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摘要：中高年级小学生已经掌握了一定的语文基础知识，开始接触更广阔的阅读世界，所以在这一阶段，他们更需要得到自主阅读能力的提升。因此，在小学中高年段的语文阅读教学中，教师要根据学生的特点和需求积极改进教学方法，多给学生提供阅读、思考、探究和实践的机会，以强化学生自主阅读的意识，最终促进学生语文素养的发展。
关键词：小学语文;自主阅读;中高年级;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-275
所谓自主阅读，就是自发、主动地进行阅读，并且能够自主选择阅读的内容和方法，这样才有助于阅读兴趣的形成，并且能够使个体真正从阅读中汲取养分，得到进步和成长。但一直以来，小学生的阅读都是被动的、局限的，一来他们缺乏自主学习的意识，不愿意将时间花费在阅读上;二来教师在教学过程中灌输力度太强，使学生产生依赖心理。为此，在素质教育理念下，教师要逐步培养学生自主阅读的能力，以真正实现小学语文教学的育人价值。
1.布置预习任务，激发阅读动力
进入中高年级阶段，小学语文课文篇幅更長，难度更深，给学生阅读和理解带来很多困扰。所以在课堂学习中，学生往往跟不上老师的节奏，只能被动地接受知识和信息的灌输，几乎没有独立思考的空间，这不仅会影响学生的学习激情，也不利于学生阅读能力的发展。而预习是解决这一问题的最佳途径，所以，在小学语文阅读教学中，教师可以给学生布置课前任务，以激发学生自主预习的动力，从而使学生在课堂学习中能够更加从容。
例如：在学习《将相和》之前，我给学生布置如下任务：
（1）熟读课文，尽量做到连词成句，并记录自己阅读花费的时间;
（2）概括课文内容，并整理文中故事的发展脉络;
（3）对文中两个主人公的性格特点进行分析，并分享自己从课文中得到的启发。
同时我提醒学生，在上课之前先检查每个人的作业完成情况。在任务的驱动下，学生必须认真阅读课文，归纳文中的主要事件，并对人物的言行举止进行深度分析，最后得出一些感想和结论。而完成预习任务的过程，正是一次自主阅读的过程。所以说，在小学语文阅读教学中引导学生提前预习，不仅可以提高学生的课堂学习效率，还能逐步唤醒学生自主阅读的意识。
2.课堂以问代讲，提升思维品质
自主阅读需要学生发挥主体性，但是在传统的“老师讲、学生听”的课堂模式中，学生却容易处于弱势，教师自然地占据课堂主体地位，向学生传授知识，甚至灌输思想。在这种情况下，学生的阅读能力无法得到实质性的提升，并且会失去独立思考的意识。所以，在中高年段的小学语文阅读课堂上，教师要突破传统的模式，尽量采取以问代讲的策略。这样才能让学生摆脱对教师的依赖，在问题的引导下主动思考和探究，从而得到思维品质的发展。
例如：在学习《梅花魂》一课时，我便尽量多问少讲，丰富学生思考、探究和表达的机会。比如，针对第一自然段，我提问道：“在这一段中你了解到什么信息？这篇文章采取了哪种叙事方式？效果如何？”在一番讨论之后，学生答道：“从这一段中可以知道外祖父葬身异国，并且这篇文章以梅花为主线，而外祖父和梅花必定有着十分密切的关联。”另有学生补充道：“这一段先交代了外祖父的结局，之后再回忆外祖父相关的事迹，叙事方式属于倒叙，起到了吸引读者阅读兴趣的作用。”而在学到外祖父赞扬梅花的段落时，我同样创设问题情境，让学生自主分析和鉴赏。通过以上方式，可以凸显学生的主体地位，促进学生思维能力和阅读理解能力的进步。
3.构建翻转课堂，锻炼阅读能力
自主阅读强调的是学生的独立性，但是在传统的教学模式中，学生总是有所凭依，无法真正做到独立学习。而翻转课堂是指调换传统教学的顺序，即让学生利用课下时间独立学习，而课堂则成为师生交流、互动的平台，这一学习模式对培养学生的自律意识，锻炼学生自主探究的能力大有裨益。所以，在中高年级小学语文阅读教学中，教师可以适当构建翻转课堂，让学生自己收集学习材料，独立完成阅读任务，然后在课上进行补充式讲解，从而有效锤炼学生的自主阅读能力。
例如：在学习《两小儿辩日》一课之前，我给学生布置自学任务，要求学生在熟读课文的前提下，理解课文含义，并能准确翻译一些重点字词。同时，我鼓励学生从网上搜索微课、电子课件等数字化资源，用以辅助学习。而后在课堂上，我把课文讲解的任务也交给学生，让学生借此机会呈现自己的学习成果，我则进行补充和指导。另外，也有学生别出心裁，他们合作表演课本剧，将孔子与两小儿的对话内容以现代语言生动地呈现出来，充分体现了学生的文言文翻译能力。由此可见，在语文阅读教学中构建翻转课堂，可以给学生提供独立学习的空间，并促使学生实现个性化阅读。
4.拓展课外阅读，开展读书交流
无论时代如何发展，阅读依旧是我们获取知识、学习技能的主要方式，而中高年段的小学生求知需求日益扩张，相应的，他们的阅读范围也应逐渐扩大。但是，小学生终究认知能力有限，他们不知道该阅读什么书目，且缺乏坚持阅读的毅力，这都需要教师予以帮助和指导。所以，在中高年级小学语文阅读教学中，教师要根据学生的兴趣和阅读水平，给学生推荐合适的书籍，并通过开展读书交流会的方式保护学生的阅读热情，最终促进学生自主阅读习惯的形成。
例如：在学习《猴王出世》一课时，学生对课文表现出强烈的兴趣，所以我便给学生推荐书籍《西游记》。但是，作为古典文学名著之一，《西游记》阅读起来比较晦涩，于是我鼓励学生根据自己的阅读能力制定计划，每天读一章、两章即可，同时要求学生手边常备字典，以便查阅陌生的字词。而为了让学生能够坚持阅读，我定期开展读书交流会，让学生分享自己的阅读感悟。在这一过程中，有学生分析原著中师徒四人的人物形象，有学生分享好词好句，也有学生将原著中的孙悟空和影视剧中的孙悟空进行对比。通过这种方式，可以让学生慢慢感受到阅读的益处，从而强化学生自主阅读的意识与能力。
总之，在中高年级小学语文阅读教学中，教师要减少对学生的干预，尽量以鼓励、引导的方式让学生实现自主阅读，从而真正提高学生的文学素养，让学生受益终生。
参考文献
[1]张敏琴.关于提高小学生自主阅读能力的思考[J].华夏教师，2018（17）：8-9.
[2]张翼.语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].汉字文化，2018（07）：68-69.
关键词：小学语文;自主阅读;中高年级;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-275
所谓自主阅读，就是自发、主动地进行阅读，并且能够自主选择阅读的内容和方法，这样才有助于阅读兴趣的形成，并且能够使个体真正从阅读中汲取养分，得到进步和成长。但一直以来，小学生的阅读都是被动的、局限的，一来他们缺乏自主学习的意识，不愿意将时间花费在阅读上;二来教师在教学过程中灌输力度太强，使学生产生依赖心理。为此，在素质教育理念下，教师要逐步培养学生自主阅读的能力，以真正实现小学语文教学的育人价值。
1.布置预习任务，激发阅读动力
进入中高年级阶段，小学语文课文篇幅更長，难度更深，给学生阅读和理解带来很多困扰。所以在课堂学习中，学生往往跟不上老师的节奏，只能被动地接受知识和信息的灌输，几乎没有独立思考的空间，这不仅会影响学生的学习激情，也不利于学生阅读能力的发展。而预习是解决这一问题的最佳途径，所以，在小学语文阅读教学中，教师可以给学生布置课前任务，以激发学生自主预习的动力，从而使学生在课堂学习中能够更加从容。
例如：在学习《将相和》之前，我给学生布置如下任务：
（1）熟读课文，尽量做到连词成句，并记录自己阅读花费的时间;
（2）概括课文内容，并整理文中故事的发展脉络;
（3）对文中两个主人公的性格特点进行分析，并分享自己从课文中得到的启发。
同时我提醒学生，在上课之前先检查每个人的作业完成情况。在任务的驱动下，学生必须认真阅读课文，归纳文中的主要事件，并对人物的言行举止进行深度分析，最后得出一些感想和结论。而完成预习任务的过程，正是一次自主阅读的过程。所以说，在小学语文阅读教学中引导学生提前预习，不仅可以提高学生的课堂学习效率，还能逐步唤醒学生自主阅读的意识。
2.课堂以问代讲，提升思维品质
自主阅读需要学生发挥主体性，但是在传统的“老师讲、学生听”的课堂模式中，学生却容易处于弱势，教师自然地占据课堂主体地位，向学生传授知识，甚至灌输思想。在这种情况下，学生的阅读能力无法得到实质性的提升，并且会失去独立思考的意识。所以，在中高年段的小学语文阅读课堂上，教师要突破传统的模式，尽量采取以问代讲的策略。这样才能让学生摆脱对教师的依赖，在问题的引导下主动思考和探究，从而得到思维品质的发展。
例如：在学习《梅花魂》一课时，我便尽量多问少讲，丰富学生思考、探究和表达的机会。比如，针对第一自然段，我提问道：“在这一段中你了解到什么信息？这篇文章采取了哪种叙事方式？效果如何？”在一番讨论之后，学生答道：“从这一段中可以知道外祖父葬身异国，并且这篇文章以梅花为主线，而外祖父和梅花必定有着十分密切的关联。”另有学生补充道：“这一段先交代了外祖父的结局，之后再回忆外祖父相关的事迹，叙事方式属于倒叙，起到了吸引读者阅读兴趣的作用。”而在学到外祖父赞扬梅花的段落时，我同样创设问题情境，让学生自主分析和鉴赏。通过以上方式，可以凸显学生的主体地位，促进学生思维能力和阅读理解能力的进步。
3.构建翻转课堂，锻炼阅读能力
自主阅读强调的是学生的独立性，但是在传统的教学模式中，学生总是有所凭依，无法真正做到独立学习。而翻转课堂是指调换传统教学的顺序，即让学生利用课下时间独立学习，而课堂则成为师生交流、互动的平台，这一学习模式对培养学生的自律意识，锻炼学生自主探究的能力大有裨益。所以，在中高年级小学语文阅读教学中，教师可以适当构建翻转课堂，让学生自己收集学习材料，独立完成阅读任务，然后在课上进行补充式讲解，从而有效锤炼学生的自主阅读能力。
例如：在学习《两小儿辩日》一课之前，我给学生布置自学任务，要求学生在熟读课文的前提下，理解课文含义，并能准确翻译一些重点字词。同时，我鼓励学生从网上搜索微课、电子课件等数字化资源，用以辅助学习。而后在课堂上，我把课文讲解的任务也交给学生，让学生借此机会呈现自己的学习成果，我则进行补充和指导。另外，也有学生别出心裁，他们合作表演课本剧，将孔子与两小儿的对话内容以现代语言生动地呈现出来，充分体现了学生的文言文翻译能力。由此可见，在语文阅读教学中构建翻转课堂，可以给学生提供独立学习的空间，并促使学生实现个性化阅读。
4.拓展课外阅读，开展读书交流
无论时代如何发展，阅读依旧是我们获取知识、学习技能的主要方式，而中高年段的小学生求知需求日益扩张，相应的，他们的阅读范围也应逐渐扩大。但是，小学生终究认知能力有限，他们不知道该阅读什么书目，且缺乏坚持阅读的毅力，这都需要教师予以帮助和指导。所以，在中高年级小学语文阅读教学中，教师要根据学生的兴趣和阅读水平，给学生推荐合适的书籍，并通过开展读书交流会的方式保护学生的阅读热情，最终促进学生自主阅读习惯的形成。
例如：在学习《猴王出世》一课时，学生对课文表现出强烈的兴趣，所以我便给学生推荐书籍《西游记》。但是，作为古典文学名著之一，《西游记》阅读起来比较晦涩，于是我鼓励学生根据自己的阅读能力制定计划，每天读一章、两章即可，同时要求学生手边常备字典，以便查阅陌生的字词。而为了让学生能够坚持阅读，我定期开展读书交流会，让学生分享自己的阅读感悟。在这一过程中，有学生分析原著中师徒四人的人物形象，有学生分享好词好句，也有学生将原著中的孙悟空和影视剧中的孙悟空进行对比。通过这种方式，可以让学生慢慢感受到阅读的益处，从而强化学生自主阅读的意识与能力。
总之，在中高年级小学语文阅读教学中，教师要减少对学生的干预，尽量以鼓励、引导的方式让学生实现自主阅读，从而真正提高学生的文学素养，让学生受益终生。
参考文献
[1]张敏琴.关于提高小学生自主阅读能力的思考[J].华夏教师，2018（17）：8-9.
[2]张翼.语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].汉字文化，2018（07）：68-69.