在中学语文教学中，不断提高学生的写作水平是语文老师共同的追求，也是长期以来困扰广大语文教师的难题。长期以来，我们往往把阅读和写作当作两个分支。这两个分支有时若即若离，有时貌合神离，甚至读写分离。我认为阅读与写作是相辅相成、密不可分的。叶圣陶曾说过：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”（《向善读善写方面努力》）可见，阅读与写作是语文教学最重要的两翼。但是，初中作文想仅靠两节作文课来提高学生的写作水平，实在是不够科学的。在大力倡导新课程理念的今天，要使学生的读写能力得到全面的发展，读写一体化是一条有效的途径。一线教师只有在有效的课堂教学中，及时解读课文的写作技巧，强化阅读并进行读写一体化教学模式，既可以加深学生对所学课文内容的理解，也可将阅读技巧运用于写作，从而提高学生的写作水平。本着这个理念，在实际教学中，我们应该有一个认知和实践的过程。
　　首先，我们应该了解阅读与写作的内在本质关系。
　　阅读与写作几乎是两个相同的思维过程，共同拥有关键性的认知体制。阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参与探索，两者都有一个共同认知、互相促进的过程。阅读是写作的基础，是写作内容与语言表达的重要来源，写作则是语文能力的运用与展现。所以，课堂教学中，教材所选的经典文本，教师应该作为重要的素材来解读。在教学过程中，教会学生把在阅读中获得的各种感知能力运用到写作中。阅读，从识别文字到获得文本内容的感知，再到与作者感情的共鸣，这种创造性的思维，与写作对语言的整体感知、想象、情感的宣泄是相一致的。前者为感知的受体，后者为抒发的主体。在课堂教学中，以读促写，把写作为一种手段，让学生在专题写作中通过对阅读的延伸理解，来提高对写作的选材立意、谋篇布局、语言表达能力，并以此促读。由此可见，阅读与写作，是把读过的知识作为写作的基础，学生阅读量的多少决定了其写作的宽度和厚度。我们要通过课堂来积累丰富的素材作为写作的根基。读是基础，写是目的。
　　其次，我们要明确阅读写作一体化的原则。
　　一、面向全体学生原则
　　因为我们的课堂容纳了50—60个学生，他们个体经验不同，学习能力不同，阅读时的个人感受也不同，比如对文章材料传达的主要信息的记忆，对作者写作目的的感知，对文章传达出的情感的共鸣，对作者采用的不同的写作技巧，每个人的理解会有差异。教师在解读文本时应面向全体学生，让不同层次的学生都能够接受、理解、掌握。这就需要我们教师对不同课型深入研究，对不同学情进行研究，才能保证“阅读写作一体化”真正发挥其作用，使全体学生共同参与，共同发展，这样，才能在实践中收到良好的教学效果，真正做到“为了一切学生的发展”。
　　二、教材资源整合原则
　　语文教材潜藏着无限资源，要把这些资源充分利用起来，就要进行资源整合。
　　1.把同一作者不同文章进行整合
　　同一作者，不同课文有着不同的学习重点。例如，同是出自朱自清先生之手的散文，《春》和《背影》的表现手法就不相同，前者的教学应着重从字词句描写技法上入手；后者的教学应在感知朴实无华的语言、情感突破点的设定、感情的层层蓄势上去学习其表现手法。此外，在分析文章的结构、品析优美的语言、感悟文章的中心等方面，都不能单纯地“为了分析而分析”，一定要结合学生写作的实际进行有针对性的点拨。长期坚持，势必会大幅度提高学生们的阅读能力和写作水平。
　　2.把同一主题不同课文的写作手法进行整合
　　同一主题的课文，不同名家刻画的手段不同。以《孔乙己》和《范进中举》为例，1918年冬天，鲁迅先生以他一贯革命的笔调催生出了一部佳作——《孔乙己》，成功塑造出了一个可笑而又可怜的小人物孔乙己的形象。无独有偶，由此上溯二百多年，吴敬梓先生则以他讽刺的笔墨创作出一部反对封建科举制度的力作——《儒林外史》，塑造了许多被科举制度的怪圈拖累、扼杀的读书人的集体形象，范进就是其中的一位具有代表性的人物。孔乙己和范进在中国文学史上都有一定的位置。鲁迅写《孔乙己》是以半封建半殖民地社会的缩影——咸亨酒店为中心，采用白描手法，叙述了孔乙己后半生的不幸遭遇，刻画了他热衷功名、自命清高的迂腐性格，揭示了辛亥革命前冷酷的社会现实。吴敬梓写《范进中举》则是集中对范进中举前后的心理、地位、生活的变化对比，采用夸张和讽刺手法，着力描写了范进中举后欢喜而发疯的情状，刻画了范进热衷功名的性格，反映了当时世态炎凉的社会现实。两文尽管表现手法不同，但都有力地抨击了科举制度，深刻地揭露了封建社会的黑暗和罪恶。写作时代不同，但主题相同。上课时教师可以整合对比两个不同人物形象，对比两个作者的不同表现手法，并迁移到作文人物刻画训练上，使阅读写作一体化顺利过渡。
　　3.把学过的名著资源进行整合
　　一切古今中外的名著，都是语言巨匠用经典的语言提炼加工而成的。名著中，生动的故事情节，精巧的篇章结构，饱满的人物形象，都为学生提供了丰富的作文素材。阅读名著，不但可以帮助我们了解名著中不同时代、不同人物的生活，感受他们为理想而奋斗的激情，同时还可以帮助我们了解作者驾驭语言的能力。比如学习鲁迅的严谨、老舍的生动、莫泊桑的开放、欧·亨利的突变，学习他们观察生活的能力，透过人物揭示社会的能力，帮助自己理解生活和社会。比如孔乙己的悲剧，让我们感受世态的炎凉；祥子的堕落，让我们懂得思考人生的艰辛和无奈；保尔的坚强，让我们感受到永不言弃的精神信念……教师应该教会学生把从名著中汲取到的营养运用到写作当中，有效进行名著和作文的对接，提升作文的文化底蕴。
　　三、教学课型整合原则
　　鉴于每周两节作文课课时不够的情况，我对课型进行了整合，每周拿出两个课时，分成三大课型：
　　1.阅读积累课。我们先利用课下及课堂上指导学生完成阅读笔记，并帮助学生初步划分阅读笔记专题内容。学生划出选文中好的思想、素材、语言重点，仔细揣摩，完成初步分类积累，并对延伸训练提出的问题进行初步思考拓展。 　　2.仿写拓展课。师生共同讨论拓展。首先检查阅读及作业情况；其次与学生一起对文章中好的思想、素材、语言进行讨论；然后进行句子或片段仿写。
　　3.写作独创课。教师布置一篇与该专题有关的作文题目，要求学生借鉴本专题自己认为最好的部分，依照自己的感受和见解，写出自己的作文来。
　　通过三种课型的有序训练，用阅读主题串起多种写作形式，从而让阅读与写作水乳交融，并最终达到以读带写、以写促读、读与写比翼齐飞的教学效果。
　　最后，我们要制定好阅读写作教学一体化策略。
　　1.阅读教学和写作教学相结合，要拟好两条线索
　　写好作文一是需要具备写作能力，二是需要拥有相关材料。为此，作文训练应该注意两条主要线索：一是系统开展能力训练的线索，二是系统地掌握与学生发展、成长密切相关的人文信息的线索。现在的教材，单元设计主题明确，多以人文为话题，有利于读写相结合。教师要把握好这种读写结合的特点，在阅读中收集、整理相关材料，为写作提供题材来源，把“听说读写”有机结合起来。在教学中，需要我们补充设置知识学习、能力训练的“点”，连点成线，形成一条线索，构成相对完整的训练体系，既要顾及人文性，又要顾及科学性，并对各种文体进行阅读技巧、写作方法的指导。
　　2.要构建好阅读与写作能力迁移一体化的体系
　　读写迁移是语文传统教学经验，叶圣陶老先生不仅提出阅读与写作是彼此相联系的，而且指出它们之间存在共同的“联系点”。在教学中，我采取以单元为主题，采取“以读促写，以写促读，读写整合”的方法，这就要探讨教材单元设计主题。比如，记叙文中概括语段的能力，掌握好记叙顺序，品味语言的表达效果等，这些能力可以逐项通过单元阅读教学落实到写作中。与记叙文写作的审题立意、谋篇布局以及人物的描写、景物的描写等相配合，可以考虑作为安排阅读、写作教学“能力训练点”的依据。本人做了一些尝试。例如：七年级——主题1阅读目标：体会词语的感情色彩；写作目标：准确运用词语的感情色彩； 阅读方法点拨：体会关键词语在句中的作用；阅读达标训练：《奶奶的粽子》；阅读写作一体化指导：学习第一单元《秋天的怀念》语言的质朴，《荷叶母亲》语言的灵动性。写作迁移训练：以“亲情的温暖”为话题，自拟题目，记叙或描写一位关心爱护你的亲人，写一篇不少于500字的作文。八年级——主题1阅读目标：要搞清事情的“六要素”。写作目标：叙事要完整，详略得当。阅读方法点拨：围绕一个中心，把事情的经过交代具体清楚，重点突出（人物 事件 结果）。阅读写作一体化指导：学习第三单元《阿长与山海经》《背影》中写人记事的手法，注意详略得当。写作迁移训练：以《第一次被人误解》为题，写一篇不少于600字作文。写作提高训练：《有一种爱不需要语言》。九年级——主题1阅读目标：了解议论文文体知识，把握议论文三要素。写作目标：会运用理论论据和事实论据。阅读方法点拨：观点鲜明，材料切合题旨。阅读写作一体化指导：学习九年级上册梁启超《敬业与乐业》，注意文章所用的论据。写作迁移训练：以《微笑面对生活》为题，写一篇不少于600字议论文。写作提高训练：《自信，成就人生》。七至九年级各举一例，每个学期、每个单元都有自己的主题，都按照一定模式进行阅读写作一体化训练，通过对课文的整体感知，对词汇句子的理解感悟，特别对于可以迁移部分，教师应让学生去感悟、体会一些写作技巧的好处，更好地激发学生阅读的兴趣。本着读写共同提高原则，通过训练，学生对阅读文本有了很深刻的理解感悟，并积累了大量的语言材料，根据主题写作的迁移，在写作中充分运用技巧。
　　总之，教师要在课堂上引领学生正确解读文本，与课文单元同步，对主题阅读进行延伸，注意课堂阅读与写作一体化迁移，灵活使用好教材，充分发挥教材的作用，利用课堂阅读教学解决好作文教学中的瓶颈，使我们的课堂教学与写作教学互利共赢、水乳交融。