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[摘 要]自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是学生终身学习和发展的基础。对于高职学生来说，由于学习的被动性，其自主学习能力差，这既影响了学习效果，也不利于以后的发展。因此，很有必要培养高职学生自主学习能力。笔者以语文教学为例，对如何培养学生的自主学习能力进行探讨。
[关键词]语文 自主学习 能力培养
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主学习的时间还给学生，让学生体验自主学习的快乐。
一、增加自主学习时间
学生是学习的主体，读书是学生自己的事。徐世英先生曾说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，教师必须利用课堂时间指导学生读，尽可能多地让学生自己读课文，教师切不可以自己的讲代替学生的读。我在教学《锡林郭勒大草原》时，自始至终贯穿了读。在导入课文后，我便让学生自由读课文，说说锡林郭勒大草原给你留下了怎样的印象？初步感知后，我再叫他们带着几个问题逐段朗读：哪段在写草原的广阔美丽？哪段在写草原的欢腾？从哪些词句可以看出来？谈谈自己的感受。学生围绕这个些问题有目的地读，教师作适当指导，这样学生就能读懂意思，读出自己的理解，读出感情，读出韵味来。这样上来，学生掌握了自主读书的方法，体验自主读书的乐趣，也形成了自主读书的习惯。
教师除了课堂上多让学生读，还要指导他们主动去搜集和课文有关的资料进行阅读积累，并给予及时地鼓励，这样长期坚持，学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成，学生也就逐渐养成了阅读的习惯。
二、培养学生自主学习的兴趣
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。 小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们学习的积极性。 小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。而《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等叙事性的课文和《秋天》、《桂林山水》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。 创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
三、提高自主学习的能力
学生要提高自学能力，必须掌握正确的学习方法，教师要给学生提供具体的帮助，使学生充分发挥主体性。著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教学中要使学生把学习的方法内化为能力，并要做到能迁移运用，独立学习。学习方法的指导的出发点和落脚点都是使学生愿意学习、乐于学习、会学习、善于学习。教师教给学生学习方法和技能，提高学生学习的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视学习为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。
指导自学是进行学习指导的基础与前提。教师要努力为学生提供自学的条件，保证自学的时间，让学生充分思考和训练，注重合作，并加强反馈与校正。教师应为学生创造一个生动活泼，轻松欢快的课堂气氛。解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和应用各种手段来解决问题。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做，勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，促进自主学习能力的发展。
总之，学生是学习语文的主人。在语文教学中，充分发挥学生的主体性，让学生积极主动的参与学习，把学习的主动权正在的还给学生，把课堂的时间交给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习效力。
[关键词]语文 自主学习 能力培养
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主学习的时间还给学生，让学生体验自主学习的快乐。
一、增加自主学习时间
学生是学习的主体，读书是学生自己的事。徐世英先生曾说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，教师必须利用课堂时间指导学生读，尽可能多地让学生自己读课文，教师切不可以自己的讲代替学生的读。我在教学《锡林郭勒大草原》时，自始至终贯穿了读。在导入课文后，我便让学生自由读课文，说说锡林郭勒大草原给你留下了怎样的印象？初步感知后，我再叫他们带着几个问题逐段朗读：哪段在写草原的广阔美丽？哪段在写草原的欢腾？从哪些词句可以看出来？谈谈自己的感受。学生围绕这个些问题有目的地读，教师作适当指导，这样学生就能读懂意思，读出自己的理解，读出感情，读出韵味来。这样上来，学生掌握了自主读书的方法，体验自主读书的乐趣，也形成了自主读书的习惯。
教师除了课堂上多让学生读，还要指导他们主动去搜集和课文有关的资料进行阅读积累，并给予及时地鼓励，这样长期坚持，学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成，学生也就逐渐养成了阅读的习惯。
二、培养学生自主学习的兴趣
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。 小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们学习的积极性。 小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。而《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等叙事性的课文和《秋天》、《桂林山水》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。 创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
三、提高自主学习的能力
学生要提高自学能力，必须掌握正确的学习方法，教师要给学生提供具体的帮助，使学生充分发挥主体性。著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教学中要使学生把学习的方法内化为能力，并要做到能迁移运用，独立学习。学习方法的指导的出发点和落脚点都是使学生愿意学习、乐于学习、会学习、善于学习。教师教给学生学习方法和技能，提高学生学习的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视学习为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。
指导自学是进行学习指导的基础与前提。教师要努力为学生提供自学的条件，保证自学的时间，让学生充分思考和训练，注重合作，并加强反馈与校正。教师应为学生创造一个生动活泼，轻松欢快的课堂气氛。解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和应用各种手段来解决问题。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做，勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，促进自主学习能力的发展。
总之，学生是学习语文的主人。在语文教学中，充分发挥学生的主体性，让学生积极主动的参与学习，把学习的主动权正在的还给学生，把课堂的时间交给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习效力。