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古人云：“文似看山不喜平。”说的是写文章时不能平铺直叙，要有曲折、有波澜，这样才能吸引读者的注意力，使他们有兴趣读下去。语文课堂也应如此，不能平平淡淡、千“课”一面，而应该把课上得有层次，尽量做到波澜起伏，高潮迭起，这样才能吸引学生始终兴致勃勃地听下去。我就语文课堂如何掀起教学高潮的艺术谈谈自己的拙见，以求教于大方之家。
科学研究表明：初中生的有效注意时间只有十几分钟，所以我们不能奢求学生整节课都能把注意力集中到认真听课上。那么如何让学生在四十五分钟的时间里尽量保持最好的精神状态呢？最好的办法就是让课上得精彩，富有吸引力，让语文课堂波澜起伏，高潮迭起。
那么什么样的形式更有利于教学高潮的出现呢？
一、巧妙设计提问，掀起课堂教学高潮
（一）课堂提问存在的问题
教学一篇课文，当导入新课、介绍作者、感知课文之后，就要提出有价值的问题让学生思考，以帮助学生理解课文。这个时候完全可以从问题的思考、回答中出现课堂的一个高潮。但老师提问时却常常因为出现以下问题，而达不到预期效果。
1.问题太容易，学生不假思索，脱口而出。这往往是因为老师备课时没有充分考虑学生的现有水平及对课文的理解程度，学生容易误认为自己已经学会而失去了继续听讲的兴趣。
2.问题含糊不清，使学生丈二和尚摸不着头脑，不知从何处下手。这可能是由于教师在设计问题时措辞不当甚至出现语病造成的。
3.问题千篇一律，无法激发学生的兴趣。问题提出的形式每节课都一样，疑问的语言加上一个问号，问题内容味同嚼蜡，索然无味。
（二）解决问题的方法
针对以上情况，教师应该在问题的设计上多下功夫，如问题的设计要难易适度，大致要学生跳一跳就能够得着；问题设计时措辞要明确，不给学生理解上造成困难，等等。
问题提出的形式并非只可以加问号一种，不加问号同样也可以是很精彩的问题。
1.为课文换一个标题。如在教学《变色龙》一课时，我请学生根据课文内容换一个含有“警察”的标题，并比较两个标题的优劣。学生不仅分析了人物形象，而且体会了作者以“变色龙”为标题的匠心。
2.根据课文内容，完成填空题。我在教学《窗》时，为分析人物两个人物形象，先后设计了两个填空题：靠窗病人是个?摇?摇?摇?摇的人；不靠窗病人是个?摇?摇?摇?摇的人（在横线上填上恰当的词语，并从课文中找到根据）。同样是分析人物形象，学生做填空题兴致勃勃，掀起了课堂上的一个高潮。
3.设计表格。这种方法适用于逻辑性、科学性较强的文章，可以采用小组合作的方式，使课文内容一目了然，使学生纷纷查找答案、小组对照，兴致盎然。
二、组织辩论活动，掀起课堂教学高潮
在课堂教学中，教师要引导学生围绕学习中的某个重点、难点或似是而非、含混不清的问题，各抒己见，展开争论，从而使学生明辨是非，通过辩论得出正确结论，形成教学高潮。
（一）精心设计辩题
辩题可以是教师事先设计好的，那就要求紧扣文章的重难点，突出文章的特点，等等；也可以是在教学过程中由学生的问题引发出来的，如果教师认为很有价值，就应该抓住契机，加以引导，向纵深挖掘。如在教学《愚公移山》一文时，我正在讲解愚公不怕困难、坚持不懈的精神，一男生脱口而出：“愚公其实是个傻瓜，他完全可以选择搬家嘛。”这是班里一个爱捣乱的学生，他的这句话引来了一阵哄笑。我灵机一动，何不组织一个小辩论呢？我将班里的学生分为两个小组，正方辩题是“愚公应该移山”，反方辩题是“愚公应该搬家”。在辩论过程中，双方发言的同学或引用课文中的内容，或联系课外知识，或引经据典，针锋相对，不亦乐乎。这次辩论活动，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的口才，还进行了思想教育，一举多得。
（二）组织好辩论题的答案
还以《愚公移山》为例，反方辩手辩得再精彩，我也不能同意愚公应该搬家，必须坚持一个正确的立场。我以红旗渠的例子来加以证明：“难道因为林县严重缺水，就让几十万林县人民全部搬家吗？他们没有选择搬家，而是克服巨大的困难建成了人工天河——红旗渠，为林县引来了漳河水，从此结束了林县缺水的历史。愚公也是一样，为了不离开生他养他的故乡，他才率领子子孙孙，立志搬掉太行、王屋二山，他这种不怕困难、坚持不懈的精神难道不值得我们的尊敬和学习吗？”到这个时候，我才真正从学生的眼神中看出了他们对愚公发自内心的敬佩。
三、表演课本剧，掀起课堂教学高潮
这种形式适合故事性较强的课文教学，如《变色龙》、《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》，等等。可以安排几名学生提前做准备，也可以当堂挑选表演欲较强的学生表演。不论哪种形式，都能极大地调动学生学习的热情，形成教学高潮。课堂上表演课本剧，不仅活跃了课堂气氛，而且使很多学生对剧本的创作很感兴趣。在我的引导下，课后他们还创作了《桃花源记》、《范进中举》、《藤野先生》等剧本，不仅激发了学习语文的兴趣，而且提高了写作水平。
能够掀起语文课堂教学高潮的形式还有很多，如师生声情并茂地朗读、开展有趣的活动向课外拓展延伸、机智处理课堂突发事件等，这里不一一赘言。但不论采用哪种形式，都能让语文课上得有滋有味，就像一盘色香味俱全的美食，让学生在轻松愉快的气氛中享受语文课给他们带来的快乐。
科学研究表明：初中生的有效注意时间只有十几分钟，所以我们不能奢求学生整节课都能把注意力集中到认真听课上。那么如何让学生在四十五分钟的时间里尽量保持最好的精神状态呢？最好的办法就是让课上得精彩，富有吸引力，让语文课堂波澜起伏，高潮迭起。
那么什么样的形式更有利于教学高潮的出现呢？
一、巧妙设计提问，掀起课堂教学高潮
（一）课堂提问存在的问题
教学一篇课文，当导入新课、介绍作者、感知课文之后，就要提出有价值的问题让学生思考，以帮助学生理解课文。这个时候完全可以从问题的思考、回答中出现课堂的一个高潮。但老师提问时却常常因为出现以下问题，而达不到预期效果。
1.问题太容易，学生不假思索，脱口而出。这往往是因为老师备课时没有充分考虑学生的现有水平及对课文的理解程度，学生容易误认为自己已经学会而失去了继续听讲的兴趣。
2.问题含糊不清，使学生丈二和尚摸不着头脑，不知从何处下手。这可能是由于教师在设计问题时措辞不当甚至出现语病造成的。
3.问题千篇一律，无法激发学生的兴趣。问题提出的形式每节课都一样，疑问的语言加上一个问号，问题内容味同嚼蜡，索然无味。
（二）解决问题的方法
针对以上情况，教师应该在问题的设计上多下功夫，如问题的设计要难易适度，大致要学生跳一跳就能够得着；问题设计时措辞要明确，不给学生理解上造成困难，等等。
问题提出的形式并非只可以加问号一种，不加问号同样也可以是很精彩的问题。
1.为课文换一个标题。如在教学《变色龙》一课时，我请学生根据课文内容换一个含有“警察”的标题，并比较两个标题的优劣。学生不仅分析了人物形象，而且体会了作者以“变色龙”为标题的匠心。
2.根据课文内容，完成填空题。我在教学《窗》时，为分析人物两个人物形象，先后设计了两个填空题：靠窗病人是个?摇?摇?摇?摇的人；不靠窗病人是个?摇?摇?摇?摇的人（在横线上填上恰当的词语，并从课文中找到根据）。同样是分析人物形象，学生做填空题兴致勃勃，掀起了课堂上的一个高潮。
3.设计表格。这种方法适用于逻辑性、科学性较强的文章，可以采用小组合作的方式，使课文内容一目了然，使学生纷纷查找答案、小组对照，兴致盎然。
二、组织辩论活动，掀起课堂教学高潮
在课堂教学中，教师要引导学生围绕学习中的某个重点、难点或似是而非、含混不清的问题，各抒己见，展开争论，从而使学生明辨是非，通过辩论得出正确结论，形成教学高潮。
（一）精心设计辩题
辩题可以是教师事先设计好的，那就要求紧扣文章的重难点，突出文章的特点，等等；也可以是在教学过程中由学生的问题引发出来的，如果教师认为很有价值，就应该抓住契机，加以引导，向纵深挖掘。如在教学《愚公移山》一文时，我正在讲解愚公不怕困难、坚持不懈的精神，一男生脱口而出：“愚公其实是个傻瓜，他完全可以选择搬家嘛。”这是班里一个爱捣乱的学生，他的这句话引来了一阵哄笑。我灵机一动，何不组织一个小辩论呢？我将班里的学生分为两个小组，正方辩题是“愚公应该移山”，反方辩题是“愚公应该搬家”。在辩论过程中，双方发言的同学或引用课文中的内容，或联系课外知识，或引经据典，针锋相对，不亦乐乎。这次辩论活动，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的口才，还进行了思想教育，一举多得。
（二）组织好辩论题的答案
还以《愚公移山》为例，反方辩手辩得再精彩，我也不能同意愚公应该搬家，必须坚持一个正确的立场。我以红旗渠的例子来加以证明：“难道因为林县严重缺水，就让几十万林县人民全部搬家吗？他们没有选择搬家，而是克服巨大的困难建成了人工天河——红旗渠，为林县引来了漳河水，从此结束了林县缺水的历史。愚公也是一样，为了不离开生他养他的故乡，他才率领子子孙孙，立志搬掉太行、王屋二山，他这种不怕困难、坚持不懈的精神难道不值得我们的尊敬和学习吗？”到这个时候，我才真正从学生的眼神中看出了他们对愚公发自内心的敬佩。
三、表演课本剧，掀起课堂教学高潮
这种形式适合故事性较强的课文教学，如《变色龙》、《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》，等等。可以安排几名学生提前做准备，也可以当堂挑选表演欲较强的学生表演。不论哪种形式，都能极大地调动学生学习的热情，形成教学高潮。课堂上表演课本剧，不仅活跃了课堂气氛，而且使很多学生对剧本的创作很感兴趣。在我的引导下，课后他们还创作了《桃花源记》、《范进中举》、《藤野先生》等剧本，不仅激发了学习语文的兴趣，而且提高了写作水平。
能够掀起语文课堂教学高潮的形式还有很多，如师生声情并茂地朗读、开展有趣的活动向课外拓展延伸、机智处理课堂突发事件等，这里不一一赘言。但不论采用哪种形式，都能让语文课上得有滋有味，就像一盘色香味俱全的美食，让学生在轻松愉快的气氛中享受语文课给他们带来的快乐。