英语作业是英语教学的重要内容，是教学行为的延续，是学生英语综合能力形成不可或缺的组成部分。但让学生做怎样的英语作业，教师有必要进行一些深入探索。
　　在平日英语作业设计中，大多数教师已经习惯了使用“配套练习”作为学生主要的作业，教师很少考虑所教班级的学情，就一股脑儿地全部让学生去练习，这样做的后果是与学生的实际并不“配套”。
　　目前来看，英语作业的必要性及其重要价值还未能被广大教师所完全认识，在英语作业的设计方面存在许多不足：一是简单重复，让学生完成的作业仅限于抄写单词或者是笔记类，做一些机械的重复，浪费学生时间。二是搞题海战术，让学生完成的作业数量、种类太多，面面俱到，学生不堪重负，难以完成，给学生造成很重的负担。三是部分习题太难，脱离学生的学习实际，挫伤了学生学习英语的积极性。四是把整个英语学习过程高考化，高一、高二、高三化，既不符合教学的基本规律，也不符合学生的认知规律。
　　英语的学科特点及新课程要求新型的课内外作业，通过丰富多样的形式提高学生学习的积极性，以真正起到巩固课堂知识、培养学生学习能力的作用。对此教师在进行作业设计时，要注意以下“四个原则”：
　　一、英语作业设置要注意基础性任何一门学科都有基础，打好基础是学好该门学科的关键。高中英语教学中，单词、句子、语法知识等在英语学习中是非常重要的。教师布置作业时，要综合考虑本班学情，利用各种形式操练教师在课堂上反复强调的，重点要突破的单词、句型和语法等。另外练习中要减掉难度较大的，如在布置高一时的英语作业时，有些教师为了让学生提前接触高考，就设计一些高考题甚至难度超高考的模拟题让学生做，结果学生因某些方面的知识欠缺，又无应试的意识与方法，做题时摸不着头脑，让学生很受伤。
　　二、英语作业设置要注意趣味性托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”
　　兴趣是最好的老师，只有学生对你所教科目感兴趣才能把它学好。所以我们不仅要在课堂上激发学生兴趣，也可以利用作业这一有效形式充分提高学生兴趣。笔者认为，教师可以利用以下作业形式，激发学生兴趣：
　　（1）搜集。笔者曾在黑板上写了这样一个句子：“ I saw a saw saw a saw.”然后请同学们猜猜这些saw分别是什么意思，什么词性，课后笔者就让学生把学过的有多种词性或词义的单词归纳搜集起来。这样一来，学生不仅明白了同一单词的不同用法和词性，而且也明白了怎样根据上下文语境来判断单词的意思。
　　（2）音乐和电影。英语歌曲中有很多地道的英文表达，教师应该利用这一有效渠道让学生学习英文，培养语感。例如，笔者在教授whatever和wherever引导的让步状语从句时，就向学生介绍Right Here Waiting这首经典的英文歌，让学生学习。
　　又如现在学生对要写的英语作业不感兴趣，但是特别喜欢看美国大片，作为英语教师何不利用这一点让他们爱上地道的英文呢？所以双休假时笔者经常向学生推荐适合他们看的电影。
　　三、英语作业设置要以语言运用为中心英文的情感、审美等人文要素最终要落在学生对于语言的感知层次上，而英语也是训练学生的运用语言，以实践为主的基础学科，所以学生的英语作业也应该以训练其语言运用为中心任务。要运用英语主要体现在读、说、写方面。
　　众所周知，读懂英语的前提是要保证大量、有效的语言输入量，即有良好的听读语言输入环境。通过听、读两个渠道由浅入深地向大脑输入可理解的英语语言材料，保证语言材料在大脑中的逐步积累。从高中一年级开始，笔者就要求学生每天阅读欣赏一篇300字左右的文章，学生们在这些文章中汲取营养来逐步积累自己的词汇和语块以达到应用的目的。
　　另外，我们的课堂上还有一个free talk，学生可以将他们在文章中读到的优美句型或印象深刻的故事与同学们一起分享。
　　四、英语作业设置要有层次性作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，要确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱” 。这样不同层次的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我，提高了其英语学习的积极性，发展了语言交际能力。
　　教师精心设计作业，可以让学生“在实践中学会知识的运用”，可以引导学生将知识转化为能力，通过作业的优化设计，可让学生进一步掌握基础知识和基本技能，最终达到提高学习效率的目的。