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摘要：《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而学习困难学生（以下简称为学困生）的存在是不争的事实，学困生在语文教学活动中比较难脱困。下面笔者结合语文教学中帮助“学困生”脱“困”的实践，谈谈自己在教学活动中的一些做法。
关键词：语文教学 学困生 方法
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”然而学困生在任何一所学校都存在。学困生出现的原因比较复杂。就学生而言：一是智力障碍。调查发现真正的智力迟钝者占极少数，而智力介于正常与迟钝之间的学生则相对多一些。他们理解和记忆的能力较弱，必须花更多的精力才能勉强完成规定的知识量，很难跟上正常的学习进度
1、对于学困生要有足够的信任和足够的尊重
转变学困生的思想、态度、作风非常重要。因为后进学生首先成绩大都是中下的，纪律差的通常也是成绩差的。面对一班单差或双差的学生，要把教学成绩搞上去，不砸破学生心中“我是学困生”的坚冰是不行的。因此，应采取以下方式破冰温暖学生的心。首先是拉近师生距离，亲近学困生。少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样学困生就会渐渐向老师打开心灵之门，转化也就水到渠成。其次是委以重任，让学困生体验成功。学困生虽然毛病较多，但他们身上不是没有优点和长处，只要细心洞察也不难发现他们的闪光点。学困生在学习上有一定的难度，若能给他们一些非学习上的事给他们做，他们会觉得老师是信任他们的。
2、抓好学习辅导，是对学困生实施有效辅导的关键
（1） 优先质疑：课堂教学是学生学习活动的主阵地，因此也是对学困生进行学习辅导的主要场所。教师要多给学生质疑的机会，要将课堂质疑的机会优先给他们，不管学困生的发问多么简单，都要真诚以待，并毫不吝啬地对他们褒奖一番。
（2） 优先发言：在语文课堂中，要努力地提供学生较多思考的时间，让学困生经过不懈地锻炼，也能提高思维的敏捷性。只要他们举手，我总是把优先发言权给他们。这样既充分调动学生特别是学困生的学习积极性，又保护了他的自尊。
（3） 优先板演：学困生一般不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于参加课堂活动，所以在课堂上遇到学困生会做的题时，我们应让学困生板演，且要求他们板书完整，书写规范。以此来锻炼他们积极参与的胆量，既有助于他们对知识的准确把握，又能帮助他们增强信心，强化他们的成功体验。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。
3、及时纠正不良的习气，防止学生形成自以为是的骄傲心理
许多学困生，在承受了几年的压抑后，成绩稍有进步，便尾巴翘起老高。教师要善于捕捉学生的细微变化，及时扼止不良习气的产生。如遇到此种情况，教师越是要心平气和，批评时方式一定要得体，在批评过后，一定要做好安抚工作，帮学生把心结打开。针对学困生的实际采取切实有力的措施，学困生一定会转化为好学生。可采用一些小手势或小动作，如拍拍他的后背，表示教师很爱你，喜欢你，这样学生在受到批评时不至于与教师产生敌对情绪，学习的积极性也不会降低。
4、分层教学适当照顾学困
（1） 分层读书法：对学优生和学困生提出不同的读书要求。在朗读方面，我们要求他们力争读通顺、读流畅；在理解方面，我们要求他们能够明白文章写了什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？在掌握方面，我们要求他们能够背出经典美文、掌握重点常用的词语、联系自己类似的生活经历来谈感受等。这样，不仅降低了要求的难度，避开了繁琐枯燥的写法分析、结构剖析等，给了他们读书的乐趣，而且也让他们在预习的操作中逐步找到正确的读书方法。
（2） 分层预习：在预习时，要求学困生首先预习生字词、相除阅读障碍；其次熟读、做到先字、后词、再句；然后将文章写什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？以及自己哪方面的经历与此相似等反映到预习本中。最后将自己未解决的和疑难问题反映在预习本上收集给老师。学生在自己的预习中就会逐渐形成自己的预习方法。
（3） 分层教学法：在教学过程中，我们要求必须设置几个符合本班学困生实际的问题，让这些学困生积极参与到课堂中来。让他们在参与中逐步体会和寻找适合自己的思考和参与的学习方法。
（4） 优先批改辅导法：课后辅导是指导学生学习习惯和培养学生良好学习方法的最佳机会。所以，我们在课后就主动了解学困生学习方法的缺陷，乘机给予指导。这样，学生在反思中明白自己的学习方法的不足，就会根据老师的建议主动地改进，形成有效的复习方法，以达到提高学习效率的目的。
（5） 分层检测法：分层检测法不仅让学困生能够感受到属于自己成功的快乐和骄傲，而且也会让他们在有效的检测中体会自己学习方法运用的效果和不足。这样，他们就能够在反思中改进自己的学习方法。许多教师把学困生的学业与学业优良的学生相比，总觉得他们没有进步，这样做未免要求过高。在实际教学中，教师要准确定位学困生变化的比较对象，应定位在与学困生前期学业相比的基础上。这样，教师就容易发现他们的进步，随之也会对他们付出耐心和爱心，更加激发他们的学习热情。使他们在学习中，具备自信心和进取精神，并保持这些品质的持久性和稳定性，久而久之，他们就会消除畏难情绪，对学习充满热情，学业不良的现状也就不难改变了。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
总之，学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。这样我们教师也成功转型，由教书匠转为育人工程师。
关键词：语文教学 学困生 方法
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”然而学困生在任何一所学校都存在。学困生出现的原因比较复杂。就学生而言：一是智力障碍。调查发现真正的智力迟钝者占极少数，而智力介于正常与迟钝之间的学生则相对多一些。他们理解和记忆的能力较弱，必须花更多的精力才能勉强完成规定的知识量，很难跟上正常的学习进度
1、对于学困生要有足够的信任和足够的尊重
转变学困生的思想、态度、作风非常重要。因为后进学生首先成绩大都是中下的，纪律差的通常也是成绩差的。面对一班单差或双差的学生，要把教学成绩搞上去，不砸破学生心中“我是学困生”的坚冰是不行的。因此，应采取以下方式破冰温暖学生的心。首先是拉近师生距离，亲近学困生。少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样学困生就会渐渐向老师打开心灵之门，转化也就水到渠成。其次是委以重任，让学困生体验成功。学困生虽然毛病较多，但他们身上不是没有优点和长处，只要细心洞察也不难发现他们的闪光点。学困生在学习上有一定的难度，若能给他们一些非学习上的事给他们做，他们会觉得老师是信任他们的。
2、抓好学习辅导，是对学困生实施有效辅导的关键
（1） 优先质疑：课堂教学是学生学习活动的主阵地，因此也是对学困生进行学习辅导的主要场所。教师要多给学生质疑的机会，要将课堂质疑的机会优先给他们，不管学困生的发问多么简单，都要真诚以待，并毫不吝啬地对他们褒奖一番。
（2） 优先发言：在语文课堂中，要努力地提供学生较多思考的时间，让学困生经过不懈地锻炼，也能提高思维的敏捷性。只要他们举手，我总是把优先发言权给他们。这样既充分调动学生特别是学困生的学习积极性，又保护了他的自尊。
（3） 优先板演：学困生一般不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于参加课堂活动，所以在课堂上遇到学困生会做的题时，我们应让学困生板演，且要求他们板书完整，书写规范。以此来锻炼他们积极参与的胆量，既有助于他们对知识的准确把握，又能帮助他们增强信心，强化他们的成功体验。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。
3、及时纠正不良的习气，防止学生形成自以为是的骄傲心理
许多学困生，在承受了几年的压抑后，成绩稍有进步，便尾巴翘起老高。教师要善于捕捉学生的细微变化，及时扼止不良习气的产生。如遇到此种情况，教师越是要心平气和，批评时方式一定要得体，在批评过后，一定要做好安抚工作，帮学生把心结打开。针对学困生的实际采取切实有力的措施，学困生一定会转化为好学生。可采用一些小手势或小动作，如拍拍他的后背，表示教师很爱你，喜欢你，这样学生在受到批评时不至于与教师产生敌对情绪，学习的积极性也不会降低。
4、分层教学适当照顾学困
（1） 分层读书法：对学优生和学困生提出不同的读书要求。在朗读方面，我们要求他们力争读通顺、读流畅；在理解方面，我们要求他们能够明白文章写了什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？在掌握方面，我们要求他们能够背出经典美文、掌握重点常用的词语、联系自己类似的生活经历来谈感受等。这样，不仅降低了要求的难度，避开了繁琐枯燥的写法分析、结构剖析等，给了他们读书的乐趣，而且也让他们在预习的操作中逐步找到正确的读书方法。
（2） 分层预习：在预习时，要求学困生首先预习生字词、相除阅读障碍；其次熟读、做到先字、后词、再句；然后将文章写什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？以及自己哪方面的经历与此相似等反映到预习本中。最后将自己未解决的和疑难问题反映在预习本上收集给老师。学生在自己的预习中就会逐渐形成自己的预习方法。
（3） 分层教学法：在教学过程中，我们要求必须设置几个符合本班学困生实际的问题，让这些学困生积极参与到课堂中来。让他们在参与中逐步体会和寻找适合自己的思考和参与的学习方法。
（4） 优先批改辅导法：课后辅导是指导学生学习习惯和培养学生良好学习方法的最佳机会。所以，我们在课后就主动了解学困生学习方法的缺陷，乘机给予指导。这样，学生在反思中明白自己的学习方法的不足，就会根据老师的建议主动地改进，形成有效的复习方法，以达到提高学习效率的目的。
（5） 分层检测法：分层检测法不仅让学困生能够感受到属于自己成功的快乐和骄傲，而且也会让他们在有效的检测中体会自己学习方法运用的效果和不足。这样，他们就能够在反思中改进自己的学习方法。许多教师把学困生的学业与学业优良的学生相比，总觉得他们没有进步，这样做未免要求过高。在实际教学中，教师要准确定位学困生变化的比较对象，应定位在与学困生前期学业相比的基础上。这样，教师就容易发现他们的进步，随之也会对他们付出耐心和爱心，更加激发他们的学习热情。使他们在学习中，具备自信心和进取精神，并保持这些品质的持久性和稳定性，久而久之，他们就会消除畏难情绪，对学习充满热情，学业不良的现状也就不难改变了。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
总之，学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。这样我们教师也成功转型，由教书匠转为育人工程师。