口算是笔算、估算、简便运算的基础，低年级学生的口算将直接影响到高年级的计算能力，在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效的掌握口算的基本方法，口算方法的灵活应用，又能加深对算理的理解。因此面向全体学生，让每一个学生都参与到整个学习中去是非常重要的。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提，但差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下不保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。
　　一、以直观教学为主低年级学生主要以具体的形象思维为主，所以，我从学生认识了20以内的数后，继续注意对学生进行直观教学，课前准备大量的图片、实物，课堂上让学生去观察，亲自数一数，然后再通过分分、合合，掌握操作过程，这样就很自然的掌握了100以内数的组成和分解。如在教学“加法”概念时，教师可先进行直观演示：岸边有５只鸭子，水里有３个鸭子。水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的演示，引导学生抽象出“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。再如：教学两位数加一位数进位加时，先让学生口算36+3不进位加，然后再教学36+7，并且先出示37根小棒，再出示7根小棒，想一想怎样一眼就能看出一共有多少根？学生很快说出6根和7根是13根，把10根小棒捆成一捆一共是4捆还有3根，一共是43根。这时，我对学生的回答给予充分地肯定，并指出这样的加法叫做进位加法，简称“进位加”这样不但通过新旧知识的对比，沟通了进位加和不进位加的联系，掌握了两位数加一位数的口算方法，并通过直观演示、动手操作、动脑思考、动口讲述，促使学生多种感官参与活动，培养了思维能力，口算的准确率也提高了。
　　二、视听算结合练真正要提高学生的口算能力不是一朝一夕办得到的，应经常训练，视听算结合练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。所以，口算要眼、脑、口、耳多种感官同时并用，这是发展学生思维能力的一种良好的训练形式。在口算中要经常交替使用听算和口算，可以提高学生的口算兴趣。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８＝？”，问学生“１３－８等于几呢？”“等于５。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。
　　三、变换形式勤练低年级学生生性好动，古板的教学方式唤不起他们的积极因素，游戏是调动积极性的主要因素，但不可单一，应多样化，如：“夺红旗比赛”、“小组比赛”、“开火车”、“找朋友”等来激趣，练习方式可以用口答、板演、操作、笔算、抢答等交替进行，练习题型可以是填空、选者、改错、计算等变换使用。但对练习的形式、方式、题型的选择，既要考虑学生的兴趣，又要根据教学内容，课时要求的实际来确定。如教学“得数的6、7”的加法时，就可以安排以下几个层次：同桌说，书上练，指名说，观察比较，游戏。让学生在玩中促练，练中有提高。
　　四、反复练低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。” 这样，通过集中——分散——再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
　　教学实践证明直观教学，视听算结合练，变换形式勤练，反复练都能提高低年级学生的口算能力。总之，我相信，教师只要长期坚持不懈、持之以恒地运用多种形式和方法加强训练，一定能提高学生的计算能力，使学生对数学更感兴趣。