论文部分内容阅读
虽说教无定法，但在实际的教学中，也是有规律可寻的，如果我们能遵循教学规律，就能对教学起到很大的促进作用，笔者通过多年的化学教学，总结几条，供各位参考。
一、实验引导与启迪思维相结合
从化学教学的整个过程看，抓住以实验为基础这一基本特征，组织、运用好各种实验，发挥实验对学生的认识、情感、意志、行为以及态度、方法等激励、引导作用，使实验引导和启迪思维相结合，这是一条重要原则，启迪思维与实验引导往往是同步进行、不可分割的，教师首先要教会学生如何进行观察，中学生往往对那些刺激强烈的实验现象兴趣浓厚，但他们容易忽略实质性的内容，此时我们要及时提醒学生应当观察什么、怎样观察等等，并将学生的观察引向深入，同时，我们要在实验过程中，及时穿插讲解、并提出富有启发性的问题，使学生积极思考，锻炼他们的思维能力，例如，在做钠和水反应的实验中，我们可以向学生提问：1 小刀很容易把金属钠切开，说明了什么?2 为什么钠投入水中后，不是沉在水底，而是漂浮在水面上?3 滴入酚酞后，水变成了红色，说明了什么?这样使学生在观察实验现象时，能不断的分析、思考，有效的锻炼了他们的思维，也使学生获得对纳性质的深刻理解。
二、归纳共性与分析特性相结合
大家知道，化学知识融概念、原理、事实于一体，事实性知识繁杂难记，教学时常常通过化学基本理论作指导，理清它们之间的内在联系和变化规律，所以说，归纳是一种非常有效的教学方式：抓住几个典型物质，逐一分析它们的性质，从所得的个性中归纳出一类物质的通性，如，从盐酸、硫酸两种酸入手，可以获得酸的通性；从氯元素及其化合物的性质推知卤族元素及其化合物的性质；对有机物而言，通过重点解释某类有机物中的代表物质(如醛类中的乙醛)的结构特征和特性反应，概括出该类有机物的通式、通性、命名和同分异构现象等等，从中学化学教材编排体系看，元素周期律正是在归纳氢、氧、碳、氯、硫、钠等“律前元素”的性质及变化规律的基础上形成的，我们可以看出，分析典型、归纳共性使得许多复杂的化学知识变得简单、有序。
但是，化学知识内容庞杂，归纳时主要考虑的是共性，还有许多特性的知识，往往隐含在共性背后，我们切不可忽视，否则，得到的知识是，不完整的，例如，浓硫酸除酸的通性外，还有氧化性、脱水性和吸水性；卤素的有些通性不能兼顾氟，必须突出强调氟的特性；事实表明，共性往往是学生容易掌握的，而特性或称反例的知识容易导致学生的知识障碍，如物质的量浓度的配制一般经历称量(或容量)、溶解、移液、洗涤、振荡、稀释等步骤，如将溶液一般性的稀释操作用于稀释浓硫酸，就会出现严重的操作错误，因此，在归纳配制溶液方法的一般要求时，必须强调浓硫酸稀释的反常性，总之，在化学教学中归纳共性的同时，要注重特性的揭示，就能收到事半功倍的教学效果。
三、形式训练与情境思维相结合
化学教学归根结底是要教会学生如何解决化学问题，为实现这一目标，不少教师热衷于定套路、讲例题、做习题的传统模式，使学生用固定的思路和相同的公式去一遍又一遍地重复解题，当然，这些形式化的训练在基础阶段是不可少的，有助于培养学生扎实的解题基本功，但是，一味地模仿或机械地套公式，久而久之，会使学生思维钝化，一旦问题稍有变化，往往无从下手了。
情境思维是近年来针对形式训练不足提出来的，所谓情境，实质上是与问题“牵扯”在一起的种种背景信息，当问题的情境对学生完全陌生的时候，有的问题甚至是真实的化学发现或实验现象的原始记载，学生无法从平时的形式化训练所积累的经验中找到解题的思路，此时，快速阅读，组合加工，较少地依赖原有经验而以现场自学方式独立地接受信息，从中概括规律，结合问题情境类比联想，最终导向问题的解决，这一过程称之为情境思维。
在日常教学中，老师要在注重形式化训练的同时，善于提出一些非常的化学问题，启发学生积极思考，求新立异，这样既能培养学生对付一些繁杂的形式化问题的扎实基本功，又能锻炼学生的思维能力，就目前的化学教学实际来看，形式训练与情境思维的结合是一条极有针对性的教学原则。
四、年龄特征与化学语言相适应
化学语言既是交流化学信息的特殊工具，也是化学教学的重要组成部分，在中学阶段，学生如不能很好地掌握基本的化学用语，将直接影响他们对教材内容的理解，如，原子、元素、分子、原子量、单质、纯净物、混合物、氧化、还原等，老师在教学中，要尽量利用比喻、列举等通俗的语言去解释，不要求一步到位，其内涵随学生知识的增加逐步拓宽和深化，如，化学反应的引出，先学会用文字表述，逐渐过渡到符号形式，采用化学符号概括化学过程将逐步成为学生的一种技能，如，用热化学方程式表示化学反应中的热效应，用单线桥或双线桥表示氧化还原反应中的电子转移或电子得失，用电极反应表示电池和电解的工作原理等等。
总之，我们要从反映化学教学实际的角度去探讨教学原则，以上几条未必成熟，希望请各位批评指正。
一、实验引导与启迪思维相结合
从化学教学的整个过程看，抓住以实验为基础这一基本特征，组织、运用好各种实验，发挥实验对学生的认识、情感、意志、行为以及态度、方法等激励、引导作用，使实验引导和启迪思维相结合，这是一条重要原则，启迪思维与实验引导往往是同步进行、不可分割的，教师首先要教会学生如何进行观察，中学生往往对那些刺激强烈的实验现象兴趣浓厚，但他们容易忽略实质性的内容，此时我们要及时提醒学生应当观察什么、怎样观察等等，并将学生的观察引向深入，同时，我们要在实验过程中，及时穿插讲解、并提出富有启发性的问题，使学生积极思考，锻炼他们的思维能力，例如，在做钠和水反应的实验中，我们可以向学生提问：1 小刀很容易把金属钠切开，说明了什么?2 为什么钠投入水中后，不是沉在水底，而是漂浮在水面上?3 滴入酚酞后，水变成了红色，说明了什么?这样使学生在观察实验现象时，能不断的分析、思考，有效的锻炼了他们的思维，也使学生获得对纳性质的深刻理解。
二、归纳共性与分析特性相结合
大家知道，化学知识融概念、原理、事实于一体，事实性知识繁杂难记，教学时常常通过化学基本理论作指导，理清它们之间的内在联系和变化规律，所以说，归纳是一种非常有效的教学方式：抓住几个典型物质，逐一分析它们的性质，从所得的个性中归纳出一类物质的通性，如，从盐酸、硫酸两种酸入手，可以获得酸的通性；从氯元素及其化合物的性质推知卤族元素及其化合物的性质；对有机物而言，通过重点解释某类有机物中的代表物质(如醛类中的乙醛)的结构特征和特性反应，概括出该类有机物的通式、通性、命名和同分异构现象等等，从中学化学教材编排体系看，元素周期律正是在归纳氢、氧、碳、氯、硫、钠等“律前元素”的性质及变化规律的基础上形成的，我们可以看出，分析典型、归纳共性使得许多复杂的化学知识变得简单、有序。
但是，化学知识内容庞杂，归纳时主要考虑的是共性，还有许多特性的知识，往往隐含在共性背后，我们切不可忽视，否则，得到的知识是，不完整的，例如，浓硫酸除酸的通性外，还有氧化性、脱水性和吸水性；卤素的有些通性不能兼顾氟，必须突出强调氟的特性；事实表明，共性往往是学生容易掌握的，而特性或称反例的知识容易导致学生的知识障碍，如物质的量浓度的配制一般经历称量(或容量)、溶解、移液、洗涤、振荡、稀释等步骤，如将溶液一般性的稀释操作用于稀释浓硫酸，就会出现严重的操作错误，因此，在归纳配制溶液方法的一般要求时，必须强调浓硫酸稀释的反常性，总之，在化学教学中归纳共性的同时，要注重特性的揭示，就能收到事半功倍的教学效果。
三、形式训练与情境思维相结合
化学教学归根结底是要教会学生如何解决化学问题，为实现这一目标，不少教师热衷于定套路、讲例题、做习题的传统模式，使学生用固定的思路和相同的公式去一遍又一遍地重复解题，当然，这些形式化的训练在基础阶段是不可少的，有助于培养学生扎实的解题基本功，但是，一味地模仿或机械地套公式，久而久之，会使学生思维钝化，一旦问题稍有变化，往往无从下手了。
情境思维是近年来针对形式训练不足提出来的，所谓情境，实质上是与问题“牵扯”在一起的种种背景信息，当问题的情境对学生完全陌生的时候，有的问题甚至是真实的化学发现或实验现象的原始记载，学生无法从平时的形式化训练所积累的经验中找到解题的思路，此时，快速阅读，组合加工，较少地依赖原有经验而以现场自学方式独立地接受信息，从中概括规律，结合问题情境类比联想，最终导向问题的解决，这一过程称之为情境思维。
在日常教学中，老师要在注重形式化训练的同时，善于提出一些非常的化学问题，启发学生积极思考，求新立异，这样既能培养学生对付一些繁杂的形式化问题的扎实基本功，又能锻炼学生的思维能力，就目前的化学教学实际来看，形式训练与情境思维的结合是一条极有针对性的教学原则。
四、年龄特征与化学语言相适应
化学语言既是交流化学信息的特殊工具，也是化学教学的重要组成部分，在中学阶段，学生如不能很好地掌握基本的化学用语，将直接影响他们对教材内容的理解，如，原子、元素、分子、原子量、单质、纯净物、混合物、氧化、还原等，老师在教学中，要尽量利用比喻、列举等通俗的语言去解释，不要求一步到位，其内涵随学生知识的增加逐步拓宽和深化，如，化学反应的引出，先学会用文字表述，逐渐过渡到符号形式，采用化学符号概括化学过程将逐步成为学生的一种技能，如，用热化学方程式表示化学反应中的热效应，用单线桥或双线桥表示氧化还原反应中的电子转移或电子得失，用电极反应表示电池和电解的工作原理等等。
总之，我们要从反映化学教学实际的角度去探讨教学原则，以上几条未必成熟，希望请各位批评指正。