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【摘要】高职艺术设计专业是一门实践性很强、以培养应用型人才为主要目标的专业，在教学中更加突出学生的实践能力培养，而工作室教学是目前高职院校突出实践性教学的一个重要途径和手段。对高职艺术设计专业“工作室”教学模式进行研究，优化本校现有的工作室教学模式，可以使本校艺术设计专业中室内设计、视觉传达等多个类别设计工作室得到更好的发展。
【关键词】教学模式；高职艺术设计；设计专业工作室
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
艺术设计专业包括室内设计、视觉传达设计等多个类别，这些类别的产生与现有的社会需求紧密联系在一起。中国的艺术设计教育以高职高专院校和本科院校为主，但是两者在培养目标和培养方式上也有很大的区别。就笔者的前期调研发现，现有高职高专院校的工作室教学模式很多是仿本科院校工作室教学模式，未能体现出本科院校与高职高专院校设计在人才培养目标、教学模式等方面的区别，导致高职艺术设计人才培养脱离了行业需求。如模仿本科院校既培养研究能力，又抓具体操作技能，最终让学生既无研究能力，又无具体技能操作能力。因此，只有优化现有高职艺术设计专业工作室教学模式，才能顺应行业企业和社会的发展，培养出符合社会需求的各类别设计专业人才。
一、设计工作室教学模式含义
（一）“工作室制”产生历史
艺术设计专业“工作室”制最初是以德国包豪斯的“手工作坊”工作室为雏形的。“手工作坊”的形式是以作坊为基础，在作坊中教师将手工技术示范教于学生，学生通过操作掌握材料与肌理、工艺与构造等相关设计技术和工艺水平。作坊成为教学的主要场地，教学不再局限于室内的课堂中。教学方式摆脱了以审美为主，将技术从美当中抽离开来形成单独的部分，实现了艺技的统一。所以说，“手工作坊”的形式是现代工作室制的雏形，实现了学生创造力、设计力、设计水平与设计素质的培养，符合社会对设计师的培养需求，因此，工作室制教学在现代实践教学中广泛应用。
（二）设计工作室教学模式
“模式”就是把解决一类问题的方法总结归纳到理论高度。
“教学模式”是教学活动的基本框架与结构。
“设计专业工作室教学模式”是以工作室为教学基本场所，在培养应用型设计人才的培养目标下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架以及表现教学过程的教学活动方法。工作室教学模式的目标是制造接近真实的职业环境，让学生在项目中实现“理实”一体化，真正实现项目即工作、项目即学习内容、项目即提升、项目即综合能力的转化。
（三）现有设计工作室教学模式存在的问题
首先，目前已有的高职高专院校设计工作室教学模式，很多是仿本科院校设计工作室教学模式，忽视了自身的专业人才培养目标，造成学生理论学习不到位、实践性不强、技能技法不熟练等问题，学生毕业后难以胜任本职工作。
其次，大部分設计工作室受学校政策、学校资金和场地的制约，工作室规模较小，形式单一；满足的课程教学数量少；容纳一次性学习人数不够；设备落后，设备少，不能满足教学需求等问题也很凸显。
再次，设计工作室的主要形式有教师独立工作室、企业驻校工作室、大学生创业工作室等。一方面，这些工作室之间各自为政，互不干涉，在课程教学和项目运作中不能形成有效的互动；另一方面，各种类型的工作室增加了学校管理的难度，容易出现管理上的漏洞，不能有效地对教学效果进行监测。
二、艺术设计专业工作室教学模式优秀案例分析
江苏工程职业技术学院坐落在江苏省南通市，是国家示范性高等职业院校。下属艺术设计学院主要开设艺术设计（环境艺术设计）、视觉传达设计、产品设计（4 0本科）等专业门类。在工作室教学模式上值得借鉴的地方主要有以下几点：
是符合高职高专要求的特色课程体系和人才培养模式。按照“基于工作过程”理念，构建“平台 方向”专业课的课程体系；按照“基于社会生活过程”理念构建公共课程体系。探索形成“一线三平台”的人才培养模式，“一线三平台”指：以岗位职业能力为主线、以工作室为主体，依托校内实训室（一级平台）、校内生产性实训基地（二级平台）、校外实训基地（三级平台），将教学过程与工作过程结合。
在人才培养模式下形成的具有艺术设计特色的工学结合教学模式，具体做法一是将工作室项目与专业课程对接，设计师担任兼职教师；二是建设（工作室研学）专业选修课，学生课余进工作室实践。设计工作室划分明确又相互依存。设计工作室分为几大类型，如第一种工作室教学模式随工作室性质来决定，有企业驻校科研工作室如蓝丝羽家纺设计工作室，有国家级研究所如敦煌国际家纺布艺研究所；第二种教研室与企业合作设计工作室，如包装设计研发中心；第三种大学生创业设计工作室；第四种用于交流讨论的“设计师沙龙”场所，各类独具特色的大型实训室，如家居艺术设计实训室实训模式是将居室空间的每个部分如餐厅、客厅、卧室、卫生间等都做了实体的展现，让学生在最接近真实的环境中进行相关设计，通过设计实实在在地锻炼学生的设计水平，体现学生在做中学。
工作室教学模式引入评价体系，通过教师评价、学生评价、企业评价、使用人群和学校特定部门一起对工作室教学形成评价体系，以期工作室教学模式得到更优的发展。
三、高职艺术设计专业工作室教学模式新思路
工作室教学模式的建立需要顶层设计。所谓顶层设计，就是学校高层立足高职高专培养目标，做好适合本校艺术设计专业的课程体系和人才培养模式，只有这样才能在专业课程体系和人才培养模式下找准课程教学模式，尤其是工作室教学模式。反过来，当工作室教学模式发展到一定程度时，也可以倒推课程体系和人才培养目标是否需要调整，反过来检验顶层设计。
工作室教学模式要与课程衔接。现有的艺术设计专业工作室教学模式单一要么是项目制，要么是实训制，建议项目制和实训制并行教学，项目制通过接单来带动课程设计，但是所接项目有时和所学课程不能对接。实训制就能解决这个问题，它是在无项目可接时，由教师主体通过模拟项目训练来达到学习的目的，这种教学模式能达到与课程衔接的目的。 工作室教学模式需要到位的建设与管理。高职高专艺术设计专业由于课程种类较多，故而工作室的类型划分精确，大部分的工作室受学校发展及资金支持的限制，一般规模都不是太大，为了保证教学，一个专业的多个工作室应该在位置上接近，在工作室课程模式中，可采用小班教学与指导，建立有效的工作室教学模式评价体系，形成学生、教师、企业、业主及学校五方面客观公正的评价体系。
四、优化本校现有工作室教学模式
本校艺术设计工作室需要各工作室密切配合。本校艺术设计专业各工作室之间需打破各自为政、缺少交流的局面，加强项目之间的互动性。各工作室教学模式上可以互相贯穿教学，如展示设计中需要室内设计空间部分，也需要平面设计标志、色彩搭配等，需要工作室之间的配合，才能更好地满足教学需要，这也是工作室教学模式的一种。
本校艺术设计专业需加强工作室的管理。制度上采用企业化管理，参照设计公司的管理模式，按照行业标准制定工作室的管理规范要求，并要求学生严格执行。设备上由专人维护和看管，所有师生进入工作室前对设备使用、运行等进行专项培训，出现问题及时维修，节约成本和不必要的时间。
本校艺术设计专业需优化工作室教学成果。工作室对应的不同课程和真实项目任务，在课程或项目结束时，有项目的以工作汇报形式向业主阐述设计方案；接近真实案例为导向的课程，以设计实物或图片打印展出的形式展示课程设计方案。另外，可以多个课程和实训项目合作，参加各类设计比赛，达到以赛促学的目的。
总之，高职艺术设计工作室教学模式要适合不同层次学生的需求。学生是教育的主体，学生的学习能力及实践能力有强有弱，在工作室教学中，教师要充分考虑学生的学习水平、动手能力和興趣爱好点，有针对性地进行任务的分配和不同程度的实践指导，以期每个学生都能找到、找准自己的定位，突破固有能力，不断取得进步。
参考文献：
[1]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[J].南京艺术学院，2011.
[2]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社，2001.
[3]弗兰克·惠特福特.包豪斯 BAUHAUS[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2001.
[4]谭秋华.高职艺术设计专业工作室教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2009（6）.
[5]俞伟忠.高职艺术设计类专业工作室制教学模式的探索与实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（2）.
作者简介：朱妍林（1984-），女，汉族，安徽安庆人，讲师，硕士，研究方向：设计艺术学。
【关键词】教学模式；高职艺术设计；设计专业工作室
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
艺术设计专业包括室内设计、视觉传达设计等多个类别，这些类别的产生与现有的社会需求紧密联系在一起。中国的艺术设计教育以高职高专院校和本科院校为主，但是两者在培养目标和培养方式上也有很大的区别。就笔者的前期调研发现，现有高职高专院校的工作室教学模式很多是仿本科院校工作室教学模式，未能体现出本科院校与高职高专院校设计在人才培养目标、教学模式等方面的区别，导致高职艺术设计人才培养脱离了行业需求。如模仿本科院校既培养研究能力，又抓具体操作技能，最终让学生既无研究能力，又无具体技能操作能力。因此，只有优化现有高职艺术设计专业工作室教学模式，才能顺应行业企业和社会的发展，培养出符合社会需求的各类别设计专业人才。
一、设计工作室教学模式含义
（一）“工作室制”产生历史
艺术设计专业“工作室”制最初是以德国包豪斯的“手工作坊”工作室为雏形的。“手工作坊”的形式是以作坊为基础，在作坊中教师将手工技术示范教于学生，学生通过操作掌握材料与肌理、工艺与构造等相关设计技术和工艺水平。作坊成为教学的主要场地，教学不再局限于室内的课堂中。教学方式摆脱了以审美为主，将技术从美当中抽离开来形成单独的部分，实现了艺技的统一。所以说，“手工作坊”的形式是现代工作室制的雏形，实现了学生创造力、设计力、设计水平与设计素质的培养，符合社会对设计师的培养需求，因此，工作室制教学在现代实践教学中广泛应用。
（二）设计工作室教学模式
“模式”就是把解决一类问题的方法总结归纳到理论高度。
“教学模式”是教学活动的基本框架与结构。
“设计专业工作室教学模式”是以工作室为教学基本场所，在培养应用型设计人才的培养目标下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架以及表现教学过程的教学活动方法。工作室教学模式的目标是制造接近真实的职业环境，让学生在项目中实现“理实”一体化，真正实现项目即工作、项目即学习内容、项目即提升、项目即综合能力的转化。
（三）现有设计工作室教学模式存在的问题
首先，目前已有的高职高专院校设计工作室教学模式，很多是仿本科院校设计工作室教学模式，忽视了自身的专业人才培养目标，造成学生理论学习不到位、实践性不强、技能技法不熟练等问题，学生毕业后难以胜任本职工作。
其次，大部分設计工作室受学校政策、学校资金和场地的制约，工作室规模较小，形式单一；满足的课程教学数量少；容纳一次性学习人数不够；设备落后，设备少，不能满足教学需求等问题也很凸显。
再次，设计工作室的主要形式有教师独立工作室、企业驻校工作室、大学生创业工作室等。一方面，这些工作室之间各自为政，互不干涉，在课程教学和项目运作中不能形成有效的互动；另一方面，各种类型的工作室增加了学校管理的难度，容易出现管理上的漏洞，不能有效地对教学效果进行监测。
二、艺术设计专业工作室教学模式优秀案例分析
江苏工程职业技术学院坐落在江苏省南通市，是国家示范性高等职业院校。下属艺术设计学院主要开设艺术设计（环境艺术设计）、视觉传达设计、产品设计（4 0本科）等专业门类。在工作室教学模式上值得借鉴的地方主要有以下几点：
是符合高职高专要求的特色课程体系和人才培养模式。按照“基于工作过程”理念，构建“平台 方向”专业课的课程体系；按照“基于社会生活过程”理念构建公共课程体系。探索形成“一线三平台”的人才培养模式，“一线三平台”指：以岗位职业能力为主线、以工作室为主体，依托校内实训室（一级平台）、校内生产性实训基地（二级平台）、校外实训基地（三级平台），将教学过程与工作过程结合。
在人才培养模式下形成的具有艺术设计特色的工学结合教学模式，具体做法一是将工作室项目与专业课程对接，设计师担任兼职教师；二是建设（工作室研学）专业选修课，学生课余进工作室实践。设计工作室划分明确又相互依存。设计工作室分为几大类型，如第一种工作室教学模式随工作室性质来决定，有企业驻校科研工作室如蓝丝羽家纺设计工作室，有国家级研究所如敦煌国际家纺布艺研究所；第二种教研室与企业合作设计工作室，如包装设计研发中心；第三种大学生创业设计工作室；第四种用于交流讨论的“设计师沙龙”场所，各类独具特色的大型实训室，如家居艺术设计实训室实训模式是将居室空间的每个部分如餐厅、客厅、卧室、卫生间等都做了实体的展现，让学生在最接近真实的环境中进行相关设计，通过设计实实在在地锻炼学生的设计水平，体现学生在做中学。
工作室教学模式引入评价体系，通过教师评价、学生评价、企业评价、使用人群和学校特定部门一起对工作室教学形成评价体系，以期工作室教学模式得到更优的发展。
三、高职艺术设计专业工作室教学模式新思路
工作室教学模式的建立需要顶层设计。所谓顶层设计，就是学校高层立足高职高专培养目标，做好适合本校艺术设计专业的课程体系和人才培养模式，只有这样才能在专业课程体系和人才培养模式下找准课程教学模式，尤其是工作室教学模式。反过来，当工作室教学模式发展到一定程度时，也可以倒推课程体系和人才培养目标是否需要调整，反过来检验顶层设计。
工作室教学模式要与课程衔接。现有的艺术设计专业工作室教学模式单一要么是项目制，要么是实训制，建议项目制和实训制并行教学，项目制通过接单来带动课程设计，但是所接项目有时和所学课程不能对接。实训制就能解决这个问题，它是在无项目可接时，由教师主体通过模拟项目训练来达到学习的目的，这种教学模式能达到与课程衔接的目的。 工作室教学模式需要到位的建设与管理。高职高专艺术设计专业由于课程种类较多，故而工作室的类型划分精确，大部分的工作室受学校发展及资金支持的限制，一般规模都不是太大，为了保证教学，一个专业的多个工作室应该在位置上接近，在工作室课程模式中，可采用小班教学与指导，建立有效的工作室教学模式评价体系，形成学生、教师、企业、业主及学校五方面客观公正的评价体系。
四、优化本校现有工作室教学模式
本校艺术设计工作室需要各工作室密切配合。本校艺术设计专业各工作室之间需打破各自为政、缺少交流的局面，加强项目之间的互动性。各工作室教学模式上可以互相贯穿教学，如展示设计中需要室内设计空间部分，也需要平面设计标志、色彩搭配等，需要工作室之间的配合，才能更好地满足教学需要，这也是工作室教学模式的一种。
本校艺术设计专业需加强工作室的管理。制度上采用企业化管理，参照设计公司的管理模式，按照行业标准制定工作室的管理规范要求，并要求学生严格执行。设备上由专人维护和看管，所有师生进入工作室前对设备使用、运行等进行专项培训，出现问题及时维修，节约成本和不必要的时间。
本校艺术设计专业需优化工作室教学成果。工作室对应的不同课程和真实项目任务，在课程或项目结束时，有项目的以工作汇报形式向业主阐述设计方案；接近真实案例为导向的课程，以设计实物或图片打印展出的形式展示课程设计方案。另外，可以多个课程和实训项目合作，参加各类设计比赛，达到以赛促学的目的。
总之，高职艺术设计工作室教学模式要适合不同层次学生的需求。学生是教育的主体，学生的学习能力及实践能力有强有弱，在工作室教学中，教师要充分考虑学生的学习水平、动手能力和興趣爱好点，有针对性地进行任务的分配和不同程度的实践指导，以期每个学生都能找到、找准自己的定位，突破固有能力，不断取得进步。
参考文献：
[1]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[J].南京艺术学院，2011.
[2]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社，2001.
[3]弗兰克·惠特福特.包豪斯 BAUHAUS[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2001.
[4]谭秋华.高职艺术设计专业工作室教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2009（6）.
[5]俞伟忠.高职艺术设计类专业工作室制教学模式的探索与实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（2）.
作者简介：朱妍林（1984-），女，汉族，安徽安庆人，讲师，硕士，研究方向：设计艺术学。