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摘 要：本文针对小学语文教学中分层教学法的应用问题进行具体阐述，从分层教学模式的概念和内涵入手，论述其使用的意义并对其使用中的要点进行分析，以期能够更好地促进小学语文教学工作的发展。
关键词：小学语文；教学；分层教学模式
随着近些年国民对教育的不断关注和国家教育改革的不断深化，我国的教育体制和教育过程出现了前所未有的变化和进展。越来越多的人开始探寻新的教学方法，应用到教学过程中以促进教学质量。
从事教育工作的认识一般都清楚，对于小学阶段的教育，存在一个普遍问题就是学生的基础和学生的个性存在很大差异，统一的教学方法无法实现对所有学生的良好教育。分层教学法便是近些年兴起的一种全新的教学方法和教学理念，它不仅能够满足小学语文课堂教学的需要，而且能够发挥重要的作用。分层教学法强调在教学过程中注重学生的个体差异，让每一个学生在学习中体会到乐趣和进步。只要根据实际教学情况，合理的采用分层教学法，便可以很好地应对学生差异，提升课堂教学效果和小学语文教学质量。下文将根据小学语文教学的实际工作情况进行具体论述。
一、以人为本，合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动、愉快，这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
三、作业分层
在给不同层次学生进行课程作业的布置时，应当通过不同的作业的设置来帮助不同层次的学生完成提升。要将作业的类型分为三种，即基础题、简单的综合题以及综合题和探索题。将三种类型的题目按照相应的学生情况进行分别的布置，巩固学生所学的知识和学习的效果。
四、评价分层
在对学生的学习成果进行评价时，同样要注重学生的层次差别，不能千篇一律地采用统一的评价方式。对于高层次的学生要采用竞争性评价方式，通过高标准和高要求来约束其学习过程；对于中等层次的学生，要多用激励性的评价方式，指出他们的缺点和改进的方向；对于低层次的学生要多采用表扬的评价方式，帮助他们树立自身的自信心，找回学习的兴趣。
总之，分层教学模式满足小学语文教学的需要，在教学中运用具有作用。教学中应该根据具体情况采取相应的策略，尊重学生个性差异，针对不同层次学生采取不同的要求和教学方法，在目标、教学、作业、评价等多个方面进行层次的细分，采取相应的方式方法，增强小学生学习语文的自信，提高小学语文课堂教学效果。
參考文献：
[1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008（08）.
[2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯，2004（16）.
作者简介：石美媛，广东省江门恩平市那吉镇中心小学。
关键词：小学语文；教学；分层教学模式
随着近些年国民对教育的不断关注和国家教育改革的不断深化，我国的教育体制和教育过程出现了前所未有的变化和进展。越来越多的人开始探寻新的教学方法，应用到教学过程中以促进教学质量。
从事教育工作的认识一般都清楚，对于小学阶段的教育，存在一个普遍问题就是学生的基础和学生的个性存在很大差异，统一的教学方法无法实现对所有学生的良好教育。分层教学法便是近些年兴起的一种全新的教学方法和教学理念，它不仅能够满足小学语文课堂教学的需要，而且能够发挥重要的作用。分层教学法强调在教学过程中注重学生的个体差异，让每一个学生在学习中体会到乐趣和进步。只要根据实际教学情况，合理的采用分层教学法，便可以很好地应对学生差异，提升课堂教学效果和小学语文教学质量。下文将根据小学语文教学的实际工作情况进行具体论述。
一、以人为本，合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动、愉快，这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
三、作业分层
在给不同层次学生进行课程作业的布置时，应当通过不同的作业的设置来帮助不同层次的学生完成提升。要将作业的类型分为三种，即基础题、简单的综合题以及综合题和探索题。将三种类型的题目按照相应的学生情况进行分别的布置，巩固学生所学的知识和学习的效果。
四、评价分层
在对学生的学习成果进行评价时，同样要注重学生的层次差别，不能千篇一律地采用统一的评价方式。对于高层次的学生要采用竞争性评价方式，通过高标准和高要求来约束其学习过程；对于中等层次的学生，要多用激励性的评价方式，指出他们的缺点和改进的方向；对于低层次的学生要多采用表扬的评价方式，帮助他们树立自身的自信心，找回学习的兴趣。
总之，分层教学模式满足小学语文教学的需要，在教学中运用具有作用。教学中应该根据具体情况采取相应的策略，尊重学生个性差异，针对不同层次学生采取不同的要求和教学方法，在目标、教学、作业、评价等多个方面进行层次的细分，采取相应的方式方法，增强小学生学习语文的自信，提高小学语文课堂教学效果。
參考文献：
[1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008（08）.
[2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯，2004（16）.
作者简介：石美媛，广东省江门恩平市那吉镇中心小学。