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全国已经有304 所大学或学院设立了金融学专业，作为应用型本科高校的北京联合大学，能够在众多高校的金融学专业中办出自己的特色，突出培养学生的实践能力无疑是正确的努力方向。目前，国内应用型本科金融学实践教学的模式主要有两种：一是以案例分析、模拟操作为主的课程教学模式；二是以毕业实习为主导的实践教学模式。第一种模式属于“纸上谈兵”，不能解决理论与实践脱节的问题；第二种模式常因实习单位难以落实而无法实现。因此，选择合适的实践教学模式已成为应用型本科金融学专业亟需解决的问题。
一、4种典型的实践教学模式
为了找到适合金融学实践教学的模式，我们可以先研究已有的比较成功的实践教学模式。
1.德国FH（应用技术大学）“企业主导型”实践教学模式
企业主导整个实践教学过程。企业负责组织学生在入学、主要学习阶段、毕业前的各阶段以不同的形式深入企业实习。
企业是FH实践教学经费的主要来源。FH的学生和企业签订实习合同后，以企业“准员工”的身份接受企业实习，企业为学生支付每月约300欧元～500欧元的培训津贴。
企业视接受和指导FH学生实习培训为己任，把这种校企合作看作企业自身发展的重要组成部分。
企业是评价、考核实践教学成果的主体。
2. 英国“资格推动型”实践教学模式
以能力为基础。“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，是一项“能力说明”，由主要职能、能力单元、能力要素以及操作上的具体要求和范围等构成，因此，实践教学的开展必然以能力基础为目标。
强调干中学。“国家职业资格”强调在干中学，实践教学也必然要求在干中学。
建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教学的效果评定依据“国家职业资格”规定而定，国家资格证书的颁发依据实际工作效果的评定，不拘泥于传统的书面纸笔的测验。
3. 加拿大“能力基础型”实践教学模式
以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准，突出能力，而不是突出学历或学术知识体系，强调对学生自我实践学习和自我评价能力的培养。
以DUCUM（Developing a curriculum）分析课程开发为途径设计实践教学计划。DUCUM的具体做法是由一个专门委员会对某一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出若干综合能力和专项能力。实践教学则把这些综合能力和专项能力作为确定教学模块或单元的依据。
4.香港“工业训练中心型”实践教学模式
工业训练中心旨在为学生的工业训练提供一个接近真实的工业环境，这种工业环境无论在设备配置、布置，管理方式的运作，选择典型产品的生产，执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实际的工厂环境。在训练前，工业训练中心根据各个学系的不同需要和科技发展态势，精心设计一系列基本训练课程。实际的工业训练一般包括基本训练和项目训练：基本训练主要是通过操作，使学生对设备和工艺方法有所感知，初步建立起生产设备、工艺方法和生产效率以及加工质量之间相互关系的概念。项目训练是一项综合应用训练，目的是让学生在实际中运用已有的工程知识和前一阶段基础训练所获得的经验，通过群体工作完成一个真实的工业项目或工程项目课题，培养学生解决问题的能力、协作精神和领导才能等。工业训练不是某一门课的一个实践性教学环节，而是一个综合性的工程实践训练，它着眼于学生培养的整体目标，不仅仅是为了让学生学习一些设备的操作和加工技术，主要是培养学生寻求、接受新科技的能力，同时培养创新的思维。
二、金融学实践教学模式的选择
德国FH实践教学模式的成功因素包括3个方面：企业能够把给学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这3方面缺一不可。对国内学校而言，将培养“学生实际动手能力和解决问题能力”作为目标不成问题，但学校无法逾越现有的制度环境。我们面临的实际情况是，金融学专业的实习企业主要是各类银行、证券公司、保险公司、财务公司等金融机构，期望与这些金融机构建立“企业主导型”的实践教学模式几乎是不可能的。给学生联系金融机构的实习十分困难，即使费尽周折进去了也往往只能在旁边观看或是干些杂务，学生学不到真本事。因此，在政府的体制和企业的理念没有跟进的情况下，采用德国FH的实践教学模式是不现实的。
英国“资格推动型”实践教学模式成功的关键在于英国已经建立了包括国家职业资格证书和国家通用职业资格证书(NVQ)以及普通教育在内的非常完整的证书体系，各种证书之间还建立了互换关系。而在我国，普通高等教育与职业资格证书体系的关注点不同，并不能实现两者之间的互换。而就资格考试本身而言，学生也主要是通过阅读考试指定的复习材料以“纸上谈兵”的方式进行，而并没有真正的实践操作机会。因此“职业资格推动”型的实践模式只能是一种实践教学模式的补充，而不能成为主导。
加拿大“能力基础型”实践教学模式和香港的“工业训练中心型”实践教学模式的共同特点是不用对学校所处的制度环境作调整，学校通过发挥主观能动性和利用现有的资源就可以实现。因此，应该作为应用型本科学校金融学专业实践教学的主导模式。
“能力基础型”实践教学模式的关键在于职业分析形成DACUM图表。以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是：由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称DACUM委员会)，将一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，其最终成果是一张DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明，根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵，可将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序，若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定教学计划，随后确定相应的教学方法和评价模式。由此，形成以社会需求为导向的，高度重视学生实践能力的应用型本科金融学专业人才培养的实践教学模式。
“训练中心型”实践教学模式的核心是为学生的实践提供了一种仿真的工作环境。在金融学专业学生很难进入金融企业实习的情况下，这种仿真工作环境的实习显得尤为重要。由于应用型本科培养的学生多数在各类金融机构的营业部门就业，因此，建立各类金融机构的营业部门的训练中心应该是金融训练中心建设的重点。例如，商业银行营业室训练中心、证券交易系统训练中心等。
三、落实“能力基础型”和“训练中心型”实践教学模式的政策建议
落实上述实践教学模式最关键的问题是实践教师队伍的建设。实践教学中遇到的最大困难就是实践教师的缺乏。实践教师的缺乏导致了实践教学模式不稳定、实践教学的培养目标不明确、实践设置混乱等现象。解决了实践教师队伍建设的问题，实践教学中的很多问题都能迎刃而解。
1.实践教师队伍的构成
实践教师队伍应该由金融行业的优秀从业人员和专职实践指导教师构成。前者主要负责制定“能力基础型”实践模式中的DACUM表和各类金融训练中心，后者主要负责对金融实践的实时指导。
2.专业实践教师的来源
招聘有金融行业从业经验的专职教师，尤其是银行业从业人员，为现有的教师提供金融行业实践机会。例如，北京联合大学要求专业教师每5年必须参加一次为期120天的本专业的社会实践，以在实务部门挂职锻炼的形式提高实践水平。
3.实践教师的保障
学校难以招聘到金融从业人员的最重要的原因是学校的收入对金融从业人员来说没有足够的吸引力。因此，一方面，学校应通过人才引进的方式吸引金融从业人员加入实践教学活动；另一方面，由于教师职称晋升与实践教学成绩脱钩，学校应引入“双师”型教师的政策，在一定程度上肯定教师对实践教学的投入。
（作者单位：北京联合大学商务学院）
[责任编辑：张 雯]
一、4种典型的实践教学模式
为了找到适合金融学实践教学的模式，我们可以先研究已有的比较成功的实践教学模式。
1.德国FH（应用技术大学）“企业主导型”实践教学模式
企业主导整个实践教学过程。企业负责组织学生在入学、主要学习阶段、毕业前的各阶段以不同的形式深入企业实习。
企业是FH实践教学经费的主要来源。FH的学生和企业签订实习合同后，以企业“准员工”的身份接受企业实习，企业为学生支付每月约300欧元～500欧元的培训津贴。
企业视接受和指导FH学生实习培训为己任，把这种校企合作看作企业自身发展的重要组成部分。
企业是评价、考核实践教学成果的主体。
2. 英国“资格推动型”实践教学模式
以能力为基础。“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，是一项“能力说明”，由主要职能、能力单元、能力要素以及操作上的具体要求和范围等构成，因此，实践教学的开展必然以能力基础为目标。
强调干中学。“国家职业资格”强调在干中学，实践教学也必然要求在干中学。
建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教学的效果评定依据“国家职业资格”规定而定，国家资格证书的颁发依据实际工作效果的评定，不拘泥于传统的书面纸笔的测验。
3. 加拿大“能力基础型”实践教学模式
以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准，突出能力，而不是突出学历或学术知识体系，强调对学生自我实践学习和自我评价能力的培养。
以DUCUM（Developing a curriculum）分析课程开发为途径设计实践教学计划。DUCUM的具体做法是由一个专门委员会对某一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出若干综合能力和专项能力。实践教学则把这些综合能力和专项能力作为确定教学模块或单元的依据。
4.香港“工业训练中心型”实践教学模式
工业训练中心旨在为学生的工业训练提供一个接近真实的工业环境，这种工业环境无论在设备配置、布置，管理方式的运作，选择典型产品的生产，执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实际的工厂环境。在训练前，工业训练中心根据各个学系的不同需要和科技发展态势，精心设计一系列基本训练课程。实际的工业训练一般包括基本训练和项目训练：基本训练主要是通过操作，使学生对设备和工艺方法有所感知，初步建立起生产设备、工艺方法和生产效率以及加工质量之间相互关系的概念。项目训练是一项综合应用训练，目的是让学生在实际中运用已有的工程知识和前一阶段基础训练所获得的经验，通过群体工作完成一个真实的工业项目或工程项目课题，培养学生解决问题的能力、协作精神和领导才能等。工业训练不是某一门课的一个实践性教学环节，而是一个综合性的工程实践训练，它着眼于学生培养的整体目标，不仅仅是为了让学生学习一些设备的操作和加工技术，主要是培养学生寻求、接受新科技的能力，同时培养创新的思维。
二、金融学实践教学模式的选择
德国FH实践教学模式的成功因素包括3个方面：企业能够把给学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这3方面缺一不可。对国内学校而言，将培养“学生实际动手能力和解决问题能力”作为目标不成问题，但学校无法逾越现有的制度环境。我们面临的实际情况是，金融学专业的实习企业主要是各类银行、证券公司、保险公司、财务公司等金融机构，期望与这些金融机构建立“企业主导型”的实践教学模式几乎是不可能的。给学生联系金融机构的实习十分困难，即使费尽周折进去了也往往只能在旁边观看或是干些杂务，学生学不到真本事。因此，在政府的体制和企业的理念没有跟进的情况下，采用德国FH的实践教学模式是不现实的。
英国“资格推动型”实践教学模式成功的关键在于英国已经建立了包括国家职业资格证书和国家通用职业资格证书(NVQ)以及普通教育在内的非常完整的证书体系，各种证书之间还建立了互换关系。而在我国，普通高等教育与职业资格证书体系的关注点不同，并不能实现两者之间的互换。而就资格考试本身而言，学生也主要是通过阅读考试指定的复习材料以“纸上谈兵”的方式进行，而并没有真正的实践操作机会。因此“职业资格推动”型的实践模式只能是一种实践教学模式的补充，而不能成为主导。
加拿大“能力基础型”实践教学模式和香港的“工业训练中心型”实践教学模式的共同特点是不用对学校所处的制度环境作调整，学校通过发挥主观能动性和利用现有的资源就可以实现。因此，应该作为应用型本科学校金融学专业实践教学的主导模式。
“能力基础型”实践教学模式的关键在于职业分析形成DACUM图表。以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是：由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称DACUM委员会)，将一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，其最终成果是一张DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明，根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵，可将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序，若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定教学计划，随后确定相应的教学方法和评价模式。由此，形成以社会需求为导向的，高度重视学生实践能力的应用型本科金融学专业人才培养的实践教学模式。
“训练中心型”实践教学模式的核心是为学生的实践提供了一种仿真的工作环境。在金融学专业学生很难进入金融企业实习的情况下，这种仿真工作环境的实习显得尤为重要。由于应用型本科培养的学生多数在各类金融机构的营业部门就业，因此，建立各类金融机构的营业部门的训练中心应该是金融训练中心建设的重点。例如，商业银行营业室训练中心、证券交易系统训练中心等。
三、落实“能力基础型”和“训练中心型”实践教学模式的政策建议
落实上述实践教学模式最关键的问题是实践教师队伍的建设。实践教学中遇到的最大困难就是实践教师的缺乏。实践教师的缺乏导致了实践教学模式不稳定、实践教学的培养目标不明确、实践设置混乱等现象。解决了实践教师队伍建设的问题，实践教学中的很多问题都能迎刃而解。
1.实践教师队伍的构成
实践教师队伍应该由金融行业的优秀从业人员和专职实践指导教师构成。前者主要负责制定“能力基础型”实践模式中的DACUM表和各类金融训练中心，后者主要负责对金融实践的实时指导。
2.专业实践教师的来源
招聘有金融行业从业经验的专职教师，尤其是银行业从业人员，为现有的教师提供金融行业实践机会。例如，北京联合大学要求专业教师每5年必须参加一次为期120天的本专业的社会实践，以在实务部门挂职锻炼的形式提高实践水平。
3.实践教师的保障
学校难以招聘到金融从业人员的最重要的原因是学校的收入对金融从业人员来说没有足够的吸引力。因此，一方面，学校应通过人才引进的方式吸引金融从业人员加入实践教学活动；另一方面，由于教师职称晋升与实践教学成绩脱钩，学校应引入“双师”型教师的政策，在一定程度上肯定教师对实践教学的投入。
（作者单位：北京联合大学商务学院）
[责任编辑：张 雯]