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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性，早期阅读教育的重要性已得到诸多专家老师的认可，幼儿阅读能力的培养已成为幼儿园教育实践中一个重要而全新的研究领域。同时，《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
筆者在教育实践中不断探索“以幼儿为本，打造阅读特色环境”的有效方法，总结阅读活动区如何创设环境，如何营造温暖轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，如何投放材料，以满足幼儿发展的需要，如何借助阅读区活动的开展，有效促进幼儿书面语言的发展。
阅读区需要温馨舒适的环境、高质量的阅读材料以及精心的规划。只有设置合理，材料丰富的阅读区才能成为活动室中最受幼儿喜欢的区域，为幼儿书面能力的发展提供多方面的支持。
（一）阅读区位置的选择及材料投放
阅读区位置的选择很重要，选择在活动室里光线充足，相对安静的地方，能够尽量减少干扰，是有效开展阅读活动的前提和保障。我们认真考虑班级空间的大小和位置，最终将阅读区设置在靠窗户的地方，避免和喧闹的积木区、表演区相邻，另外，根据班级幼儿的年龄和人数决定阅读区的大小。阅读区以蓝色为主色调，寓意“知识的海洋”与“翱翔的蓝天”，并打造了曲线的、具有层次感的异形书柜与地台，利用隔断将地台划分为三个相对独立的空间，即图书区、试听区和操作区，且各区域间设有通道。
1.图书区
在阳光充足处摆放桌椅，引导幼儿学习正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。区域材料包括幼儿园提供的多种绘本和书籍、幼儿自己带来的故事图书、家长提供的多样图书，如立体书、布书、无字书、防水书等。利用丰富的书籍资源开展“今日故事大王”活动，激发幼儿的阅读兴趣。
2.试听区
内设地毯、沙发、靠垫，材料投放有幼儿书籍、亲子自制照片图书、有声图书、电子产品等，从而支持幼儿倾听欣赏的需要。
3.操作区
通过投放手偶、操作材料，支持幼儿进行表达、表现。操作区的主墙从视觉上看是一本儿童书，在美术学里称之为“透视”，在墙上沿着书的轮廓打开了一个视窗，使人感觉通过书可以了解到另一个世界和无穷无尽的知识。从书状的视窗看出去，便是无尽的蓝色海洋和绿色草地。同时这面墙也是一堵磁性墙，幼儿可以贴上动物、植物、人物、建筑物、水生动物等各种元素来做游戏、讲故事。
（二）阅读区图书的选取
《指南》中要求“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”。我们在投放阅读材料时，会综合考虑幼儿的年龄特点、发展水平，并使其能够结合班级主题课程的开展。同时，丰富阅读材料的类型，提供不同体裁的儿童文学作品，如：童谣、故事、诗歌等，通过家园共育，收集父母儿时的小人书。通过园方提供、幼儿自制、家长投放的方式，保证幼儿阅读材料的数量，并定时或者根据幼儿的阅读情况进行更换。这里要注意的是，阅读材料投放的数量要适量，投放过多会增加幼儿选择的难度，容易使他们疲于选书而疏于阅读。
（三）图书的分类摆放
阅读区图书有序地分类摆放，能够增强幼儿阅读的兴趣。班级教师可以结合幼儿年龄特点，以不同的表现方式作为标识，对应贴在书柜与图书上。
小班图书可选择用不同水果做标记，中班用不同颜色的几何图形做标记，大班用数字或者几何图形做标记，便于幼儿取放和管理。自制标识是幼儿提高书面语言的契机，幼儿在选择材料、绘制图案、进行对应粘贴的过程中，能够建构起图示、符号、数字、文字之间的经验。此外，还可鼓励中、大班幼儿自制书签。
教师在阅读区科学的观察和有效指导能够促进幼儿书面语言的提高。教师参与幼儿的阅读活动，作为幼儿的阅读伙伴，观察、引导、合作，就画面与情节和幼儿共同交流、讨论、体验、发现，从而达到精神的感应和心灵的交汇。
（一）阅读兴趣
幼儿乐意进入阅读区，让阅读区更具有吸引力，需要教师不仅在环境上与幼儿一起想办法，还要采取灵活的阅读指导策略。《指南》提出：“当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣，加强幼儿进入阅读区阅读的兴趣。”因此，可以鼓励幼儿制作阅读区“小广告”，进行“新书推荐”；鼓励幼儿复述熟悉的故事，开展“故事大王”活动；在操作区使用玩偶讲述故事；在视听区倾听、阅读有声图书，分享自制图书及绘画作品等。
（二）阅读规则
班级教师组织幼儿讨论，集体制定阅读区规则。鼓励幼儿使用图示、符号、数字、图形、文字等，将自己制定的规则用图文并茂的形式进行表现及展示。规则内容包括：进入图书区幼儿轻拿轻放，保持安静，保持正确的阅读姿势；视听区的幼儿戴耳机，做到不影响同伴阅读；操作区的幼儿爱护操作材料，使用完手偶或磁性元素后放回原处等。
班级开展“6S管理”，幼儿进行自主管理。中大班幼儿开展“图书管理员”活动，由班级幼儿轮流担任管理员。作为管理员的幼儿需要整理图书，看图书是否摆放整齐；如果发现图书有破损，要及时修补；活动中发生争抢图书等情况，需要做好调解工作等。
（三）阅读指导
幼儿自主阅读的同时，需要教师进行示范或指导。根据不同年龄幼儿的不同需求，教师需采取不同的阅读策略。
阅读区开展初期，教师可采取平行阅读的方式，寻找机会和幼儿一起阅读，通过言传身教，帮助幼儿感受阅读氛围，激发阅读兴趣，引导幼儿在书本中寻找所需信息，让幼儿感受到自己所需的知识可以从图书中获取，在潜移默化中培养幼儿良好的阅读行为和习惯。 随着阅读的深入，教师应在熟悉幼儿及认真观察和仔细分析的基础上，采取进一步的指导策略。有的幼儿频繁换书，有的幼儿两三下就翻看完一本书，有的幼儿会要求老师给读书，有的幼儿会在图书区打闹，有的幼儿会在视听区的地毯上玩过家家……在这一过程中，应做到幼儿在前，教师在后，通过观察幼儿进入阅读区的频率、阅读时的行为、表情，倾听语言交流，仔细分析幼儿的阅读状况，判断他们各自的内在需求，把握阅读动态和适时介入的时机，进行有效引导：阅读速度过快的幼儿，需要观察图书画面的细节；阅读速度过慢的幼儿，需要帮助他学习一页一页翻书；幼儿结伴读书时容易打闹，可以建议幼儿分角色讲述；幼儿小组共同阅读活动时，可以通过每位幼儿轮流讲述调动幼儿的参与度；文字多而图画少的新书阅读，教师可进行启发性的提问；对于已经熟悉的图画书，可以引导幼儿结合美工区进行连环画的制作；幼儿感兴趣的故事书内容，可以建议幼儿在表演区进行表演。阅读区不同策略的指导，能够促进幼儿书面语言的学习与发展。
《纲要》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的有效手段。”为了更好地开展阅读区活动，促进幼儿阅读能力的提高及阅读习惯的养成，我们需要对阅读区的各项活动进行认真评价。
（一）环境创设的评价
环境创设评价从阅读区的位置、规则、书的摆放、书的数量等方面进行。内容包括：阅读区的光线是否充足，环境是否安静、舒适、温馨，活动区规则的设计是否适合本班幼儿阅读和理解，书的标记、分类、摆放是否便于幼儿选择和取放，图书的数量、种类是否充足丰富，墙面的布置是否新颖有创意，具有互动性和操作性。
（二）阅读活动的记录与评价
教师对幼儿进行观察是有效评价的基础。教师可以简要记录幼儿在阅读区的行为和交流语言。如可以记录某一本图书格外引发幼儿的兴趣、记录幼儿在阅读时的对话等，用拍照或录像的方式记录幼儿在图书区进行写写画画的场景，记录幼儿在表演区表演阅读的故事、在美工区制作故事中的道具或绘画相关的人物与情节。
观察记录虽然简短，但有极高的意义和价值。正是通过这些信息，教师看到了幼儿的阅读兴趣所在、发展水平和能力差异。同时，这也是帮助家长了解幼儿书面语言发展能力的重要依据。
总之，阅读区环境的科学创设，活动的有效指导与正确评价，能够促进和提高幼儿书面语言能力的学习与发展，同时提高教师的专业能力。这是一个長期的过程，需要教师做有心人，相信幼儿并为他们创设更现代化、更丰富的阅读环境，支持幼儿接收有关书面语言的信息以更好地参与阅读活动，从而体验阅读的快乐。
筆者在教育实践中不断探索“以幼儿为本，打造阅读特色环境”的有效方法，总结阅读活动区如何创设环境，如何营造温暖轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，如何投放材料，以满足幼儿发展的需要，如何借助阅读区活动的开展，有效促进幼儿书面语言的发展。
一、阅读区的创设
阅读区需要温馨舒适的环境、高质量的阅读材料以及精心的规划。只有设置合理，材料丰富的阅读区才能成为活动室中最受幼儿喜欢的区域，为幼儿书面能力的发展提供多方面的支持。
（一）阅读区位置的选择及材料投放
阅读区位置的选择很重要，选择在活动室里光线充足，相对安静的地方，能够尽量减少干扰，是有效开展阅读活动的前提和保障。我们认真考虑班级空间的大小和位置，最终将阅读区设置在靠窗户的地方，避免和喧闹的积木区、表演区相邻，另外，根据班级幼儿的年龄和人数决定阅读区的大小。阅读区以蓝色为主色调，寓意“知识的海洋”与“翱翔的蓝天”，并打造了曲线的、具有层次感的异形书柜与地台，利用隔断将地台划分为三个相对独立的空间，即图书区、试听区和操作区，且各区域间设有通道。
1.图书区
在阳光充足处摆放桌椅，引导幼儿学习正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。区域材料包括幼儿园提供的多种绘本和书籍、幼儿自己带来的故事图书、家长提供的多样图书，如立体书、布书、无字书、防水书等。利用丰富的书籍资源开展“今日故事大王”活动，激发幼儿的阅读兴趣。
2.试听区
内设地毯、沙发、靠垫，材料投放有幼儿书籍、亲子自制照片图书、有声图书、电子产品等，从而支持幼儿倾听欣赏的需要。
3.操作区
通过投放手偶、操作材料，支持幼儿进行表达、表现。操作区的主墙从视觉上看是一本儿童书，在美术学里称之为“透视”，在墙上沿着书的轮廓打开了一个视窗，使人感觉通过书可以了解到另一个世界和无穷无尽的知识。从书状的视窗看出去，便是无尽的蓝色海洋和绿色草地。同时这面墙也是一堵磁性墙，幼儿可以贴上动物、植物、人物、建筑物、水生动物等各种元素来做游戏、讲故事。
（二）阅读区图书的选取
《指南》中要求“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”。我们在投放阅读材料时，会综合考虑幼儿的年龄特点、发展水平，并使其能够结合班级主题课程的开展。同时，丰富阅读材料的类型，提供不同体裁的儿童文学作品，如：童谣、故事、诗歌等，通过家园共育，收集父母儿时的小人书。通过园方提供、幼儿自制、家长投放的方式，保证幼儿阅读材料的数量，并定时或者根据幼儿的阅读情况进行更换。这里要注意的是，阅读材料投放的数量要适量，投放过多会增加幼儿选择的难度，容易使他们疲于选书而疏于阅读。
（三）图书的分类摆放
阅读区图书有序地分类摆放，能够增强幼儿阅读的兴趣。班级教师可以结合幼儿年龄特点，以不同的表现方式作为标识，对应贴在书柜与图书上。
小班图书可选择用不同水果做标记，中班用不同颜色的几何图形做标记，大班用数字或者几何图形做标记，便于幼儿取放和管理。自制标识是幼儿提高书面语言的契机，幼儿在选择材料、绘制图案、进行对应粘贴的过程中，能够建构起图示、符号、数字、文字之间的经验。此外，还可鼓励中、大班幼儿自制书签。
二、阅读区的指导
教师在阅读区科学的观察和有效指导能够促进幼儿书面语言的提高。教师参与幼儿的阅读活动，作为幼儿的阅读伙伴，观察、引导、合作，就画面与情节和幼儿共同交流、讨论、体验、发现，从而达到精神的感应和心灵的交汇。
（一）阅读兴趣
幼儿乐意进入阅读区，让阅读区更具有吸引力，需要教师不仅在环境上与幼儿一起想办法，还要采取灵活的阅读指导策略。《指南》提出：“当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣，加强幼儿进入阅读区阅读的兴趣。”因此，可以鼓励幼儿制作阅读区“小广告”，进行“新书推荐”；鼓励幼儿复述熟悉的故事，开展“故事大王”活动；在操作区使用玩偶讲述故事；在视听区倾听、阅读有声图书，分享自制图书及绘画作品等。
（二）阅读规则
班级教师组织幼儿讨论，集体制定阅读区规则。鼓励幼儿使用图示、符号、数字、图形、文字等，将自己制定的规则用图文并茂的形式进行表现及展示。规则内容包括：进入图书区幼儿轻拿轻放，保持安静，保持正确的阅读姿势；视听区的幼儿戴耳机，做到不影响同伴阅读；操作区的幼儿爱护操作材料，使用完手偶或磁性元素后放回原处等。
班级开展“6S管理”，幼儿进行自主管理。中大班幼儿开展“图书管理员”活动，由班级幼儿轮流担任管理员。作为管理员的幼儿需要整理图书，看图书是否摆放整齐；如果发现图书有破损，要及时修补；活动中发生争抢图书等情况，需要做好调解工作等。
（三）阅读指导
幼儿自主阅读的同时，需要教师进行示范或指导。根据不同年龄幼儿的不同需求，教师需采取不同的阅读策略。
阅读区开展初期，教师可采取平行阅读的方式，寻找机会和幼儿一起阅读，通过言传身教，帮助幼儿感受阅读氛围，激发阅读兴趣，引导幼儿在书本中寻找所需信息，让幼儿感受到自己所需的知识可以从图书中获取，在潜移默化中培养幼儿良好的阅读行为和习惯。 随着阅读的深入，教师应在熟悉幼儿及认真观察和仔细分析的基础上，采取进一步的指导策略。有的幼儿频繁换书，有的幼儿两三下就翻看完一本书，有的幼儿会要求老师给读书，有的幼儿会在图书区打闹，有的幼儿会在视听区的地毯上玩过家家……在这一过程中，应做到幼儿在前，教师在后，通过观察幼儿进入阅读区的频率、阅读时的行为、表情，倾听语言交流，仔细分析幼儿的阅读状况，判断他们各自的内在需求，把握阅读动态和适时介入的时机，进行有效引导：阅读速度过快的幼儿，需要观察图书画面的细节；阅读速度过慢的幼儿，需要帮助他学习一页一页翻书；幼儿结伴读书时容易打闹，可以建议幼儿分角色讲述；幼儿小组共同阅读活动时，可以通过每位幼儿轮流讲述调动幼儿的参与度；文字多而图画少的新书阅读，教师可进行启发性的提问；对于已经熟悉的图画书，可以引导幼儿结合美工区进行连环画的制作；幼儿感兴趣的故事书内容，可以建议幼儿在表演区进行表演。阅读区不同策略的指导，能够促进幼儿书面语言的学习与发展。
三、阅读区的评价
《纲要》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的有效手段。”为了更好地开展阅读区活动，促进幼儿阅读能力的提高及阅读习惯的养成，我们需要对阅读区的各项活动进行认真评价。
（一）环境创设的评价
环境创设评价从阅读区的位置、规则、书的摆放、书的数量等方面进行。内容包括：阅读区的光线是否充足，环境是否安静、舒适、温馨，活动区规则的设计是否适合本班幼儿阅读和理解，书的标记、分类、摆放是否便于幼儿选择和取放，图书的数量、种类是否充足丰富，墙面的布置是否新颖有创意，具有互动性和操作性。
（二）阅读活动的记录与评价
教师对幼儿进行观察是有效评价的基础。教师可以简要记录幼儿在阅读区的行为和交流语言。如可以记录某一本图书格外引发幼儿的兴趣、记录幼儿在阅读时的对话等，用拍照或录像的方式记录幼儿在图书区进行写写画画的场景，记录幼儿在表演区表演阅读的故事、在美工区制作故事中的道具或绘画相关的人物与情节。
观察记录虽然简短，但有极高的意义和价值。正是通过这些信息，教师看到了幼儿的阅读兴趣所在、发展水平和能力差异。同时，这也是帮助家长了解幼儿书面语言发展能力的重要依据。
总之，阅读区环境的科学创设，活动的有效指导与正确评价，能够促进和提高幼儿书面语言能力的学习与发展，同时提高教师的专业能力。这是一个長期的过程，需要教师做有心人，相信幼儿并为他们创设更现代化、更丰富的阅读环境，支持幼儿接收有关书面语言的信息以更好地参与阅读活动，从而体验阅读的快乐。