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摘 要：随着现代信息技术的发展，信息技术与各学科的教学融合也是教育发展的必然态势。大学英语听说课是每个学段的学生必然学到的课程，因此，如何合理的运用翻转课堂辅助大学英语听说课程教学是摆在我们每一位教师面前的难题。本文主要探讨的是信息化进程加快的今天，翻转课堂这一创新的教学模式在大学英语听说课中的功能定位。
关键词：翻转课堂；大学英语听说课；功能定位
一、信息化进程下翻转课堂的必要性
传统课堂是工业化时代的产物，而在信息化进程日益加快的今天，通信、互联网、自媒体等终端技术的发展，使得学生可以不受时间、空间的限制更加轻松的获取自己所需要的知识，相比之下，传统课堂的教学模式不再占据优势，学生和教师之间的信息不对等也已经趋于对等，在这种信息化大背景下，翻转课堂进入高校大学英语听说课中已经是大势所趋。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国内已经有两三年的实践。学习理念一直强调一句话；因材施教。而传统班级授课制给每个学生学习的时间是一样的，就是源源不断的滋生后进生的土壤，学生在知识学习的过程中不免要产生学习的鸿沟，如果学习的鸿沟在内化学习的过程中填满，那么教学方法就得到应有的效果。翻转课堂可以提高学生的创新意识与能力、批判性思维能力、逻辑思维能力、语言表达能力、溝通交流能力和内化学科知识的能力。因此，我们要营造一个教育信息化的生态系统，在这个生态系统发展和生存的过程中，每个人都是其中的重要的组成环节，每所大学也是其中必不可少的一环，各大高校应进行相应的教学改革，引入翻转课堂，推动学习科学理论对实践的指导，提高教学质量。
二、翻转课堂在大学英语听说中的功能定位
（一）教育载体功能
翻转课堂在运行过程中具有信息量大及信息传播速度快的优点，也在应用的过程中起到承载、传播知识的作用，因此具有一定的教育载体功能。在实际学习过程中，学生能够下载本门课程所需要的知识，表达自己内心的真实想法，提升高校教师与学生之间的互动，提高师生间信息化的沟通的桥梁。众所周知，外语学习是一个输入到输出的过程，“输出驱动——输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入时完成产出任务的促成手段（文秋芳，2014）。要想让学生良好的输出语言，达到沟通交流的目的，就必须使得学生在有限的时间进行大量的输入，这种输入单单靠课堂上短短九十分钟的时间是不够的。因此，翻转课堂这个教育载体的功能就尤为突出了。
（二）增加学生参与度功能
翻转课堂最重要的一点就是可以增加学生的参与度。美国密歇根大学的教授迈克尔·加弗说过这样一段话，“翻转前后的变化是非常戏剧性的！学生的热情被点燃了！从头到尾都很投入和主动，这感觉真是太棒了！”迈克尔教授的翻转课堂模式如下：在课前会播放自己录制的讲课视频及上传一些文字学习资料供学生传看，学生看完之后会进行一个课前小测试，测试的目的在于检测学生对于教学材料的掌握情况。在这一环节，迈克尔教授惊喜地发现，学生真正的学习发生了。下一环节就是课上投票讨论环节。迈克尔老师会让学生进行投票，并对一些议题进行辩论，在这一过程中，学生的学习热情被大大激发了，不再是被动的接受信息和记录信息。对于大学英语听说翻转课堂的设计应依据以下几点：①课堂是学生语言使用实践的场所；②英语语言的实践应以项目为引导，以任务为载体；③关于知识点等主题的系列是在线学习资源的支撑。只有遵循这几点，才能充分发挥翻转课堂的增加学生参与度的功能，提高学生语言输出的能力，真正的提高教学质量。
（三）培养学生团队协作的功能
翻转课堂为学生创造了一个这样的环境：学生们拥有了更为广泛的与世界交流的机会。翻转课堂某种意义上也是一个团队协作的过程，正如德克萨斯州麦卡隆学校推行的一个移动技术计划，该计划的主管詹姆斯·庞塞说的那样，“教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与老师、与同伴之间更好的交互，我们要致力于培养具有协作精神的一代。”学生们非常渴望在大学英语听说课上开展一些高水平的讨论，并同时利用一些新技术，除了投票器，还有类似视频讨论版、讨论小组、同伴互评等等。
（四）解放教师功能
翻转课堂可以在一定程度上解放教师。克莱姆斯大学的院长鲍勃·布鲁克福说过，制作讲授视频有利于课程标准化。因为他发现，该校的教师在制作微课视频的时候往往采用同样的材料。因此，他提出为教师提供标准化视频材料，使得教师将更多的精力放在课堂活动的组织上，因为本来用于讲授的课上时间已经被教师们转化到课下，而课上的时间被用于组织学生的讨论。这样，不光解放了教师，也为学生创造了团队协作、共同学习的成长和空间。
三、结论
综上所述，在信息化高速发展的今天，将翻转课堂引入大学英语听说课中已然是大势所趋。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，具有以下几点功能，一是教育载体功能；二能增加学生的参与度，提高学生的学习兴趣；三能培养学生的团队协作精神；四能解放教师，让教师将更多精力用于培养学生的综合素质上。除此之外，翻转课堂为学生提供了足够的时间，学生可以根据自己的情况把握学习进度，也为每个学生提供所需的反馈和个别个性化的矫正性帮助，揭示学生在学习中存在的问题，再通过个性化辅导，达成学习目标。
参考文献：
[1]毕春意.翻转课堂在大学英语听说课中的应用[J].高教论坛，2015.
[2]崔冬梅.翻转课堂视域下的大学英语教学状况研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.
[3]文秋芳.输出驱动——输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014.
[4]李京南，武忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015.
作者简介：张琦（1956—），女，教授，长春大学旅游学院基础部主任，主要研究方向：英语教学，大学英语视听说。
黄雪松（1988—），女，讲师，长春大学旅游学院基础部教师，主要研究方向：英语教学、英语翻译、英语视听说。
注：本文系“大数据背景下的‘翻转课堂’在大学英语听说教学中的应用”课题，编号：EIJYB2017-019。
关键词：翻转课堂；大学英语听说课；功能定位
一、信息化进程下翻转课堂的必要性
传统课堂是工业化时代的产物，而在信息化进程日益加快的今天，通信、互联网、自媒体等终端技术的发展，使得学生可以不受时间、空间的限制更加轻松的获取自己所需要的知识，相比之下，传统课堂的教学模式不再占据优势，学生和教师之间的信息不对等也已经趋于对等，在这种信息化大背景下，翻转课堂进入高校大学英语听说课中已经是大势所趋。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国内已经有两三年的实践。学习理念一直强调一句话；因材施教。而传统班级授课制给每个学生学习的时间是一样的，就是源源不断的滋生后进生的土壤，学生在知识学习的过程中不免要产生学习的鸿沟，如果学习的鸿沟在内化学习的过程中填满，那么教学方法就得到应有的效果。翻转课堂可以提高学生的创新意识与能力、批判性思维能力、逻辑思维能力、语言表达能力、溝通交流能力和内化学科知识的能力。因此，我们要营造一个教育信息化的生态系统，在这个生态系统发展和生存的过程中，每个人都是其中的重要的组成环节，每所大学也是其中必不可少的一环，各大高校应进行相应的教学改革，引入翻转课堂，推动学习科学理论对实践的指导，提高教学质量。
二、翻转课堂在大学英语听说中的功能定位
（一）教育载体功能
翻转课堂在运行过程中具有信息量大及信息传播速度快的优点，也在应用的过程中起到承载、传播知识的作用，因此具有一定的教育载体功能。在实际学习过程中，学生能够下载本门课程所需要的知识，表达自己内心的真实想法，提升高校教师与学生之间的互动，提高师生间信息化的沟通的桥梁。众所周知，外语学习是一个输入到输出的过程，“输出驱动——输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入时完成产出任务的促成手段（文秋芳，2014）。要想让学生良好的输出语言，达到沟通交流的目的，就必须使得学生在有限的时间进行大量的输入，这种输入单单靠课堂上短短九十分钟的时间是不够的。因此，翻转课堂这个教育载体的功能就尤为突出了。
（二）增加学生参与度功能
翻转课堂最重要的一点就是可以增加学生的参与度。美国密歇根大学的教授迈克尔·加弗说过这样一段话，“翻转前后的变化是非常戏剧性的！学生的热情被点燃了！从头到尾都很投入和主动，这感觉真是太棒了！”迈克尔教授的翻转课堂模式如下：在课前会播放自己录制的讲课视频及上传一些文字学习资料供学生传看，学生看完之后会进行一个课前小测试，测试的目的在于检测学生对于教学材料的掌握情况。在这一环节，迈克尔教授惊喜地发现，学生真正的学习发生了。下一环节就是课上投票讨论环节。迈克尔老师会让学生进行投票，并对一些议题进行辩论，在这一过程中，学生的学习热情被大大激发了，不再是被动的接受信息和记录信息。对于大学英语听说翻转课堂的设计应依据以下几点：①课堂是学生语言使用实践的场所；②英语语言的实践应以项目为引导，以任务为载体；③关于知识点等主题的系列是在线学习资源的支撑。只有遵循这几点，才能充分发挥翻转课堂的增加学生参与度的功能，提高学生语言输出的能力，真正的提高教学质量。
（三）培养学生团队协作的功能
翻转课堂为学生创造了一个这样的环境：学生们拥有了更为广泛的与世界交流的机会。翻转课堂某种意义上也是一个团队协作的过程，正如德克萨斯州麦卡隆学校推行的一个移动技术计划，该计划的主管詹姆斯·庞塞说的那样，“教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与老师、与同伴之间更好的交互，我们要致力于培养具有协作精神的一代。”学生们非常渴望在大学英语听说课上开展一些高水平的讨论，并同时利用一些新技术，除了投票器，还有类似视频讨论版、讨论小组、同伴互评等等。
（四）解放教师功能
翻转课堂可以在一定程度上解放教师。克莱姆斯大学的院长鲍勃·布鲁克福说过，制作讲授视频有利于课程标准化。因为他发现，该校的教师在制作微课视频的时候往往采用同样的材料。因此，他提出为教师提供标准化视频材料，使得教师将更多的精力放在课堂活动的组织上，因为本来用于讲授的课上时间已经被教师们转化到课下，而课上的时间被用于组织学生的讨论。这样，不光解放了教师，也为学生创造了团队协作、共同学习的成长和空间。
三、结论
综上所述，在信息化高速发展的今天，将翻转课堂引入大学英语听说课中已然是大势所趋。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，具有以下几点功能，一是教育载体功能；二能增加学生的参与度，提高学生的学习兴趣；三能培养学生的团队协作精神；四能解放教师，让教师将更多精力用于培养学生的综合素质上。除此之外，翻转课堂为学生提供了足够的时间，学生可以根据自己的情况把握学习进度，也为每个学生提供所需的反馈和个别个性化的矫正性帮助，揭示学生在学习中存在的问题，再通过个性化辅导，达成学习目标。
参考文献：
[1]毕春意.翻转课堂在大学英语听说课中的应用[J].高教论坛，2015.
[2]崔冬梅.翻转课堂视域下的大学英语教学状况研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.
[3]文秋芳.输出驱动——输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014.
[4]李京南，武忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015.
作者简介：张琦（1956—），女，教授，长春大学旅游学院基础部主任，主要研究方向：英语教学，大学英语视听说。
黄雪松（1988—），女，讲师，长春大学旅游学院基础部教师，主要研究方向：英语教学、英语翻译、英语视听说。
注：本文系“大数据背景下的‘翻转课堂’在大学英语听说教学中的应用”课题，编号：EIJYB2017-019。