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摘要：中国画与书法属于我国传统文化的重要组成部分，有着紧密的联系。书法课程是高校国画专业本科教学环节中的必修课程。对于中国画专业而言，进行书法课程教学能使学生更好地了解中国传统文化及表现手法，有助于学生进一步提高学生的审美及创作能力。如何设计好书法课程的教学以及引导学生学习，将会对中国画专业书法教学的完善有重要的意义。
关键词：高校；中国画；书法课程；教学
在书法进入高校教学体制不过五十年的短暂时间里，最有效的抓手，即是“教学法”。目前高校国画专业的书法课程教学，一般是由固定的教学地点、相对稳定的教师和接受教育的学生等几个方面组成，就国画人才的书法培养而言，如何开展教学将从以下几方面探讨。
一、每堂课都要有明确的教学内容
高校国画的书法课程教学，根据培养目标所开设的课程绝大多数是通过课堂教学来完成的，因而书法的每一门课程都有具体的教学内容，这些内容要合理的分配到每一节课中。并在实施课堂教学时，每一节课都要有学生必须掌握的重难点，这是一堂课的核心内容。
从目前的高校国画专业的书法教学来看，由于没有相对统一的教学大纲，也很少有统一使用的书法教材，因此，不同的高校在国画专业开设的书法课程时，教学内容也存在很大的差异。这就要根据各自的人才培养目标灵活的掌握教学内容，设计出每一堂课的具体教学内容。例如《书法临摹》这门课，由于书法碑帖非常多，根据国画专业的人才定位，在教学内容中也要有所侧重。如国画专业的学生学习书法更主要是培养应用型人才，在书法临摹的教学内容中，应当注意不同时期书体的演变、书法技法的运用，例如隶书的书体演变而形成笔法、结构上的变化，从而更加有利于学生理解这个书体，对将来的创作提供有价值的启示。
二、集中讲授与个别辅导相结合
在教学中，虽是班级授课制，但是对于国画专业学生学习书法，主要是技能课程的学习，这样的教学就应该将集体讲授与个别辅导紧密结合起来。对于技能课程而言，虽存在普遍的规律和临习方法，但是国画专业的学生技能基础相对还是薄弱，且不同学生的理解能力也存在差异，所以他们在课堂中表现出的问题也不尽相同，这将需要集体讲授与个别辅导相结合。
例如，我们如果开设《隶书》技法课程，需要老师集中讲授隶书的演变状况，讲解隶书的笔法、结构、章法等艺术特点，还要向大家讲授历代隶书碑帖的艺术风格特征，并对碑帖作详细的技法解说，这些共性的内容，我们可以通过集中讲授来完成。但是，对于《隶书》这门课程而言，这些共性的内容不是课堂的全部，它只是这门课需要掌握的理论知识，而学生真正要掌握的还是书写技能，对于书写技能的内容，虽然不少书写规律和笔法可以集中讲授，但学生在临习碑帖时所出现的问题不一，如有的学生可能是笔法的理解不对、有的是碑帖的结构理解不对等等问题，都有可能出现。对于这样复杂的情形，书写技能课程教学必须在集中讲授的同时结合个别辅导，针对不同学生出现的问题逐个加以辅导，以便学生尽快解决出现的各种技能问题，以实现教学效果的最优化。
值得注意的是，在个别辅导的时候，老师不仅要查看学生的作业，更需要观察学生的书写状态，包括其书写的字势、运笔发力的状态、点画的处理方式等状况，都需要老师作仔细观察，这样才能找出学生所出现的问题。因而，技能课程的教学中，集中讲授与个别辅导相结合是必不可少的。
三、将教学互动贯穿于课堂教学的全过程
在整个教学过程中，教师虽起着主导作用，而学生才是教学的主体，所以在课堂教学中，要让“教”与“学”充分互动。无论是书法的技能课程还是理论课程，教学互动应贯穿整个课堂。
采用教学互动的方法是多样的，一般包括提问式、讨论式、角色互换式等多种方法。可以说教学互动是整个课堂教学中必不可少的环节，如果在课堂教学中师生之间充分互动起来，学生就能真正成为了课堂的主体，教学效果也会相当理想。更为重要的一点，在教学互动中，能全面提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，也能提高学生的表达能力。特别是对于国画专业的学生，多采取提问式、讨论式的方法，能够让学生的问题分析能力、眼睛观察能力、逻辑思维能力等诸方面得到提高，进而提高他们的书写技能，为将来的艺术创作打下扎实的基础。
四、及时掌握教学效果的信息反馈
学生对课堂教学的内容究竟掌握了多少，任课教师需要及时做信息反馈，而得到这些信息反馈的方式有很多，例如作业检查、课堂提问、问卷调查、考试考核等，都是检查教学效果的有效途径。
要了解学生对上一节课内容的掌握情况，在上新课之前，可以就上一节的授课内容进行提问，让学生回答，就能较快得到相关的信息反馈，还可以及时检查上节课布置的课外作业，通过查看作业的方式发现其中存在的问题，也可以得到相应的反馈信息。而如果想知道任课教师的教学整体状况，比如其教学方法、教学内容、教学态度等多方面的信息，就可以采用问卷调查的方法，设计多方面的问题，采取无记名的方式让学生完成调查问卷，以此来得到相应的反馈信息，以便在今后的教学中改进，以此提高教学效果。
五、布置合适的课外学习内容
高校的书法课程，要想充分发挥学生自主学习的能力，应留给学生足够的课外学习时间，让学生在课外学习期间能够根据自己的兴趣爱好全面提高自己。以书法技能学习为例，无论是篆、隶、草、行、楷等任何字体，还是学习篆刻专业技能，要达到一定的专业水准，除课堂中留出一定的时间，让学生在老师的指导下进行练习外，还要给学生布置适当的课外练习作业，因为专业技能的提高，即便掌握了正确的书写方法，也需要一定量的训练，量变才能引起质变。当然，由于学生的差异，书写技能作业量的多少，甚至书写作业的内容，可以根据学生各自的情况区分对待，这样的作业要求或许就能真正解决学生书写技能的实践问题。
课堂教学是一个整体，以上几个方面其实是不可分割的。而且课堂教学虽然是国画专业书法人才培养最为主要的方式，但不是唯一的方式，它是没法独立实现国画专业书法人才培养整个的目标，所以，我们需要进一步探索其他培养方式。
【参考文献】
[1]裴琳娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.
[2]中国教育学会书法教育专业委员会.大学书法专业教学法[M].天津：天津古籍出版社，2010.
[3]王冬龄.书法篆刻[M].北京：中国美术学院出版社，1999.
关键词：高校；中国画；书法课程；教学
在书法进入高校教学体制不过五十年的短暂时间里，最有效的抓手，即是“教学法”。目前高校国画专业的书法课程教学，一般是由固定的教学地点、相对稳定的教师和接受教育的学生等几个方面组成，就国画人才的书法培养而言，如何开展教学将从以下几方面探讨。
一、每堂课都要有明确的教学内容
高校国画的书法课程教学，根据培养目标所开设的课程绝大多数是通过课堂教学来完成的，因而书法的每一门课程都有具体的教学内容，这些内容要合理的分配到每一节课中。并在实施课堂教学时，每一节课都要有学生必须掌握的重难点，这是一堂课的核心内容。
从目前的高校国画专业的书法教学来看，由于没有相对统一的教学大纲，也很少有统一使用的书法教材，因此，不同的高校在国画专业开设的书法课程时，教学内容也存在很大的差异。这就要根据各自的人才培养目标灵活的掌握教学内容，设计出每一堂课的具体教学内容。例如《书法临摹》这门课，由于书法碑帖非常多，根据国画专业的人才定位，在教学内容中也要有所侧重。如国画专业的学生学习书法更主要是培养应用型人才，在书法临摹的教学内容中，应当注意不同时期书体的演变、书法技法的运用，例如隶书的书体演变而形成笔法、结构上的变化，从而更加有利于学生理解这个书体，对将来的创作提供有价值的启示。
二、集中讲授与个别辅导相结合
在教学中，虽是班级授课制，但是对于国画专业学生学习书法，主要是技能课程的学习，这样的教学就应该将集体讲授与个别辅导紧密结合起来。对于技能课程而言，虽存在普遍的规律和临习方法，但是国画专业的学生技能基础相对还是薄弱，且不同学生的理解能力也存在差异，所以他们在课堂中表现出的问题也不尽相同，这将需要集体讲授与个别辅导相结合。
例如，我们如果开设《隶书》技法课程，需要老师集中讲授隶书的演变状况，讲解隶书的笔法、结构、章法等艺术特点，还要向大家讲授历代隶书碑帖的艺术风格特征，并对碑帖作详细的技法解说，这些共性的内容，我们可以通过集中讲授来完成。但是，对于《隶书》这门课程而言，这些共性的内容不是课堂的全部，它只是这门课需要掌握的理论知识，而学生真正要掌握的还是书写技能，对于书写技能的内容，虽然不少书写规律和笔法可以集中讲授，但学生在临习碑帖时所出现的问题不一，如有的学生可能是笔法的理解不对、有的是碑帖的结构理解不对等等问题，都有可能出现。对于这样复杂的情形，书写技能课程教学必须在集中讲授的同时结合个别辅导，针对不同学生出现的问题逐个加以辅导，以便学生尽快解决出现的各种技能问题，以实现教学效果的最优化。
值得注意的是，在个别辅导的时候，老师不仅要查看学生的作业，更需要观察学生的书写状态，包括其书写的字势、运笔发力的状态、点画的处理方式等状况，都需要老师作仔细观察，这样才能找出学生所出现的问题。因而，技能课程的教学中，集中讲授与个别辅导相结合是必不可少的。
三、将教学互动贯穿于课堂教学的全过程
在整个教学过程中，教师虽起着主导作用，而学生才是教学的主体，所以在课堂教学中，要让“教”与“学”充分互动。无论是书法的技能课程还是理论课程，教学互动应贯穿整个课堂。
采用教学互动的方法是多样的，一般包括提问式、讨论式、角色互换式等多种方法。可以说教学互动是整个课堂教学中必不可少的环节，如果在课堂教学中师生之间充分互动起来，学生就能真正成为了课堂的主体，教学效果也会相当理想。更为重要的一点，在教学互动中，能全面提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，也能提高学生的表达能力。特别是对于国画专业的学生，多采取提问式、讨论式的方法，能够让学生的问题分析能力、眼睛观察能力、逻辑思维能力等诸方面得到提高，进而提高他们的书写技能，为将来的艺术创作打下扎实的基础。
四、及时掌握教学效果的信息反馈
学生对课堂教学的内容究竟掌握了多少，任课教师需要及时做信息反馈，而得到这些信息反馈的方式有很多，例如作业检查、课堂提问、问卷调查、考试考核等，都是检查教学效果的有效途径。
要了解学生对上一节课内容的掌握情况，在上新课之前，可以就上一节的授课内容进行提问，让学生回答，就能较快得到相关的信息反馈，还可以及时检查上节课布置的课外作业，通过查看作业的方式发现其中存在的问题，也可以得到相应的反馈信息。而如果想知道任课教师的教学整体状况，比如其教学方法、教学内容、教学态度等多方面的信息，就可以采用问卷调查的方法，设计多方面的问题，采取无记名的方式让学生完成调查问卷，以此来得到相应的反馈信息，以便在今后的教学中改进，以此提高教学效果。
五、布置合适的课外学习内容
高校的书法课程，要想充分发挥学生自主学习的能力，应留给学生足够的课外学习时间，让学生在课外学习期间能够根据自己的兴趣爱好全面提高自己。以书法技能学习为例，无论是篆、隶、草、行、楷等任何字体，还是学习篆刻专业技能，要达到一定的专业水准，除课堂中留出一定的时间，让学生在老师的指导下进行练习外，还要给学生布置适当的课外练习作业，因为专业技能的提高，即便掌握了正确的书写方法，也需要一定量的训练，量变才能引起质变。当然，由于学生的差异，书写技能作业量的多少，甚至书写作业的内容，可以根据学生各自的情况区分对待，这样的作业要求或许就能真正解决学生书写技能的实践问题。
课堂教学是一个整体，以上几个方面其实是不可分割的。而且课堂教学虽然是国画专业书法人才培养最为主要的方式，但不是唯一的方式，它是没法独立实现国画专业书法人才培养整个的目标，所以，我们需要进一步探索其他培养方式。
【参考文献】
[1]裴琳娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.
[2]中国教育学会书法教育专业委员会.大学书法专业教学法[M].天津：天津古籍出版社，2010.
[3]王冬龄.书法篆刻[M].北京：中国美术学院出版社，1999.