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在推行素质教育、实行新课改的今天，历史教学的改革更显得刻不容缓。建构主义认知发展理论较科学地说明人类学习过程的认识规律，因而在国内外教育领域影响越来越大，甚至形成了全新的学习观和教学观，这非常值得历史教学改革进行借鉴，从而在新课程实施过程中让学生在自动积累、自主实践、自我感悟中，形成历史能力——“生命”。
一、历史“生命”课堂的特点
1、课堂教育教学内容目标的开放性和多元化。 相比于以知识传授的“刚性”课堂，“生命”课堂是一种“柔性”课堂，这种“柔性”表现在课堂内容和目标的开放性和多元化。现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘要求历史课堂教学内容和目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步，课堂教学要树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化，要避免局限于一种看法；一个“标准答案”，特别是要打破教参或课文“提示”的权威。要充分重视情感、态度价值观的培养和教育。因为对人的发展而言，态度和价值观相对于能力和知识，应该更受到重视，在选择教学内容，设计和实施教学目标时应首先予以考虑。有人将其表述为情感、态度价值观，拓展了历史学科的教育功能，更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。从学生的发展出发，实现教学的开放性。例如对《战国七雄》的教学设计，先确定以商鞅变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生顺应历史潮流，推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标，在思维能力培养上，教师与学生一起就“商鞅变法为什么能取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行讨论，激发学生思维的创造性；从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。
2、课堂中的学生成为学习的主人，教师是对话者。学生进入中学后，就有了一定的自主学习能力了。在课堂上教师不应该包揽一切，而是充分发挥学生的主动性和积极性，让学生根据自己的情况，确立自己的学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。所以历史课堂上必须以学生为中心，让学生成为学习的主人。“生命课堂”与传统课堂的不同，就是强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，生活活动与创造活动结合，强调课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”，强调由“教”的课堂变“学”的课堂。教师不再是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者，教师或给学生充当学习顾问，或帮助发现问题，或鼓励学生，或与学生交换意见。教师角色的转变，将使教师在与学生的对话交流中，感受到主体性与工作的创造性、挑战性融为一体的乐趣，从而摆脱以往重复教参知识的厌烦感和失落感。历史课堂因对话的多维性而变得活泼起来。
二、构建历史“生命”课堂的途径
1、改变教学观念，以建构主义学习理论为生命课堂的新理论。 传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激――反应，把学习者看做是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输的对象。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂，教师必须更新教学观念，，在教学中，落实好新课标，视学生为鲜活的生命体，树立现代教学观、主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
2、运用多样化、现代化的教育技术，增进课堂生命活力。现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所，历史课堂必须借助现代教育技术。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景，吸引学生的注意力, 学生在情感的熏染中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹，可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来，形成活而不乱的课堂教学，增强师生的热情和参与兴趣，使课堂教学显露出无限的生机来。
3、通过学生活动、体验、表现来使课堂成为生命的绿洲。传统课堂教学在谈到教学目标时，虽然口头上提出要培养全面发展的人，但在实践中，只局限于发展学生的认知能力，把生命的认知功能从生命整体中分割出来，而忽视了学生作为一个完整的人，除了有认知发展的需要，还有技能与情感的发展要求。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。例如在讲北京人和山顶洞有什么区别时，我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然、记忆深刻，调动了积极性，主体性也得到了体现。再如讲《美国内战》一节，可把学生分成两组，穿越时空进入正在进行激烈辩论的美国国会中，就南北矛盾中的焦点展开辩论，在教师启发下，得出结论，化解了难点，锻炼了能力。同样还可以通过相互交流、彼此合作等，来焕发历史课堂强大的“生命”潜力。
一、历史“生命”课堂的特点
1、课堂教育教学内容目标的开放性和多元化。 相比于以知识传授的“刚性”课堂，“生命”课堂是一种“柔性”课堂，这种“柔性”表现在课堂内容和目标的开放性和多元化。现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘要求历史课堂教学内容和目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步，课堂教学要树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化，要避免局限于一种看法；一个“标准答案”，特别是要打破教参或课文“提示”的权威。要充分重视情感、态度价值观的培养和教育。因为对人的发展而言，态度和价值观相对于能力和知识，应该更受到重视，在选择教学内容，设计和实施教学目标时应首先予以考虑。有人将其表述为情感、态度价值观，拓展了历史学科的教育功能，更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。从学生的发展出发，实现教学的开放性。例如对《战国七雄》的教学设计，先确定以商鞅变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生顺应历史潮流，推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标，在思维能力培养上，教师与学生一起就“商鞅变法为什么能取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行讨论，激发学生思维的创造性；从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。
2、课堂中的学生成为学习的主人，教师是对话者。学生进入中学后，就有了一定的自主学习能力了。在课堂上教师不应该包揽一切，而是充分发挥学生的主动性和积极性，让学生根据自己的情况，确立自己的学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。所以历史课堂上必须以学生为中心，让学生成为学习的主人。“生命课堂”与传统课堂的不同，就是强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，生活活动与创造活动结合，强调课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”，强调由“教”的课堂变“学”的课堂。教师不再是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者，教师或给学生充当学习顾问，或帮助发现问题，或鼓励学生，或与学生交换意见。教师角色的转变，将使教师在与学生的对话交流中，感受到主体性与工作的创造性、挑战性融为一体的乐趣，从而摆脱以往重复教参知识的厌烦感和失落感。历史课堂因对话的多维性而变得活泼起来。
二、构建历史“生命”课堂的途径
1、改变教学观念，以建构主义学习理论为生命课堂的新理论。 传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激――反应，把学习者看做是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输的对象。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂，教师必须更新教学观念，，在教学中，落实好新课标，视学生为鲜活的生命体，树立现代教学观、主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
2、运用多样化、现代化的教育技术，增进课堂生命活力。现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所，历史课堂必须借助现代教育技术。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景，吸引学生的注意力, 学生在情感的熏染中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹，可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来，形成活而不乱的课堂教学，增强师生的热情和参与兴趣，使课堂教学显露出无限的生机来。
3、通过学生活动、体验、表现来使课堂成为生命的绿洲。传统课堂教学在谈到教学目标时，虽然口头上提出要培养全面发展的人，但在实践中，只局限于发展学生的认知能力，把生命的认知功能从生命整体中分割出来，而忽视了学生作为一个完整的人，除了有认知发展的需要，还有技能与情感的发展要求。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。例如在讲北京人和山顶洞有什么区别时，我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然、记忆深刻，调动了积极性，主体性也得到了体现。再如讲《美国内战》一节，可把学生分成两组，穿越时空进入正在进行激烈辩论的美国国会中，就南北矛盾中的焦点展开辩论，在教师启发下，得出结论，化解了难点，锻炼了能力。同样还可以通过相互交流、彼此合作等，来焕发历史课堂强大的“生命”潜力。