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摘 要：散文相较于一般文章，有其独特的内涵与深度，但是在过去的语文教育中，散文的教学却与一般文章的教学混为一谈，皆被当作读写训练的工具。究其根本原因还是在于语文课堂没有分清并重视文学课与语文课的区分。这篇文字将强调散文的四大特点并简要讨论其在教学中应用场景。
关键词：文学教育；散文教学；文学教学
引言：
散文作品因其文学性的不同，使它与一般文章区别开来，所以散文既可以被作为一般的读写锻炼例文，也可以被用来做更加深层次的研究。下文将从散文的个人化、包容性、趣味性以及作者的语言风格四个方面，解读散文与一般文章的不同并讨论要如何在课堂上带领学生一同开展对散文的文学研究。
一、个人化的散文
相比于一般文章，散文所拥有的最大的区别在于，散文的个人化写作占比非常高，所以在对散文的研究中，应该要多结合散文作者当时所处的状态以及心境，这样才能得到符合作者最初意愿的理解[1]。又因散文中所写到的事物，大多已经脱离了它在现实世界中的广泛概念，成为了散文作者眼中的一个象征，所以老师在教学中应该多研究作者的背景，备足功课，并引导学生在这个角度上去解读散文。
散文的内容因为其个性化写作的手法而变得不同，所以脱离了一般文章中非常讲究的客观性以及时效性，将个性变作了散文的一种审美追求。而又因为散文的这种自我性，这使得作品拥有了不可模仿、不可复制的特点，就算是同样的文字，也会因为其作者的不同而产生不一样的含义。所以，散文的教学，还需要根据其作者的写作特点的不同，使用不同的解读方法。
例如在《故都的秋》中，郁达夫笔下的京都之秋，早不再是其真实情况下的普通秋色。槐树、秋蝉、果树，这些事物皆因作者当时的那种痴迷与淡淡的乡愁所笼罩，焕发出另外一种忧郁之美。因此在教导这节课的时候，老师应该多把目光着眼于作者的这种心境之上，从而去发掘事物以外的意味。
二、散文的包容性
散文的包容性，体现在其片段式的时空概念。片段式的概念将普通的时间观念颠覆，淡化了时间的因素，将重点放在了此时此刻，强调作者的主观体验[2]。如此独特的时间观念，使得作者可以用更多的笔墨去描述自己的感受，而不用考虑实际情况下的客观事件。因此，散文所要传达的思想是作者调动了感官的一切可能之后所产生的。所以在散文的赏析中，老师还需要考虑作者在这些特殊时刻所迸发出的感受，而不仅仅只看到一般概念下的事物和事件。
例如在《背影》一文中，朱自清在描述父亲爬过栏杆买橘子的这件事的时候，时间的概念便被其淡化。“慢慢探身”、“两腿再向上缩”、“身子向左微倾”等细节描写无不展现出作者当时的感动。在这段描写中，买橘子的时间已经不再重要，重要的是作者在看到这件事情时候的感受。因此，老师在教学的过程中，应该多注意散文在时间上的区别处理，不应该只看到字面上对事件的描述，而应该着重解读作者在这些片段化时间中所传达出来的思想感情。
三、散文的趣味性
散文因其个性化的写作风格，其解读的方法也与一般文章有所不同[3]。同理，若要完整体会到散文的有趣之处，散文的阅读与教学就应该多去体会作者的審美观念，学会在不同的作者笔下，使用不一样的审美角度与审美情趣。
散文在其最先被创立的时候，是为了反思所生，所以散文要被深化提炼成一种文学艺术，其间则必须要经历改革[4]。而在改革之中，最为突出也是最重要的一个变化，那就是个性化所带来的改变，完全的个性化，使得散文既包含了情又超越了情，散文所能传达的思想比情更加丰富，更加深远，这便是散文能够成为文学艺术的最主要原因。由此可见，散文中所蕴含的这种独特的情趣需要被广大教师更加重视。这使得老师在解读一篇文章的时候应该更多地站在作者的角度上去审美去感受，以作者的审美情趣去解读内容。
例如在鲁迅的《秋夜》中，讨趣的两棵枣树，直刺天空的长枝是作者对死物思考。拟人化的月亮，不识趣的飞虫，则是作者在这些活物上寄托的思想与感受。略带伤感的秋色下，实则隐藏的是鲁迅当时更加沉重的悲伤与痛苦。老师在教导这篇文章的时候，不应该只让学生单纯地看到字面上的悲情，而应该多带领学生去体会作者在面对这些痛苦时候的态度，在文笔以及作者心境的角度上，用审美的方式去赏析这篇文章，提升学生的精神品质与人文关怀。
散文的教学，便是要引导学生多去关注作品中各个角度下的意味，鼓励学生多思考，从而锻炼学生的思维能力，使学生的感情更加丰富，内心更加开阔，所以教好散文是全面提升学生心智的重要课程。
四、散文的语言风格
散文的语言风格主要体现在不同作者之间的措辞造句之上，这使得老师要多引导学生去了解不同作者的语言风格，学习不同作者的用词习惯，从而提升学生对文字的鉴赏能力，加深学生对文章的理解。
散文作为一种文学载体，其根本还是在于文字，所以要学好散文，学生就应该掌握文字的风格与独特性，而不同的作家也都拥有自己独有的风格，像是鲁迅的尖锐、毒辣，周作人的平和、淡泊，郁达夫的主观、压抑等。老师在教导这些作家的文章时，应该引导学生多在个人语言风格的角度上去解析文章，从中学习这些大师的写作风格。
在周作人的散文《故乡的野菜》中，作者清心寡欲，娓娓道来的文风就得到了很好的体现，文中不乏有对野菜等微小的事物的细致描写，这便是周树人所独有的写作风格。在平日里，学生们可能没办法体会到平和的文笔究竟是何模样，但如果能够结合课文，那么学习起来就会轻松很多。因此在教导这节课的时候，老师应该多引导学生留意作者的风格之处，体会作者那种不慌不忙的心境，学习该如何细致地描绘一样事物。
五、结束语
散文的教学，要注重目的与方法两个方面。目的是要老师去引导孩子，该如何理解作者所要传达的独特情趣和感受，体会文字的美丽之处，进而丰富孩子的思想与情感。而赏析散文的方法则在于要教导学生关于散文的审美形式，从散文的个性化、包容性、趣味性以及散文作者的写作风格等特点上出发，让学生拥有更加优秀的鉴赏能力。
参考文献：
[1]杨庆.浅析小学语文中文学教育的策略——基于学生核心素养发展的视域.科学咨询，2017（17）：116-117.
[2]陈进武.文学教育视域下中国当代文学经典文本细读——从批评方法到教学实践.江苏第二师范学院学报，2016（8）：107-111.
[3]张晓丽.文学教育在高中语文教学中的渗透.好家长，2017（67）：82-82.
[4]雷锐娥.高中语文当代散文教学研究.文学教育：中，2017（6）：31-31.
关键词：文学教育；散文教学；文学教学
引言：
散文作品因其文学性的不同，使它与一般文章区别开来，所以散文既可以被作为一般的读写锻炼例文，也可以被用来做更加深层次的研究。下文将从散文的个人化、包容性、趣味性以及作者的语言风格四个方面，解读散文与一般文章的不同并讨论要如何在课堂上带领学生一同开展对散文的文学研究。
一、个人化的散文
相比于一般文章，散文所拥有的最大的区别在于，散文的个人化写作占比非常高，所以在对散文的研究中，应该要多结合散文作者当时所处的状态以及心境，这样才能得到符合作者最初意愿的理解[1]。又因散文中所写到的事物，大多已经脱离了它在现实世界中的广泛概念，成为了散文作者眼中的一个象征，所以老师在教学中应该多研究作者的背景，备足功课，并引导学生在这个角度上去解读散文。
散文的内容因为其个性化写作的手法而变得不同，所以脱离了一般文章中非常讲究的客观性以及时效性，将个性变作了散文的一种审美追求。而又因为散文的这种自我性，这使得作品拥有了不可模仿、不可复制的特点，就算是同样的文字，也会因为其作者的不同而产生不一样的含义。所以，散文的教学，还需要根据其作者的写作特点的不同，使用不同的解读方法。
例如在《故都的秋》中，郁达夫笔下的京都之秋，早不再是其真实情况下的普通秋色。槐树、秋蝉、果树，这些事物皆因作者当时的那种痴迷与淡淡的乡愁所笼罩，焕发出另外一种忧郁之美。因此在教导这节课的时候，老师应该多把目光着眼于作者的这种心境之上，从而去发掘事物以外的意味。
二、散文的包容性
散文的包容性，体现在其片段式的时空概念。片段式的概念将普通的时间观念颠覆，淡化了时间的因素，将重点放在了此时此刻，强调作者的主观体验[2]。如此独特的时间观念，使得作者可以用更多的笔墨去描述自己的感受，而不用考虑实际情况下的客观事件。因此，散文所要传达的思想是作者调动了感官的一切可能之后所产生的。所以在散文的赏析中，老师还需要考虑作者在这些特殊时刻所迸发出的感受，而不仅仅只看到一般概念下的事物和事件。
例如在《背影》一文中，朱自清在描述父亲爬过栏杆买橘子的这件事的时候，时间的概念便被其淡化。“慢慢探身”、“两腿再向上缩”、“身子向左微倾”等细节描写无不展现出作者当时的感动。在这段描写中，买橘子的时间已经不再重要，重要的是作者在看到这件事情时候的感受。因此，老师在教学的过程中，应该多注意散文在时间上的区别处理，不应该只看到字面上对事件的描述，而应该着重解读作者在这些片段化时间中所传达出来的思想感情。
三、散文的趣味性
散文因其个性化的写作风格，其解读的方法也与一般文章有所不同[3]。同理，若要完整体会到散文的有趣之处，散文的阅读与教学就应该多去体会作者的審美观念，学会在不同的作者笔下，使用不一样的审美角度与审美情趣。
散文在其最先被创立的时候，是为了反思所生，所以散文要被深化提炼成一种文学艺术，其间则必须要经历改革[4]。而在改革之中，最为突出也是最重要的一个变化，那就是个性化所带来的改变，完全的个性化，使得散文既包含了情又超越了情，散文所能传达的思想比情更加丰富，更加深远，这便是散文能够成为文学艺术的最主要原因。由此可见，散文中所蕴含的这种独特的情趣需要被广大教师更加重视。这使得老师在解读一篇文章的时候应该更多地站在作者的角度上去审美去感受，以作者的审美情趣去解读内容。
例如在鲁迅的《秋夜》中，讨趣的两棵枣树，直刺天空的长枝是作者对死物思考。拟人化的月亮，不识趣的飞虫，则是作者在这些活物上寄托的思想与感受。略带伤感的秋色下，实则隐藏的是鲁迅当时更加沉重的悲伤与痛苦。老师在教导这篇文章的时候，不应该只让学生单纯地看到字面上的悲情，而应该多带领学生去体会作者在面对这些痛苦时候的态度，在文笔以及作者心境的角度上，用审美的方式去赏析这篇文章，提升学生的精神品质与人文关怀。
散文的教学，便是要引导学生多去关注作品中各个角度下的意味，鼓励学生多思考，从而锻炼学生的思维能力，使学生的感情更加丰富，内心更加开阔，所以教好散文是全面提升学生心智的重要课程。
四、散文的语言风格
散文的语言风格主要体现在不同作者之间的措辞造句之上，这使得老师要多引导学生去了解不同作者的语言风格，学习不同作者的用词习惯，从而提升学生对文字的鉴赏能力，加深学生对文章的理解。
散文作为一种文学载体，其根本还是在于文字，所以要学好散文，学生就应该掌握文字的风格与独特性，而不同的作家也都拥有自己独有的风格，像是鲁迅的尖锐、毒辣，周作人的平和、淡泊，郁达夫的主观、压抑等。老师在教导这些作家的文章时，应该引导学生多在个人语言风格的角度上去解析文章，从中学习这些大师的写作风格。
在周作人的散文《故乡的野菜》中，作者清心寡欲，娓娓道来的文风就得到了很好的体现，文中不乏有对野菜等微小的事物的细致描写，这便是周树人所独有的写作风格。在平日里，学生们可能没办法体会到平和的文笔究竟是何模样，但如果能够结合课文，那么学习起来就会轻松很多。因此在教导这节课的时候，老师应该多引导学生留意作者的风格之处，体会作者那种不慌不忙的心境，学习该如何细致地描绘一样事物。
五、结束语
散文的教学，要注重目的与方法两个方面。目的是要老师去引导孩子，该如何理解作者所要传达的独特情趣和感受，体会文字的美丽之处，进而丰富孩子的思想与情感。而赏析散文的方法则在于要教导学生关于散文的审美形式，从散文的个性化、包容性、趣味性以及散文作者的写作风格等特点上出发，让学生拥有更加优秀的鉴赏能力。
参考文献：
[1]杨庆.浅析小学语文中文学教育的策略——基于学生核心素养发展的视域.科学咨询，2017（17）：116-117.
[2]陈进武.文学教育视域下中国当代文学经典文本细读——从批评方法到教学实践.江苏第二师范学院学报，2016（8）：107-111.
[3]张晓丽.文学教育在高中语文教学中的渗透.好家长，2017（67）：82-82.
[4]雷锐娥.高中语文当代散文教学研究.文学教育：中，2017（6）：31-31.