次练习，但这并不代表数学作业只能是理论性的做题练习，作业实践化、生活化，不仅可以巩固理论知识，还可以激发学生对数学作业的兴趣。贴近生活的作业，让学生觉得生活中有数学，数学是我们生活中的一部分，更容易使学生接受。
例如，在学习人教版小学数学三年级第五册“测量”之后，可以给学生布置这样的课后作业：让每一个学生画一个表格，表格题目是：“测量我家的物品”。这样的一个数学作业完全是一个实践性的，让学生回到家里测量自己的床有多长、桌子有多宽、皮球有多重、书本有多厚等，分别把这些测量之后的结果记录到表格里，同学之间比一比看看谁测量的种类多，这样可以激发学生兴趣，尽可能多地测量。通过贴近学生生活的实践操作，让学生在生活中体验数学，开发学生自主探究和创新的能力。
二、对课后作业进行分层，学生自主选择
学生的成绩能力都是处于不同水平的，因此在布置作业时应考虑作业难度是否能起到对学生有利的作用。没有意义的作业，就相当于学生做了一些无用功，会增加学生的负担。教师在设计作业题型时应该进行分层布置或呈现，让学生根据自己的实际情况选择能够完成的作业。这样学生通过对作业的选择可以进一步了解自己，并对自身做出评价，明确自己哪方面薄弱，进而努力加强或提高。
如：我在给学生布置数学作业时，我会选择不同难度的题型，因为如果我选择的都是较难的题会影响后进学生继续努力学习的信心，打消了他们的积极性;而如果都是较简单的作业，不利于接受能力较好的学生能力的提高。因此对作业进行分层布置，让学生自主选择，一方面有利于学生充分发挥主观能动性，另一方面有利于帮助学生对所学知识的进一步巩固和牢记。
三、精选作业，减轻学生课业负担
作业在于精而不在于多，作业的多少不是衡量作业质量的标准，教师在布置作业时应注意质量，精选作业而不是给学生增加负担，让学生在轻松愉快的作业中学习更多的知识。目前随着新课改的逐步推进，教学模式也在不断地改进，作业模式和选择的内容要具有时代精神，让学生时刻紧跟时代前进的步伐提高自身的综合能力。精选作业使学生课后复习减轻了不少负担，不再进行盲目的题海战术，每一个课后数学作业不仅不占用学生课后大量时间，而且可以有效地促进学生对已学内容的巩固。如：在布置数学作业时，教师精选几道典型的题型，让学生在练习的时候一步到位，不占用大量时间，给予学生充分的自由发展，让学生在轻松愉快的氛围里快乐地成长。
四、作业模式由封闭式向开放式转变
数学作业完成的地点不仅局限于家里，可以将作业内容向社会实实在在的现象转变，由封闭式向开放式转变，开拓学生的思维能力和创新能力。
例如，教完“百分数应用题”后的作业：我会告诉学生老师家需要买个新空调，但是不了解现在市场上的价位，现在商场上有很多家用电器在打折促销，老师想请同学们今天放学后帮老师先去了解一下各类品牌空调的原价，并计算好折后价格，确定老师该买哪个品牌的空调。那么这样设计的家庭作业就符合了新课标的理念。（学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学源于生活，生活赋予数学时代气息。）以上作业的设计就是依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
五、作业评价要客观，注重学生个性发展
根据新《数学课程标准》的要求：教学评价要关注不同学生数学学习的水平，关键是要关注学生主体在数学活动中表现出来的情感和素质，帮助学生自我认识，树立信心。教学评价的目的不仅是考查学生是否达到学习目标的程度，也是有效促进学生发展的手段。所以，教师对学生作业的评价要做到客观。首先，应注重生命的活力。作业评阅时多挖掘学生的“亮点”，给予激励，使评价富有人性化。其次，要注重个性的发展。在作业评价中要显示学生个性存在和发展的轨迹，并为其提供良好的发展空间，让他们自己主宰。最后，还要注重学生主体意志的培养，让学生认识到自己是学习的主体，充分发挥其主观能动性。
总之，数学作业是数学课堂教学的延伸，它应该是可以选择的、个性化的，应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。作业设计的艺术是无穷无尽的，我们必须在教学实践中逐步去探索和创新更多的科学方法来设计作业，从而使学生从题海中解脱出来，使学生对数学更感兴趣，变厌学为乐学，充分发挥学生的主观能动性，把学习的主动权还给学生。
（作者单位：湖北省武汉市汉南区纱帽山小学）