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【内容摘要】在高中生物教学中，提升学生学习热情的手段与方式是千千万万的，需要教师肯花时间与精力去探索与研究，能够由学生实际出发，创造性的开发与利用多样教学手段，给生物课堂增添趣味与活力，点燃学生学习热情之火。
【关键词】教学手段 高中生 生物 学习热情
在生物课程学习中，学生要掌握的内容是比较抽象而枯燥的，需要教师开发与利用一定的教学手段，化抽象为具体，变无声为有声，化呆板为趣味，从而提升高中生对生物课程的学习热情。对此，笔者结合教学实践，浅谈自己的看法。
一、利用媒体手段，化静为动，深化认知
众所周知，生物学知识带有抽象性特点，有些甚至难以触摸与观察，如生物细胞、生物体内生理变化等过程，肉眼是很难感知到的，对有一定抽象思维的高中来说，也是有学习难度的，比较枯燥乏味的。在教学过程中，如果教师不能化抽象为直观，降低学习难度，不少学生就会望难却步，失去学习信心与热情。因此，高中生物教学中，为了将知识变得有趣起来，提高学生对生物知识的学习兴趣，教师要合理开发不同的多媒体资源，适当引入视频录像、Flash动画、电子白板、图像等手段，辅助知识讲授，使静态书本知识走向动态化，将抽象的生物内容变得生动形象化，强化学生的感性认识，促进理性认知的逐步提升，更好的理解生物学知识。
以《DNA的结构和DNA的复制》教学为例，知识烦琐而抽象，为了调动学生学习热情，并帮助他们加深理解，教师可综合运用Flash动画、计算机、PPT演示文稿等现代化手段予以形象化梳理与引导，唤醒学生活跃思维。如在导入环节，演示减数分裂与有丝分裂的过程图，再引出问题：减数第一次分裂前的间期与有丝分裂间期，有何共性？根据DNA的分子双螺旋结构，猜想DNA的复制会是哪种方式？学生分组交流，大胆猜测。若说得不全面，生物老师再借助多媒体展示DNA复制的几种可能模式。分析“DNA复制”时，动画演示DNA复制的变化过程，配上语言讲述。这样，借助多媒体手段，化静为动，让学生快速感知与构建概念，理解知识，并认识到生物世界的绚丽多彩，提高学生学习热度。
二、引入生活实例，唤醒经验，吸引注意
生物学知识本就抽象带点枯燥，倘若教师还是严肃而呆板的教学，学生又怎会喜欢上生物课。实际上，生物学课程也蕴含趣味因素，是贴近生活实际的学科，不少生物学知识就在学生身边，如原核细胞的基本结构——支原体，这是人类病原菌之一，会引起关节炎、支气管炎等疾病。再如公鸡为何能及时报晓？青蛙为什么要鸣叫？青蛙都鸣叫吗？等，都蕴含了一定的生物学知识，教师若能将现实生活问题与教学内容结合起来，就能将知识变得鲜活起来，提升趣味性与亲切感，促使学生运用课本知识来解释生活问题，唤醒学生经验与思维，体会生活学的实用性，如此，学生自然有学习热情与兴趣，对知识的理解与认识也会更深。所以，在高中生物教学中，教师可根据具体教学内容，由熟悉的生活现象、社会热点问题等方面入手，灵活引出课题或有关生物学知识，快速吸引学生。
如教学《基因突变和基因重组》时，分析基因突变的原因时，带领同学们回想癌症的有关问题，列举生活事例，归纳基因突变的诱发因素，形成健康生活方式与习惯。另外，还可将生活实例、幽默故事等元素添加到生物练习中，使生物练习更充满趣味，促使同学们兴趣盎然的练习。这样，通过充满生活气息、富有趣味、比较典型的生物例子与题目，让生物练习更有灵活风趣，避免了知识学习与练习的枯燥感，让学生乐于学习与运用生物知识。
三、组织丰富活動，实践探究，体验快乐
在高中生物教学中，一味的灌输，将学生置身活动之外，是难以引发学生学习热情的，甚至还会削弱学生的学习积极性与主动性。所以，在平时教学过程中，教师要因内容、因班、因人的组织一些学生活动，如课堂讨论活动，碰撞思维火花，深化知识理解;实验探究活动，动手操作，增强情感体验，自主地体会与发觉;情境表演活动，在游戏化的愉悦氛围中轻松学习抽象知识，沉浸在快乐的学习氛围中，进一步提升对生物的学习兴趣与热情。
如教学“减数分裂”这一内容时，依照教学内容与学生特点，设计了角色扮演、合作构建模等活动，充分发挥学生想象与创造思维，强化学生探究与实践体验，加深对知识的理解与记忆。比如分析“减数第一次分裂”时，展示减数第一次分裂过程的图片，附上有关同源染色体的情诗，引导学生将同源染色体想象成一对恩爱夫妻，结合教材内容描述与诗词意境，试着编写相关的爱情故事与故事情节，以表演的方式展示出：画条线表示赤道板，同源染色体由一男一女两位同学扮演，再选两个学生代表“纺锤丝”，随着故事情节的展开带出减数第一次分裂的不同时期及其特点。①前期——“夫妻约会”，即同源染色体联会，产生四分体。②中期——“夫妻排队”：此时每对同源染色体分布于赤道板两侧;③后期——“夫妻散会”：在纺锤丝的引导下，同源染色体各自往两级移动;④末期——“两世界，永不见”，也就是细胞分裂为2个子细胞，进到减数第二次分裂前期。这样，通过角色扮演活动，增添了生物学习的趣味，提高了学生的学习热情，积极参与课堂活动，在游戏过程中快乐的接受知识，深刻记忆知识。
【参考文献】
[1] 李波. 高中生生物学学习心理的优化研究[D]. 山东师范大学，2010.
[2] 卞凯. 高中生物课堂提问及其有效性的调查与分析[D]. 天津师范大学，2014.
（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）
【关键词】教学手段 高中生 生物 学习热情
在生物课程学习中，学生要掌握的内容是比较抽象而枯燥的，需要教师开发与利用一定的教学手段，化抽象为具体，变无声为有声，化呆板为趣味，从而提升高中生对生物课程的学习热情。对此，笔者结合教学实践，浅谈自己的看法。
一、利用媒体手段，化静为动，深化认知
众所周知，生物学知识带有抽象性特点，有些甚至难以触摸与观察，如生物细胞、生物体内生理变化等过程，肉眼是很难感知到的，对有一定抽象思维的高中来说，也是有学习难度的，比较枯燥乏味的。在教学过程中，如果教师不能化抽象为直观，降低学习难度，不少学生就会望难却步，失去学习信心与热情。因此，高中生物教学中，为了将知识变得有趣起来，提高学生对生物知识的学习兴趣，教师要合理开发不同的多媒体资源，适当引入视频录像、Flash动画、电子白板、图像等手段，辅助知识讲授，使静态书本知识走向动态化，将抽象的生物内容变得生动形象化，强化学生的感性认识，促进理性认知的逐步提升，更好的理解生物学知识。
以《DNA的结构和DNA的复制》教学为例，知识烦琐而抽象，为了调动学生学习热情，并帮助他们加深理解，教师可综合运用Flash动画、计算机、PPT演示文稿等现代化手段予以形象化梳理与引导，唤醒学生活跃思维。如在导入环节，演示减数分裂与有丝分裂的过程图，再引出问题：减数第一次分裂前的间期与有丝分裂间期，有何共性？根据DNA的分子双螺旋结构，猜想DNA的复制会是哪种方式？学生分组交流，大胆猜测。若说得不全面，生物老师再借助多媒体展示DNA复制的几种可能模式。分析“DNA复制”时，动画演示DNA复制的变化过程，配上语言讲述。这样，借助多媒体手段，化静为动，让学生快速感知与构建概念，理解知识，并认识到生物世界的绚丽多彩，提高学生学习热度。
二、引入生活实例，唤醒经验，吸引注意
生物学知识本就抽象带点枯燥，倘若教师还是严肃而呆板的教学，学生又怎会喜欢上生物课。实际上，生物学课程也蕴含趣味因素，是贴近生活实际的学科，不少生物学知识就在学生身边，如原核细胞的基本结构——支原体，这是人类病原菌之一，会引起关节炎、支气管炎等疾病。再如公鸡为何能及时报晓？青蛙为什么要鸣叫？青蛙都鸣叫吗？等，都蕴含了一定的生物学知识，教师若能将现实生活问题与教学内容结合起来，就能将知识变得鲜活起来，提升趣味性与亲切感，促使学生运用课本知识来解释生活问题，唤醒学生经验与思维，体会生活学的实用性，如此，学生自然有学习热情与兴趣，对知识的理解与认识也会更深。所以，在高中生物教学中，教师可根据具体教学内容，由熟悉的生活现象、社会热点问题等方面入手，灵活引出课题或有关生物学知识，快速吸引学生。
如教学《基因突变和基因重组》时，分析基因突变的原因时，带领同学们回想癌症的有关问题，列举生活事例，归纳基因突变的诱发因素，形成健康生活方式与习惯。另外，还可将生活实例、幽默故事等元素添加到生物练习中，使生物练习更充满趣味，促使同学们兴趣盎然的练习。这样，通过充满生活气息、富有趣味、比较典型的生物例子与题目，让生物练习更有灵活风趣，避免了知识学习与练习的枯燥感，让学生乐于学习与运用生物知识。
三、组织丰富活動，实践探究，体验快乐
在高中生物教学中，一味的灌输，将学生置身活动之外，是难以引发学生学习热情的，甚至还会削弱学生的学习积极性与主动性。所以，在平时教学过程中，教师要因内容、因班、因人的组织一些学生活动，如课堂讨论活动，碰撞思维火花，深化知识理解;实验探究活动，动手操作，增强情感体验，自主地体会与发觉;情境表演活动，在游戏化的愉悦氛围中轻松学习抽象知识，沉浸在快乐的学习氛围中，进一步提升对生物的学习兴趣与热情。
如教学“减数分裂”这一内容时，依照教学内容与学生特点，设计了角色扮演、合作构建模等活动，充分发挥学生想象与创造思维，强化学生探究与实践体验，加深对知识的理解与记忆。比如分析“减数第一次分裂”时，展示减数第一次分裂过程的图片，附上有关同源染色体的情诗，引导学生将同源染色体想象成一对恩爱夫妻，结合教材内容描述与诗词意境，试着编写相关的爱情故事与故事情节，以表演的方式展示出：画条线表示赤道板，同源染色体由一男一女两位同学扮演，再选两个学生代表“纺锤丝”，随着故事情节的展开带出减数第一次分裂的不同时期及其特点。①前期——“夫妻约会”，即同源染色体联会，产生四分体。②中期——“夫妻排队”：此时每对同源染色体分布于赤道板两侧;③后期——“夫妻散会”：在纺锤丝的引导下，同源染色体各自往两级移动;④末期——“两世界，永不见”，也就是细胞分裂为2个子细胞，进到减数第二次分裂前期。这样，通过角色扮演活动，增添了生物学习的趣味，提高了学生的学习热情，积极参与课堂活动，在游戏过程中快乐的接受知识，深刻记忆知识。
【参考文献】
[1] 李波. 高中生生物学学习心理的优化研究[D]. 山东师范大学，2010.
[2] 卞凯. 高中生物课堂提问及其有效性的调查与分析[D]. 天津师范大学，2014.
（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）