论文部分内容阅读
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。它因其生动曲折的故事情节、浓厚的情感、深刻的思想、栩栩如生的人物形象而深受学生喜爱。作为一种阅读文本，它更是以其独特的艺术魅力被选入高中语文必修教材中。可见，小说的阅读地位不可小觑。作为一名语文教师，在新《课程标准》的指引下，如何更有效地进行小说阅读教学呢？
首先，要转变教师在教学过程中的角色，变主导者为组织者、参与者，凸现学生学习的主体地位。新课程理念强调要“以学生发展为本”，落实到具体的语文小说教学中，我们应指导学生充分阅读文本，并要求学生用自己的语言概括表述故事情节，发挥学生学习的主体地位，从而培养学生组织语言的能力、说的能力。听说读写是最基本的语文能力，对它们的培养是最基本的语文教学任务。小说因其生动的情节、栩栩如生的人物等吸引学生的眼球，学生都喜欢去看，去读。在这种阅读氛围下，作为语文教师，我们应该主动迎合学生的这一阅读兴趣，引导、鼓励他们把自己读到的内容大胆地用自己的话表述出来，而不应该像过去那样老师在课堂上全权包办，给学生概括情节，分析人物，总结主题，主导着整个课堂，这样最终必然会约束学生自身能力的发展。阅读是人类特有的复杂的综合的行为方式，它应是个主动创造的过程而不应成为被动接受信息的过程。因此，在教学中，教师首先要转变观念，转变角色，变以教师为中心的课堂为以学生为中心的课堂，突出学生的主体地位，让学生自主探究完成自己的学习任务，寻找阅读之快乐。
其次，要创设民主、和谐的探究式课堂，尊重学生的阅读体验，鼓励学生质疑探究、表达意见。新《课程标准》指出：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。为了更好地把握小说中的要旨，我们首先要在轻松的环境下让学生自主阅读，完成与小说文本的一重对话，初步感知小说的内容及其所带来的触动，进而产生表达的欲望。
再者，教师要时刻明白自己只是课堂的组织者，是整个教学过程的一个参与者。教师在课堂上要促使学生充分思考，质疑探究与文本对话的过程中所发现的疑点、难点，鼓励学生在课堂上表达、展示出来，再让同学们探究讨论或师生互动解决。此外，在问题的设置上，我们还可以提出一些具有启发性的问题，让学生更好地思考、表达意见。例如，我在讲解《项链》这篇文章时，学生对文本的故事情节已有了整体的把握，但却对主人公玛蒂尔德丢项链的事评价不一。于是我就提出一个问题：“丢失项链对玛蒂尔德来说是悲剧还是喜剧？”接着就鼓励学生根据自己的阅读体验去质疑、探讨。此时，学生主动探究的欲望早已被激发出来了。在强烈求知欲与表现欲的驱使下，学生大胆地表述了自己的观点和看法。有的学生认为：丢失项链对玛蒂尔德来说是个悲剧。项链的丢失让玛蒂尔德债台高筑，最终花了十年的青春来偿还，这还不算，文本还设置了项链是假的这一情节，让玛蒂尔德这人生悲剧更加重了一层悲哀，人生有几个十年啊？太悲了……有的学生则认为：丢失项链对玛蒂尔德而言喜剧的成分更多。玛蒂尔德原是一个爱慕虚荣、心高气傲、满心奢望的人，为了虚荣不惜去借项链，最终为还项链而负债，花了整整十年的时间还清。但在这十年中，玛蒂尔德是辛劳工作的，是充实的，她已从爱慕虚荣的小资产阶级妇女变成了穷苦家庭中吃苦耐劳、诚实守信、勇于承担的劳动妇女。可以说，丢项链成了玛蒂尔德命运的转折点，也改变了玛蒂尔德的人生态度。这个转变多不容易，尽管她付出了沉重的代价，但是我们还是会为她的转变而感到高兴……从丢失项链后的情节，我们知道玛蒂尔德的丈夫始终陪伴着她，与她同甘共苦，她的婚姻是美满的，所以是喜剧。又如我在讲解《差别》的时候，学生在了解了布鲁诺和阿诺德的本质差别后，我们就可以适时提出问题：“我们也是社会中的一员，那么生活中的你有过这样的经历吗？你觉得自己更像谁呢？读完文本后，你有什么启示？”顿时，学生若有所思，进而与小组探讨、分享。有的說自己是阿诺德，有的说是布鲁诺，还有的说自己介于两者之间，学生纷纷阐述意见，课堂气氛是热闹的。可见，轻松、和谐的课堂，让学生迸发出了智慧的火花，奏响了阅读教学的快乐之音。
再次，鼓励学生进行文学创作，要求学生根据自己对文本的理解，书写读后感、文学评论，续写故事或进行故事新编，进一步完成与文本的深入对话，培养学生的创新思维。新《课标》下的语文课堂教学以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡导在“活动—体验”模式下的“生成本体论”。因此，在学完一篇小说后，我们要鼓励学生进行文学创作，进一步完成与文本的深入对话。听说读写依然是最基本的语文能力。在小说阅读中，把读写结合起来，以读带写，以写促读，有利于提高学生的写作水平，培养学生的创新能力。为了使学生更好地体验和理解小说中主人公的形象，获取更多的启发，教师可以要求学生联系实际写读后感。如读完《差别》，学生可根据两个主人公的不同态度、不同遭遇所得到的启发，联系实际写一篇读后感。为填补小说的空白，加深学生对人物形象的认知，教师可要求学生发挥自己的想象补写后面的情节。如《项链》一文，学完后就可让学生补写文末省略号后的内容。
总之，在小说课堂教学实践中，我们要不失时机地调整师生的角色，发挥学生的主体地位；创设民主和谐的探究课堂，鼓励学生积极探讨、发表意见；鼓励学生进行文学创作，培养学生的创新思维。只有这样，才能真正地迎来语文课堂教学的春天，奏响小说阅读教学的快乐之音。
首先，要转变教师在教学过程中的角色，变主导者为组织者、参与者，凸现学生学习的主体地位。新课程理念强调要“以学生发展为本”，落实到具体的语文小说教学中，我们应指导学生充分阅读文本，并要求学生用自己的语言概括表述故事情节，发挥学生学习的主体地位，从而培养学生组织语言的能力、说的能力。听说读写是最基本的语文能力，对它们的培养是最基本的语文教学任务。小说因其生动的情节、栩栩如生的人物等吸引学生的眼球，学生都喜欢去看，去读。在这种阅读氛围下，作为语文教师，我们应该主动迎合学生的这一阅读兴趣，引导、鼓励他们把自己读到的内容大胆地用自己的话表述出来，而不应该像过去那样老师在课堂上全权包办，给学生概括情节，分析人物，总结主题，主导着整个课堂，这样最终必然会约束学生自身能力的发展。阅读是人类特有的复杂的综合的行为方式，它应是个主动创造的过程而不应成为被动接受信息的过程。因此，在教学中，教师首先要转变观念，转变角色，变以教师为中心的课堂为以学生为中心的课堂，突出学生的主体地位，让学生自主探究完成自己的学习任务，寻找阅读之快乐。
其次，要创设民主、和谐的探究式课堂，尊重学生的阅读体验，鼓励学生质疑探究、表达意见。新《课程标准》指出：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。为了更好地把握小说中的要旨，我们首先要在轻松的环境下让学生自主阅读，完成与小说文本的一重对话，初步感知小说的内容及其所带来的触动，进而产生表达的欲望。
再者，教师要时刻明白自己只是课堂的组织者，是整个教学过程的一个参与者。教师在课堂上要促使学生充分思考，质疑探究与文本对话的过程中所发现的疑点、难点，鼓励学生在课堂上表达、展示出来，再让同学们探究讨论或师生互动解决。此外，在问题的设置上，我们还可以提出一些具有启发性的问题，让学生更好地思考、表达意见。例如，我在讲解《项链》这篇文章时，学生对文本的故事情节已有了整体的把握，但却对主人公玛蒂尔德丢项链的事评价不一。于是我就提出一个问题：“丢失项链对玛蒂尔德来说是悲剧还是喜剧？”接着就鼓励学生根据自己的阅读体验去质疑、探讨。此时，学生主动探究的欲望早已被激发出来了。在强烈求知欲与表现欲的驱使下，学生大胆地表述了自己的观点和看法。有的学生认为：丢失项链对玛蒂尔德来说是个悲剧。项链的丢失让玛蒂尔德债台高筑，最终花了十年的青春来偿还，这还不算，文本还设置了项链是假的这一情节，让玛蒂尔德这人生悲剧更加重了一层悲哀，人生有几个十年啊？太悲了……有的学生则认为：丢失项链对玛蒂尔德而言喜剧的成分更多。玛蒂尔德原是一个爱慕虚荣、心高气傲、满心奢望的人，为了虚荣不惜去借项链，最终为还项链而负债，花了整整十年的时间还清。但在这十年中，玛蒂尔德是辛劳工作的，是充实的，她已从爱慕虚荣的小资产阶级妇女变成了穷苦家庭中吃苦耐劳、诚实守信、勇于承担的劳动妇女。可以说，丢项链成了玛蒂尔德命运的转折点，也改变了玛蒂尔德的人生态度。这个转变多不容易，尽管她付出了沉重的代价，但是我们还是会为她的转变而感到高兴……从丢失项链后的情节，我们知道玛蒂尔德的丈夫始终陪伴着她，与她同甘共苦，她的婚姻是美满的，所以是喜剧。又如我在讲解《差别》的时候，学生在了解了布鲁诺和阿诺德的本质差别后，我们就可以适时提出问题：“我们也是社会中的一员，那么生活中的你有过这样的经历吗？你觉得自己更像谁呢？读完文本后，你有什么启示？”顿时，学生若有所思，进而与小组探讨、分享。有的說自己是阿诺德，有的说是布鲁诺，还有的说自己介于两者之间，学生纷纷阐述意见，课堂气氛是热闹的。可见，轻松、和谐的课堂，让学生迸发出了智慧的火花，奏响了阅读教学的快乐之音。
再次，鼓励学生进行文学创作，要求学生根据自己对文本的理解，书写读后感、文学评论，续写故事或进行故事新编，进一步完成与文本的深入对话，培养学生的创新思维。新《课标》下的语文课堂教学以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡导在“活动—体验”模式下的“生成本体论”。因此，在学完一篇小说后，我们要鼓励学生进行文学创作，进一步完成与文本的深入对话。听说读写依然是最基本的语文能力。在小说阅读中，把读写结合起来，以读带写，以写促读，有利于提高学生的写作水平，培养学生的创新能力。为了使学生更好地体验和理解小说中主人公的形象，获取更多的启发，教师可以要求学生联系实际写读后感。如读完《差别》，学生可根据两个主人公的不同态度、不同遭遇所得到的启发，联系实际写一篇读后感。为填补小说的空白，加深学生对人物形象的认知，教师可要求学生发挥自己的想象补写后面的情节。如《项链》一文，学完后就可让学生补写文末省略号后的内容。
总之，在小说课堂教学实践中，我们要不失时机地调整师生的角色，发挥学生的主体地位；创设民主和谐的探究课堂，鼓励学生积极探讨、发表意见；鼓励学生进行文学创作，培养学生的创新思维。只有这样，才能真正地迎来语文课堂教学的春天，奏响小说阅读教学的快乐之音。