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摘 要：结合教育部对新建本科院校培养应用型人才的要求和社会发展的趋势，本文通过分析应用型人才的主要类型以及特点、阐述应用型人才的胜任力结构要素，说明了新建本科院校應从理论教学体系的构建、实践教学体系的构建、素质拓展与创新创业体系构建这三方面来构建基于胜任力结构的应用型人才培养体系，以适应地方社会经济发展对应用型人才的需求。
关键词：胜任力；新建本科院校；应用型人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0075-02
基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于胜任力理论的高校智慧旅游人才培养模式研究”（XJK19BGD056）
近年来，国家教育主管部门对高校教育发展的调控不断加强，明确说明在新建本科高校的发展过程中应该意识到将应用型人才培养作为转型发展的重点。因此，新建本科高校要深入地剖析培养应用型人才的重要性，及时发现在培养人才、促进高校发展过程中存在的一些问题，例如师资队伍建设滞后以及合作培养人才机制不健全等对培养应用型人才有影响的问题。为更好地培养更多的应用型人才，以胜任力理论作为指导，采用合适的方法，构建符合实际的基于胜任力结构的应用型人才培养体系是新建本科院校的当务之急。
一、“胜任力”理论概述
管理学上对胜任力有着具体的定义，指的就是一些与工作或者工作绩效有关的知识以及技能或者动机等，还建立了胜任力冰山模型。并将胜任力划分为六个要素，从更大范围上来说可以是划分为两个部分，这两个部分分别是显性胜任力和隐性胜任力。在现代管理学上，明确提出胜任力与工作绩效有着紧密的联系，并且说明了胜任力是客观的，同时也是可观察、可测量的。
二、应用型人才的主要类型及特点
应用型人才和学术型人才是最主要的两种高校人才培养类型，对学术理论进行创造，同时研究科学原理还有事物的发展规律是学术型人才的主要任务，而那些应用型人才的主要任务是通过细致地了解客观事物，能够运用一些科学原理创造更多的财富，解决实际的问题[1]，更重要的是能够创新知识。
应用型人才与学术型人才相比，更重要的是承担着为地方经济社会发展服务的重任。应用型人才也分为三种不同的类型，划分应用型人才的不同类型是根据地方行业的具体特点还有应用型人才不同的类型需求进行划分的，根据此种方式对应用型人才进行划分，可以分为技能应用型人才、工程应用型人才和技术应用型人才。这三种不同的应用型人才的工作任务不尽相同，其中技能应用型人才需要在生产实践中将所学的知识加以运用，具体应该应用在方案设计以及规划产品等方面，而工程应用型人才则需要将具体的知识应用在施工设计以及新产品的研发等方面，技术应用型人才的工作体现出一定的综合性，需要在技术服务以及管理和维护等工作中对知识加以运用。
由此可见，这三种不同类型的应用型人才有着各自非常显著的特点，其有着自身的发展特性。另外，从不同的层面来分析比较这三种不同类型的应用型人才，也能够发现不同，从知识层面进行分析，能够发现这三种不同的应用型人才虽然都需要具备扎实的知识基础，扎实的专业水平，但是其应该掌握的知识侧重点不尽相同，从胜任力的角度分析这三种不同类型的应用型人才，能够发现这三种不同的应用型人才虽然都需要具备足够的解决问题的能力[2]，但是这三种不同的应用型人才其应该具备的实践胜任力的侧重点也不尽相同。
由此可见，对应用型人才培养系统的胜任力构成要素进行分析，才能够更有效地构建应用型人才培养体系。
三、应用型人才的胜任力结构要素
掌握知识才能够发展胜任力，知识是形成胜任力的基础，对于应用型人才而言，其胜任力结构水平受到其知识结构的影响，同时其掌握知识的深度以及广度也会影响胜任力水平，只有应用型人才充分地掌握通用性较强以及专业性较强的知识，才能够更全面地满足应用型人才的发展需求，应用型人才所应该掌握的知识结构可以分为三个结构层次，这三个结构层次分别是职业拓展知识还有公共基础知识和专业基础知识这三部分[3]。
在应用型人才应该掌握的知识结构中，公共基础知识是最为基础的，在众多的知识点中体现出一定的奠基作用，也就是说在基础课程知识体系中更多地体现公共基础知识，而专业选修课等知识体系中主要体现一些专业知识，应用型人才在学习知识的过程中，只有充分地掌握专业的理论知识，才能够获取更多的专业技能，掌握技能也是应用型人才提升胜任力的重要前提。在一些跨专业或者跨学科的知识体系中往往体现出职业拓展知识，应用型人才只有更好地学习拓展知识，才能对不同的知识结构综合运用。
应用型人才的胜任力直接影响着其之后的活动效率，应用型人才的知识结构可以进行划分，应用型人才的胜任力结构也能够进行划分，结合应用型人才的胜任力结构要素，能够将其划分为三大类[4]，这三大类分别是职业拓展胜任力以及专业技术胜任力和基础应用胜任力等。
在这几种不同的胜任力结构中，最为基础的是基础应用胜任力，这种类型的胜任力通常被概括为一般胜任力，只有掌握基本胜任力才能够更好地完成各项工作，基本胜任力所包含的种类较多，例如公共基础胜任力还有问题处理能力和心理调节能力等。通常概括胜任某种职业所具备的胜任力为专业技术胜任力，专业技术胜任力体现出职业胜任力。而职业拓展胜任力的发展基础是专业技术胜任力和基础应用胜任力，在强化知识与进行实践的过程中胜任岗位需求，并在此过程中对知识进行转换，对技术进行迁移。所谓的职业拓展胜任力指的就是能够从深度以及精度等方面对专业胜任力进行拓展，对知识进行延伸，体现出大学生个性化发展的特点。
四、基于胜任力结构的应用型人才培养体系的构建
应用型人才在当今社会发展中有着非常显著的优势，其社会价值同样显著，其价值主要体现在能够综合运用相关的知识以及相应的技能，还能够进行职业转化，以下是基于胜任力结构的应用型人才培养体系的构建，具体阐述在不同的教学中构建应用型人才培养的方式。 （一）理论教学体系的构建
对应用型人才培养目标进行深入的剖析是构建理论教学体系的重要前提，与此同时还要综合不同的专业理论课程，另外，需要打破传统的课程设计的方式，结合市场的实际需求，对职业要求以及专业特点进行深入的分析，整合并创新课程内容。
如何构建课程结构模式，或者说如何高效地构建课程结构模式，就要突破传统的课程设置模式，能够树立明确的职业胜任力目标，通过构建课程教学体系平台，对相关的专业进行分析，不断提升学生的专业胜任力，让学生能够实现综合发展。
（二）实践教学体系的构建
只有理论与实践有效地进行结合才能够更好地提升胜任力，构建实践教学体系。对于本科应用型人才而言，其特点显著，因此在构建实践教学体系的时候要结合实际情况，不断地开发知识，同时以胜任力作为导向，设计的课程体系结构可以呈现出梯级结构模式，采用校内实训与校外实践相结合的教学形式，确保学生能够充分地掌握专业技能[5]，对于教学内容而言，应该注重实验课程以及实训操作还有社会实践等方面的内容。
（三）素质拓展与创新创业体系构建
培养应用型人才，不但要保障其能够学习到丰富的知识，掌握足够的技能，还应该培养其良好的素质，使其能够具备更优质的人文素养，促进其科学创新精神的形成，使其形成健全的人格。相比较实践教学体系的构建和理论教学体系的构架而言，素质拓展与创新创业体系构建更具灵活性，在构建素质拓展与创新创业体系的时候，应该结合院校的实际特点以及专业的实际特点，结合实际情况组织开展具有创新性的拓展活动。为更好地鼓励学生积极地参与到科研论文的撰写以及创新性的科研项目中，就要意识到提升学生学习积极性的重要意义，同时能够激发学生学习的积极性，帮助其形成更广阔的创新思维，例如学生通过参加一些全国性的大学竞赛，能够提升学生的综合竞争力，另外，举办一些社团活动或者一些社会实践活动对提高学生的专业应用能力也有积极的意义，同时还能够提升学生的团队意识，学生在参加一些创业计划大赛之后，还能够促使其知识拓展胜任力的提升。
培养创新型人才需要不断提升学生的综合素质，同时能够不断培养学生的创新胜任力，结合这一情况，学校可以设置相应的选修以及必修还有实践课程，可以结合实际情况设置素质培养分，让学生能够更具学习的动力。
五、结语
总而言之，为提高应用型人才的质量及整体素质，高校在培养人才的过程中应该实现与社会的对接，明确具体的培养目标，并不断地创新人才培养模式，基于胜任力的新建本科院校应用型人才培养，各学科专业应该以市场为导向，同时能够进行深入的调查分析，还要对大学生在学习的过程中应该提升的胜任力要素进行明確，然后结合学生的实际性格特点以及人格特征，帮助学生掌握职业生涯规划的胜任力，这样不但能够促进学校自身教育的发展，同时还有助于学生个人目标的实现，成长为对社会对国家有用的应用型人才。
参考文献：
[1]张科军，刘先新，孙海强.基于胜任力的新建本科院校应用型人才培养分析[J].中国大学教学，2017（9）：220-222.
[2]唐卫兵，马汉佳，钱国华.应用型人才培养的创新思维模式探索[J].北京：中国经济出版社，2017（3）：69-70.
[3]张明宇，孙志强，李元昊.本科应用型人才的特点及培养体系的构建[J].北京：人民出版社，2016（5）：220-222.
[4]魏小林，郑丽丽，孙明宇.地方商学院应用型人才培养的思维模式探究[J].北京：人民出版社，2018（8）：220-222.
[5]苏明辉，周凤鸣，赵佳琪.基于胜任力的新建本科院校应用型人才培养分析[J].厦门：厦门大学出版社，2017（8）：45-46.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：胜任力；新建本科院校；应用型人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0075-02
基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于胜任力理论的高校智慧旅游人才培养模式研究”（XJK19BGD056）
近年来，国家教育主管部门对高校教育发展的调控不断加强，明确说明在新建本科高校的发展过程中应该意识到将应用型人才培养作为转型发展的重点。因此，新建本科高校要深入地剖析培养应用型人才的重要性，及时发现在培养人才、促进高校发展过程中存在的一些问题，例如师资队伍建设滞后以及合作培养人才机制不健全等对培养应用型人才有影响的问题。为更好地培养更多的应用型人才，以胜任力理论作为指导，采用合适的方法，构建符合实际的基于胜任力结构的应用型人才培养体系是新建本科院校的当务之急。
一、“胜任力”理论概述
管理学上对胜任力有着具体的定义，指的就是一些与工作或者工作绩效有关的知识以及技能或者动机等，还建立了胜任力冰山模型。并将胜任力划分为六个要素，从更大范围上来说可以是划分为两个部分，这两个部分分别是显性胜任力和隐性胜任力。在现代管理学上，明确提出胜任力与工作绩效有着紧密的联系，并且说明了胜任力是客观的，同时也是可观察、可测量的。
二、应用型人才的主要类型及特点
应用型人才和学术型人才是最主要的两种高校人才培养类型，对学术理论进行创造，同时研究科学原理还有事物的发展规律是学术型人才的主要任务，而那些应用型人才的主要任务是通过细致地了解客观事物，能够运用一些科学原理创造更多的财富，解决实际的问题[1]，更重要的是能够创新知识。
应用型人才与学术型人才相比，更重要的是承担着为地方经济社会发展服务的重任。应用型人才也分为三种不同的类型，划分应用型人才的不同类型是根据地方行业的具体特点还有应用型人才不同的类型需求进行划分的，根据此种方式对应用型人才进行划分，可以分为技能应用型人才、工程应用型人才和技术应用型人才。这三种不同的应用型人才的工作任务不尽相同，其中技能应用型人才需要在生产实践中将所学的知识加以运用，具体应该应用在方案设计以及规划产品等方面，而工程应用型人才则需要将具体的知识应用在施工设计以及新产品的研发等方面，技术应用型人才的工作体现出一定的综合性，需要在技术服务以及管理和维护等工作中对知识加以运用。
由此可见，这三种不同类型的应用型人才有着各自非常显著的特点，其有着自身的发展特性。另外，从不同的层面来分析比较这三种不同类型的应用型人才，也能够发现不同，从知识层面进行分析，能够发现这三种不同的应用型人才虽然都需要具备扎实的知识基础，扎实的专业水平，但是其应该掌握的知识侧重点不尽相同，从胜任力的角度分析这三种不同类型的应用型人才，能够发现这三种不同的应用型人才虽然都需要具备足够的解决问题的能力[2]，但是这三种不同的应用型人才其应该具备的实践胜任力的侧重点也不尽相同。
由此可见，对应用型人才培养系统的胜任力构成要素进行分析，才能够更有效地构建应用型人才培养体系。
三、应用型人才的胜任力结构要素
掌握知识才能够发展胜任力，知识是形成胜任力的基础，对于应用型人才而言，其胜任力结构水平受到其知识结构的影响，同时其掌握知识的深度以及广度也会影响胜任力水平，只有应用型人才充分地掌握通用性较强以及专业性较强的知识，才能够更全面地满足应用型人才的发展需求，应用型人才所应该掌握的知识结构可以分为三个结构层次，这三个结构层次分别是职业拓展知识还有公共基础知识和专业基础知识这三部分[3]。
在应用型人才应该掌握的知识结构中，公共基础知识是最为基础的，在众多的知识点中体现出一定的奠基作用，也就是说在基础课程知识体系中更多地体现公共基础知识，而专业选修课等知识体系中主要体现一些专业知识，应用型人才在学习知识的过程中，只有充分地掌握专业的理论知识，才能够获取更多的专业技能，掌握技能也是应用型人才提升胜任力的重要前提。在一些跨专业或者跨学科的知识体系中往往体现出职业拓展知识，应用型人才只有更好地学习拓展知识，才能对不同的知识结构综合运用。
应用型人才的胜任力直接影响着其之后的活动效率，应用型人才的知识结构可以进行划分，应用型人才的胜任力结构也能够进行划分，结合应用型人才的胜任力结构要素，能够将其划分为三大类[4]，这三大类分别是职业拓展胜任力以及专业技术胜任力和基础应用胜任力等。
在这几种不同的胜任力结构中，最为基础的是基础应用胜任力，这种类型的胜任力通常被概括为一般胜任力，只有掌握基本胜任力才能够更好地完成各项工作，基本胜任力所包含的种类较多，例如公共基础胜任力还有问题处理能力和心理调节能力等。通常概括胜任某种职业所具备的胜任力为专业技术胜任力，专业技术胜任力体现出职业胜任力。而职业拓展胜任力的发展基础是专业技术胜任力和基础应用胜任力，在强化知识与进行实践的过程中胜任岗位需求，并在此过程中对知识进行转换，对技术进行迁移。所谓的职业拓展胜任力指的就是能够从深度以及精度等方面对专业胜任力进行拓展，对知识进行延伸，体现出大学生个性化发展的特点。
四、基于胜任力结构的应用型人才培养体系的构建
应用型人才在当今社会发展中有着非常显著的优势，其社会价值同样显著，其价值主要体现在能够综合运用相关的知识以及相应的技能，还能够进行职业转化，以下是基于胜任力结构的应用型人才培养体系的构建，具体阐述在不同的教学中构建应用型人才培养的方式。 （一）理论教学体系的构建
对应用型人才培养目标进行深入的剖析是构建理论教学体系的重要前提，与此同时还要综合不同的专业理论课程，另外，需要打破传统的课程设计的方式，结合市场的实际需求，对职业要求以及专业特点进行深入的分析，整合并创新课程内容。
如何构建课程结构模式，或者说如何高效地构建课程结构模式，就要突破传统的课程设置模式，能够树立明确的职业胜任力目标，通过构建课程教学体系平台，对相关的专业进行分析，不断提升学生的专业胜任力，让学生能够实现综合发展。
（二）实践教学体系的构建
只有理论与实践有效地进行结合才能够更好地提升胜任力，构建实践教学体系。对于本科应用型人才而言，其特点显著，因此在构建实践教学体系的时候要结合实际情况，不断地开发知识，同时以胜任力作为导向，设计的课程体系结构可以呈现出梯级结构模式，采用校内实训与校外实践相结合的教学形式，确保学生能够充分地掌握专业技能[5]，对于教学内容而言，应该注重实验课程以及实训操作还有社会实践等方面的内容。
（三）素质拓展与创新创业体系构建
培养应用型人才，不但要保障其能够学习到丰富的知识，掌握足够的技能，还应该培养其良好的素质，使其能够具备更优质的人文素养，促进其科学创新精神的形成，使其形成健全的人格。相比较实践教学体系的构建和理论教学体系的构架而言，素质拓展与创新创业体系构建更具灵活性，在构建素质拓展与创新创业体系的时候，应该结合院校的实际特点以及专业的实际特点，结合实际情况组织开展具有创新性的拓展活动。为更好地鼓励学生积极地参与到科研论文的撰写以及创新性的科研项目中，就要意识到提升学生学习积极性的重要意义，同时能够激发学生学习的积极性，帮助其形成更广阔的创新思维，例如学生通过参加一些全国性的大学竞赛，能够提升学生的综合竞争力，另外，举办一些社团活动或者一些社会实践活动对提高学生的专业应用能力也有积极的意义，同时还能够提升学生的团队意识，学生在参加一些创业计划大赛之后，还能够促使其知识拓展胜任力的提升。
培养创新型人才需要不断提升学生的综合素质，同时能够不断培养学生的创新胜任力，结合这一情况，学校可以设置相应的选修以及必修还有实践课程，可以结合实际情况设置素质培养分，让学生能够更具学习的动力。
五、结语
总而言之，为提高应用型人才的质量及整体素质，高校在培养人才的过程中应该实现与社会的对接，明确具体的培养目标，并不断地创新人才培养模式，基于胜任力的新建本科院校应用型人才培养，各学科专业应该以市场为导向，同时能够进行深入的调查分析，还要对大学生在学习的过程中应该提升的胜任力要素进行明確，然后结合学生的实际性格特点以及人格特征，帮助学生掌握职业生涯规划的胜任力，这样不但能够促进学校自身教育的发展，同时还有助于学生个人目标的实现，成长为对社会对国家有用的应用型人才。
参考文献：
[1]张科军，刘先新，孙海强.基于胜任力的新建本科院校应用型人才培养分析[J].中国大学教学，2017（9）：220-222.
[2]唐卫兵，马汉佳，钱国华.应用型人才培养的创新思维模式探索[J].北京：中国经济出版社，2017（3）：69-70.
[3]张明宇，孙志强，李元昊.本科应用型人才的特点及培养体系的构建[J].北京：人民出版社，2016（5）：220-222.
[4]魏小林，郑丽丽，孙明宇.地方商学院应用型人才培养的思维模式探究[J].北京：人民出版社，2018（8）：220-222.
[5]苏明辉，周凤鸣，赵佳琪.基于胜任力的新建本科院校应用型人才培养分析[J].厦门：厦门大学出版社，2017（8）：45-46.
（责任编辑：李凌峰）