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摘要：项目制教学创新极大的改变了党校教学模式，推动党校教学由被动向主动、由讲授式向研讨式、由单一模式向多元模式转变。颠覆了传统的“满堂灌”认知模式，激发学员潜力，调动学员积极性，实现了教学方案创新、教学方法创新、教学成果创新的新突破。不断推动党校教学迈上新台阶，构建起科学合理的教学模式。
关键词：党校，项目制教学，党性教育，红色基因，衡阳抗战，教学创新
一、教学创新方案剖析
项目制教学是适应教学改革的发展需要而逐步发展起来的，把原来用于工业经济社会生产的项目制引入到党校教学过程中来，以一种新理念、新模式、新结构来提升教学水平和教学效果，打破传统的说服式、讲授式、案例式等教学方式，教学手段和方法丰富多样，灵活性、互动性不断增强。
（一）以目标为导向，党性教育为内核
项目教学是为了实现某一个特定的目标而开展起来的，教学目标是整个项目教学的灵魂和主心骨，有什么样的目标就会有什么样的教学方向[1]。目标是一切教学的行动指南和方向标。教学目标的确定需要从干部教育的现实需要出发，根据干部能力培养的要求，新时代党性教育要求和衡阳社会经济发展的现实需要出发而进行确定。一方面，要开展前期的教学调研，根据教学计划的总体要求，组织专家团队进行项目的可行性分析和研究，在分析调研的基础上来确定项目教学的主题“忆抗战、学党史、强党性”这一主题。另一方面，也要结合当前党性教育的特殊要求，把抗战精神融入项目教学之中，积极引导干部深入了解并切实感受衡阳厚重悲壮的抗战文化，激发其爱国情怀[2]，实现党性教育真正入脑入心，知我衡阳，爱我衡阳，进而切实开展主体性改造，自觉成长为建设“省域副中心城市”的积极引领者与践行者，是本次项目教学的目标。
（二）以教师为主导，学员为主体
项目制教学必须坚持以教师为主导，学员为主体来开展教学。首先，要组建教学团队，教学团队的成员一方面要有深厚的理论功底，另一方面也有丰富的实际教学经验和高度的责任感。实行老中青搭配相结合，既满足教学需要，也在传帮带中培育师资力量，确定项目负责人和各项目小组长等人选。其次，制定详细的项目教学计划书，从项目动员、项目实施、成果汇报等各环节进行细致认真的组织安排。其中有很多细节也要考虑进去如现场教学的联络衔接、车辆安排、食宿安排、礼仪性礼节等细微处。制定的越详细，实施起来就越容易、越顺畅。最后，坚持教师为主、学员为主体的方针。在项目制教学过程中，教师起到的作用是积极引导和把握总方向，具体的实施过程都由学员自主完成，充分调动学员的主动性和积极性，发挥出学员自身的各项优势，提升教学效果。同时，在项目教学过程中真正实现教师主导性教学与学员主体性研学一体化相结合。
（三）以教学环节为主线，以点带面环环相扣
项目制教学最大的特点就是分阶段分环节来实施完成，每一个具体的时间段完成具体的实施目标，环环相扣，密不可分。教学环节是项目教学的步骤细分，也是教学程序的必经阶段。通过各环节的有效组织实施，调动学员的主动性与积极性，在参与中感受和体验那段苦难的岁月。在历史的脉络中去探寻中华民族面对日本侵略者时，那种喋血敢死、不怕牺牲、勇往直前的抗争精神，点燃学员们的爱国热情和为国为民的真挚情怀。并把党性教育融入其中，入脑入心，内化于心，外化于行，在实际工作中践行初心使命。
二、教学方法创新
为了提升教学效果，本次教学采用多种教学方法并用，积极探索讲授式、现场式、情景模拟式、案例式、研讨式、影视教学等教学形式，并辅之以党性分析会、结构化研讨、学员论坛、微论坛等教学活动，不断丰富主课主业的教学方式和教辅活动形式。
（一）课堂教学+现场体验式教学相结合
针对项目教学的特殊性，分别组织了全体学员去南岳忠烈祠、中共代表团驻扎地桔园圃、衡阳抗战纪念馆、五桂岭绝壁遗址、衡阳抗战纪念城进行现场教学，并由两位老师进行现场教学的讲解，这次现场教学讲解突破了传统的课堂讲授的单一模式，突出培训主题，让学员身临其境，才能让学员体验至深。改变了传统的走马观花式现场教学模式，教学内容上面得到很大提升，党性教学的效果和目的更加明确和有针对性，学员的主动性和互动性得到了极大的增强。同时在纪律着装方面，要求全体学员着正装、佩戴党徽，面向烈士碑敬献花篮、行鞠躬礼、默哀等，增强党性教育的仪式感。注重教学过程及教学中的情感体验。传统教学多关注教学结果，而本次教学则对教学过程中更为关注，让学员们进入状态，进入到抗战历史时期之中，以感受那段为国为民的家国情怀，以期在教学过程中使学员与老师形成良好的情感体验。
（二）访谈式+研讨式教学相结合
访谈式+研讨式教学是对传统的“讲授式教学”的一种革新，它较好地体现了学员在教学中的主体地位，遵循了党性教育的基本规律，充分调动学员的积极性。本次教学以小组为单位，走访抗战老兵，深入民间、档案馆等地方走访调研，搜集衡阳民间抗战故事并进行记叙整理，并进行小组讨论研究，聚集全组智慧与力量，充分挖掘整理衡阳抗战文化资源，充分感受衡阳抗战中浴血奋战、同仇敌忾的精神，所有活动都以学员为主体来开展，把项目教学的主动权交给学员，激发学员的参与热情和积极性，以期取得良好教学效果。
（三）情景演绎+影视教学相结合
情景演绎+影视教学是这次项目教学的重要创新，改变了以前单一的成果展示模式，大范围的应用在成果展示及访谈过程中。学员通过对抗战故事的整理收集编排，进行情景演绎，把自己融入到当时的历史故事情节当中，认真领会其中的人物角色和情感表达，用最真实的情感投入和演绎，充分展现出当年抗战的悲惨情形，并结合影视技术制作影视背景资料，充分应用现代科技手段，通过环境营造、气氛渲染，引起大家共鸣，讓学员有所感悟。真正做到情景融合、入脑入心的教学目的。
三、教学成果展示创新 项目教学与以往最大的不同和特别之处在于成果展示这块，有了突破性创新，改变了传统项目教学单一的PPT演示独讲模式，展示形式多样化，内容丰富多彩。打破常规，让学员在党性教育中入脑入心，给心灵来一次洗礼，用红色历史文化激活学员内心深处的红色基因，从而由内心感动过度到坚定理想信念。
（一）角色扮演+视音频相结合
角色扮演能充分调动学员的积极性和主动性，在这次项目教学中得到了很好的体现和运用，如在第二组《血战停兵山之战友诀别》中，学员进入角色扮演环节，从剧本编制、排练、视音频背景设置等环节都由学员自编自导，极大地激发了学员的参与热情，有些学员放弃节假日加班加点排练节目，有时为了一两个词一两个音调而反复琢磨几十次，情感投入十分到位，把自我融入到历史中去，以最大的可能，最完美的表现去呈现那段可歌可泣的抗战岁月，极大地激发起了学员的爱国热情。
（二）故事讲述+红色书信相结合
习近平总书记提出，党性教育要把革命烈士那些感人至深的文章、诗文、家书，用于干部教育，让各级干部常常看、常常思、常常反求己身。本次项目教学就结合了红色书信在党性锻炼中的作用，如在第三组进行的《迟到的荣哀状》故事情节中，学员深情并茂地讲述着抗战烈士陈光远故事及写给母亲的家书：“母亲，现正是国家危难之际，我们的国土正在遭受侵占， 我们的同胞正在遭受屠杀。儿子作为一位军人，就应该在前线奋勇杀敌，站在面对敌人的战壕中，怎能躲在家中苟且偷生。”并结合《陈诚将军告官兵书》和《荣哀状》来体现先烈的英勇事迹，故事很感人，也很有启发性，再结合视频音频资料营造环境，衬托氛围，很有感召力，引起全体学员的共鸣，有些学员被感动的泪流满面，觸及了其灵魂深处，效果很好。
（三）情景再现+抗战老兵实地访谈相结合
利用情景再现的教学方法，还原抗战历史中的人物、事件、情节、场面、情绪等方面的细节，让学员们在潜移默化中将感性的体验上升成为理性的认识，达到自身提升的目的。如在第一组《忠义表天地》中，还原了最后召开紧急军事会议的场景，让学员们在身临其境中触及思想。同时再结合对抗战老兵卢庆贻的实地采访，增加感染力和说服力，带着学员情感步步深入，以情动人，情景交融，提升党校修养，取得学习实效。
参考文献：
[1] 周伶，谈党校主体班新型教学模式[J]，中共太原市委党校学报，2009年第 2期：77-79
[2] 陈奇，发挥台江红色资源在党性教育中的作用[J]，福州党校学报，2020年第3期：68-71。
（作者简介： 彭志刚，中共衡阳市委党校、衡阳市社会主义学院公共管理教研室讲师，研究方向： 公共管理、行政管理、抗战文化）
关键词：党校，项目制教学，党性教育，红色基因，衡阳抗战，教学创新
一、教学创新方案剖析
项目制教学是适应教学改革的发展需要而逐步发展起来的，把原来用于工业经济社会生产的项目制引入到党校教学过程中来，以一种新理念、新模式、新结构来提升教学水平和教学效果，打破传统的说服式、讲授式、案例式等教学方式，教学手段和方法丰富多样，灵活性、互动性不断增强。
（一）以目标为导向，党性教育为内核
项目教学是为了实现某一个特定的目标而开展起来的，教学目标是整个项目教学的灵魂和主心骨，有什么样的目标就会有什么样的教学方向[1]。目标是一切教学的行动指南和方向标。教学目标的确定需要从干部教育的现实需要出发，根据干部能力培养的要求，新时代党性教育要求和衡阳社会经济发展的现实需要出发而进行确定。一方面，要开展前期的教学调研，根据教学计划的总体要求，组织专家团队进行项目的可行性分析和研究，在分析调研的基础上来确定项目教学的主题“忆抗战、学党史、强党性”这一主题。另一方面，也要结合当前党性教育的特殊要求，把抗战精神融入项目教学之中，积极引导干部深入了解并切实感受衡阳厚重悲壮的抗战文化，激发其爱国情怀[2]，实现党性教育真正入脑入心，知我衡阳，爱我衡阳，进而切实开展主体性改造，自觉成长为建设“省域副中心城市”的积极引领者与践行者，是本次项目教学的目标。
（二）以教师为主导，学员为主体
项目制教学必须坚持以教师为主导，学员为主体来开展教学。首先，要组建教学团队，教学团队的成员一方面要有深厚的理论功底，另一方面也有丰富的实际教学经验和高度的责任感。实行老中青搭配相结合，既满足教学需要，也在传帮带中培育师资力量，确定项目负责人和各项目小组长等人选。其次，制定详细的项目教学计划书，从项目动员、项目实施、成果汇报等各环节进行细致认真的组织安排。其中有很多细节也要考虑进去如现场教学的联络衔接、车辆安排、食宿安排、礼仪性礼节等细微处。制定的越详细，实施起来就越容易、越顺畅。最后，坚持教师为主、学员为主体的方针。在项目制教学过程中，教师起到的作用是积极引导和把握总方向，具体的实施过程都由学员自主完成，充分调动学员的主动性和积极性，发挥出学员自身的各项优势，提升教学效果。同时，在项目教学过程中真正实现教师主导性教学与学员主体性研学一体化相结合。
（三）以教学环节为主线，以点带面环环相扣
项目制教学最大的特点就是分阶段分环节来实施完成，每一个具体的时间段完成具体的实施目标，环环相扣，密不可分。教学环节是项目教学的步骤细分，也是教学程序的必经阶段。通过各环节的有效组织实施，调动学员的主动性与积极性，在参与中感受和体验那段苦难的岁月。在历史的脉络中去探寻中华民族面对日本侵略者时，那种喋血敢死、不怕牺牲、勇往直前的抗争精神，点燃学员们的爱国热情和为国为民的真挚情怀。并把党性教育融入其中，入脑入心，内化于心，外化于行，在实际工作中践行初心使命。
二、教学方法创新
为了提升教学效果，本次教学采用多种教学方法并用，积极探索讲授式、现场式、情景模拟式、案例式、研讨式、影视教学等教学形式，并辅之以党性分析会、结构化研讨、学员论坛、微论坛等教学活动，不断丰富主课主业的教学方式和教辅活动形式。
（一）课堂教学+现场体验式教学相结合
针对项目教学的特殊性，分别组织了全体学员去南岳忠烈祠、中共代表团驻扎地桔园圃、衡阳抗战纪念馆、五桂岭绝壁遗址、衡阳抗战纪念城进行现场教学，并由两位老师进行现场教学的讲解，这次现场教学讲解突破了传统的课堂讲授的单一模式，突出培训主题，让学员身临其境，才能让学员体验至深。改变了传统的走马观花式现场教学模式，教学内容上面得到很大提升，党性教学的效果和目的更加明确和有针对性，学员的主动性和互动性得到了极大的增强。同时在纪律着装方面，要求全体学员着正装、佩戴党徽，面向烈士碑敬献花篮、行鞠躬礼、默哀等，增强党性教育的仪式感。注重教学过程及教学中的情感体验。传统教学多关注教学结果，而本次教学则对教学过程中更为关注，让学员们进入状态，进入到抗战历史时期之中，以感受那段为国为民的家国情怀，以期在教学过程中使学员与老师形成良好的情感体验。
（二）访谈式+研讨式教学相结合
访谈式+研讨式教学是对传统的“讲授式教学”的一种革新，它较好地体现了学员在教学中的主体地位，遵循了党性教育的基本规律，充分调动学员的积极性。本次教学以小组为单位，走访抗战老兵，深入民间、档案馆等地方走访调研，搜集衡阳民间抗战故事并进行记叙整理，并进行小组讨论研究，聚集全组智慧与力量，充分挖掘整理衡阳抗战文化资源，充分感受衡阳抗战中浴血奋战、同仇敌忾的精神，所有活动都以学员为主体来开展，把项目教学的主动权交给学员，激发学员的参与热情和积极性，以期取得良好教学效果。
（三）情景演绎+影视教学相结合
情景演绎+影视教学是这次项目教学的重要创新，改变了以前单一的成果展示模式，大范围的应用在成果展示及访谈过程中。学员通过对抗战故事的整理收集编排，进行情景演绎，把自己融入到当时的历史故事情节当中，认真领会其中的人物角色和情感表达，用最真实的情感投入和演绎，充分展现出当年抗战的悲惨情形，并结合影视技术制作影视背景资料，充分应用现代科技手段，通过环境营造、气氛渲染，引起大家共鸣，讓学员有所感悟。真正做到情景融合、入脑入心的教学目的。
三、教学成果展示创新 项目教学与以往最大的不同和特别之处在于成果展示这块，有了突破性创新，改变了传统项目教学单一的PPT演示独讲模式，展示形式多样化，内容丰富多彩。打破常规，让学员在党性教育中入脑入心，给心灵来一次洗礼，用红色历史文化激活学员内心深处的红色基因，从而由内心感动过度到坚定理想信念。
（一）角色扮演+视音频相结合
角色扮演能充分调动学员的积极性和主动性，在这次项目教学中得到了很好的体现和运用，如在第二组《血战停兵山之战友诀别》中，学员进入角色扮演环节，从剧本编制、排练、视音频背景设置等环节都由学员自编自导，极大地激发了学员的参与热情，有些学员放弃节假日加班加点排练节目，有时为了一两个词一两个音调而反复琢磨几十次，情感投入十分到位，把自我融入到历史中去，以最大的可能，最完美的表现去呈现那段可歌可泣的抗战岁月，极大地激发起了学员的爱国热情。
（二）故事讲述+红色书信相结合
习近平总书记提出，党性教育要把革命烈士那些感人至深的文章、诗文、家书，用于干部教育，让各级干部常常看、常常思、常常反求己身。本次项目教学就结合了红色书信在党性锻炼中的作用，如在第三组进行的《迟到的荣哀状》故事情节中，学员深情并茂地讲述着抗战烈士陈光远故事及写给母亲的家书：“母亲，现正是国家危难之际，我们的国土正在遭受侵占， 我们的同胞正在遭受屠杀。儿子作为一位军人，就应该在前线奋勇杀敌，站在面对敌人的战壕中，怎能躲在家中苟且偷生。”并结合《陈诚将军告官兵书》和《荣哀状》来体现先烈的英勇事迹，故事很感人，也很有启发性，再结合视频音频资料营造环境，衬托氛围，很有感召力，引起全体学员的共鸣，有些学员被感动的泪流满面，觸及了其灵魂深处，效果很好。
（三）情景再现+抗战老兵实地访谈相结合
利用情景再现的教学方法，还原抗战历史中的人物、事件、情节、场面、情绪等方面的细节，让学员们在潜移默化中将感性的体验上升成为理性的认识，达到自身提升的目的。如在第一组《忠义表天地》中，还原了最后召开紧急军事会议的场景，让学员们在身临其境中触及思想。同时再结合对抗战老兵卢庆贻的实地采访，增加感染力和说服力，带着学员情感步步深入，以情动人，情景交融，提升党校修养，取得学习实效。
参考文献：
[1] 周伶，谈党校主体班新型教学模式[J]，中共太原市委党校学报，2009年第 2期：77-79
[2] 陈奇，发挥台江红色资源在党性教育中的作用[J]，福州党校学报，2020年第3期：68-71。
（作者简介： 彭志刚，中共衡阳市委党校、衡阳市社会主义学院公共管理教研室讲师，研究方向： 公共管理、行政管理、抗战文化）