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摘 要：教学方式的转变已经成为当前课堂教学改革的基本要求，新课程体系下的高中数学课堂教学方式的转变就是要构建一种新型课堂教学方式。高中数学课堂教学方式转变的目标要体现出多样性、有效性、有机融合或者是最优化整合。要逐步实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。高中数学课堂需要教师具备高中的教学技巧和教学经验，需要教师提升自己的思想境界，转变思维方式和教育观念，创新课堂教学方式，以适应新课程体系的基本要求。
关键词：新型教学方式;高中数学;新课程;创新
1引言
近年来课程改革对数学课堂教学方式已经产生了较大的触动，教师普遍认识到了新课程改革的重要意义，初步认识到了数学课堂教学方式转变创新的必然性和必要性，一些教师在教学中已经开始尝试新型教学方式。但是普遍而言，传统课堂教学方式仍占据着主导地位，被动接受仍是学生主要的学习方式，学生的主体意识丧失。教师课堂教学方式转变也表现出很大程度上的随意性、盲目性、被动型，构建新型课堂教学方式显得十分困难。
2创新课堂教学方式的必要性
教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。实际呈现的形式，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。课堂教学方式是相对课外、校外等其它教学方式而言的，是影响教学活动效果和教学质量的关键因素。
课堂教学方式的创新，就是从传统课堂教学方式向新型课堂教学方式转变，推陈出新。这种新型的课堂教学方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，而是要以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
3 创新高中数学课堂教学的目标和途径
3.1探究式教学目标
所选择的数学教学内容应适合探究性教学，要选择直观性强的知识、选择迁移性强的知识、选择方法相似、规律性明显的知识以及选择开放性强的知识。以及被传统教学课堂所忽略的教材中的大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等等都应该被重视起来，都是很好的探究性课堂教学素材。教师能采取多样的、开放的评价方法，了解每个学生的有点、潜能、不足以及学习的需要，注重培养学生科学的态度和道德。
3.2综合活动和体验教学式目标
强调学生身体性参与，在活动中学生既要动脑思考，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，亲身体验，心灵感悟。重视直接经验，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解。活动时，教师重在方法指导，可以让学生先模仿，后合作，再独立进行操作，让学生亲身体验活动中的数学问题，培养学生应用数学和意识。
3.3交流和合作教学式目标
充分运用数学交流的信息沟通和信息联结作用，交流可以帮助学生在非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言之间建立起联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的和心智描绘的数学概念联系起来。数学教师能处理好学生个别学习、合作学习和集体学习的关系，可以明确自己是交流合作教学中的组织者、引导者，其职责就是创设情境，引导学生形成学习动机，自发地提出学习目标、方式，学会分享与合作。
3.4信息化教学方式目标
信息化教学方式，运用现代教学理念，将电脑、网络和多媒体等信息技术与数学课堂有机整合，以提高数学教学质量。教师应当重视学生对数学知识的意义构件，引导学生在信息技术的帮助下，主动思考，提出假设和猜想，并用计算等信息技术工具进行试验和验证。教师应当把握好以纸笔计算、推理、作图为主要手段的数学学习方式与在信息技术支持下的数学学习之间的平衡。既要使得“双基”得到落实，又要使学生有更多的时间和机会进行高水平数学思维，理解数学本质的活动。
3.5情境性教学方式目标
情境性教学以大脑两半球协同活动的原理作为心理学依据，经历了创设情境、带入情境、运用情境、凭借情境四个阶段。通过丰富多样的教学情境可以让学生经历感知问题、发现问题、分析问题和解决问题过程，暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，展示学生的聪明才智、独特的个性和创新成果。如数学课堂上将故事就是一种运用情境教学的方式。
3.6评价性教学方式目标
评价就是在定性描述或定量描述的基础上进行价值判断的活动，数学教学中的评价就是关注学生理解数学概念、数学思想，学习过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索意识。课堂教学过程中，教师要具有艺术性的正确使用评价语言。评价语言要避免片面的、无情地分等级。更多的是要有鼓励性语言。如“你的理解很独到，能否把思考过程跟大家分享一下？”“你的想法不错，有没有进一步的考虑？”。给评价中的后进者以鼓励，给先行者一个更远你的目标，给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。
4结语
数学课堂教学是教师整个教学工作的核心环节，最关键的工作，课堂也是最集中、最充分地反映高中数学教师的整体素质，学生的数学学习也主要是通过数学课堂教学进行，所以课堂教学方式转变是提供课堂教学效果的根本途径，是保证教学质量的关键。数学课堂教学方式的转变创新，不是说有了以上目标之后就是一蹴而就。其需要广大数学教师的素质提升、教师教育观念的更新、需要教师的课堂角色和行为作相应的转变，需要课堂教学管理制度和教学模式的创新，需要重视教学课程资源的利用，需要教师不断创建新的课堂教学方式，主动顺应这些需求，积极投身于教改实践，数学课堂方式转变才能一步一步地接近目标。
参考文献：
[1]彭雪梅.新课程背景下教学的转向[J].天津师范大学学报，2003，06.
[2]吴可.创建新型的数学课堂文化[J].钦州学院学报，2006，12.
[3]文继志.创新教学理念，运用新型数学课堂教学艺术[J] .考试周刊，2009，07.
[4]叶立军.数学方法论[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
[5]宋宇.数学思维与生活智慧[M].北京：中国和平出版社，2006.
关键词：新型教学方式;高中数学;新课程;创新
1引言
近年来课程改革对数学课堂教学方式已经产生了较大的触动，教师普遍认识到了新课程改革的重要意义，初步认识到了数学课堂教学方式转变创新的必然性和必要性，一些教师在教学中已经开始尝试新型教学方式。但是普遍而言，传统课堂教学方式仍占据着主导地位，被动接受仍是学生主要的学习方式，学生的主体意识丧失。教师课堂教学方式转变也表现出很大程度上的随意性、盲目性、被动型，构建新型课堂教学方式显得十分困难。
2创新课堂教学方式的必要性
教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。实际呈现的形式，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。课堂教学方式是相对课外、校外等其它教学方式而言的，是影响教学活动效果和教学质量的关键因素。
课堂教学方式的创新，就是从传统课堂教学方式向新型课堂教学方式转变，推陈出新。这种新型的课堂教学方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，而是要以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
3 创新高中数学课堂教学的目标和途径
3.1探究式教学目标
所选择的数学教学内容应适合探究性教学，要选择直观性强的知识、选择迁移性强的知识、选择方法相似、规律性明显的知识以及选择开放性强的知识。以及被传统教学课堂所忽略的教材中的大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等等都应该被重视起来，都是很好的探究性课堂教学素材。教师能采取多样的、开放的评价方法，了解每个学生的有点、潜能、不足以及学习的需要，注重培养学生科学的态度和道德。
3.2综合活动和体验教学式目标
强调学生身体性参与，在活动中学生既要动脑思考，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，亲身体验，心灵感悟。重视直接经验，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解。活动时，教师重在方法指导，可以让学生先模仿，后合作，再独立进行操作，让学生亲身体验活动中的数学问题，培养学生应用数学和意识。
3.3交流和合作教学式目标
充分运用数学交流的信息沟通和信息联结作用，交流可以帮助学生在非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言之间建立起联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的和心智描绘的数学概念联系起来。数学教师能处理好学生个别学习、合作学习和集体学习的关系，可以明确自己是交流合作教学中的组织者、引导者，其职责就是创设情境，引导学生形成学习动机，自发地提出学习目标、方式，学会分享与合作。
3.4信息化教学方式目标
信息化教学方式，运用现代教学理念，将电脑、网络和多媒体等信息技术与数学课堂有机整合，以提高数学教学质量。教师应当重视学生对数学知识的意义构件，引导学生在信息技术的帮助下，主动思考，提出假设和猜想，并用计算等信息技术工具进行试验和验证。教师应当把握好以纸笔计算、推理、作图为主要手段的数学学习方式与在信息技术支持下的数学学习之间的平衡。既要使得“双基”得到落实，又要使学生有更多的时间和机会进行高水平数学思维，理解数学本质的活动。
3.5情境性教学方式目标
情境性教学以大脑两半球协同活动的原理作为心理学依据，经历了创设情境、带入情境、运用情境、凭借情境四个阶段。通过丰富多样的教学情境可以让学生经历感知问题、发现问题、分析问题和解决问题过程，暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，展示学生的聪明才智、独特的个性和创新成果。如数学课堂上将故事就是一种运用情境教学的方式。
3.6评价性教学方式目标
评价就是在定性描述或定量描述的基础上进行价值判断的活动，数学教学中的评价就是关注学生理解数学概念、数学思想，学习过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索意识。课堂教学过程中，教师要具有艺术性的正确使用评价语言。评价语言要避免片面的、无情地分等级。更多的是要有鼓励性语言。如“你的理解很独到，能否把思考过程跟大家分享一下？”“你的想法不错，有没有进一步的考虑？”。给评价中的后进者以鼓励，给先行者一个更远你的目标，给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。
4结语
数学课堂教学是教师整个教学工作的核心环节，最关键的工作，课堂也是最集中、最充分地反映高中数学教师的整体素质，学生的数学学习也主要是通过数学课堂教学进行，所以课堂教学方式转变是提供课堂教学效果的根本途径，是保证教学质量的关键。数学课堂教学方式的转变创新，不是说有了以上目标之后就是一蹴而就。其需要广大数学教师的素质提升、教师教育观念的更新、需要教师的课堂角色和行为作相应的转变，需要课堂教学管理制度和教学模式的创新，需要重视教学课程资源的利用，需要教师不断创建新的课堂教学方式，主动顺应这些需求，积极投身于教改实践，数学课堂方式转变才能一步一步地接近目标。
参考文献：
[1]彭雪梅.新课程背景下教学的转向[J].天津师范大学学报，2003，06.
[2]吴可.创建新型的数学课堂文化[J].钦州学院学报，2006，12.
[3]文继志.创新教学理念，运用新型数学课堂教学艺术[J] .考试周刊，2009，07.
[4]叶立军.数学方法论[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
[5]宋宇.数学思维与生活智慧[M].北京：中国和平出版社，2006.