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【摘要】为顺应21世纪的人才培养模式——音乐型人才的培养，音乐课程标准指出义务阶段的音乐教育应鼓励音乐学习，因此音乐教育对培养学生的音乐教学也应义不容辞。本文以达尔克罗兹即兴教学为理论基础，结合当前音乐培养存在的问题，为学生音乐的培养提供一些实质性、建设性的建议，从而对此现象有所改善。
【关键词】达尔克罗兹音乐教学法；小学音乐教学；应用
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0203-01
一、达尔克罗兹音乐教育的基本观点
爱弥尔·雅克·达尔克罗兹，著名瑞士作曲家、音乐教育家，日内瓦音乐学院和声教授，毕生致力于音乐课程的改革。从教育心理学的角度来说，人的情感是音乐的来缘，即兴地通过动作把自己的情感表现出来是人人皆会的，这种身体动作反应必须与个人内心对音乐的反应紧密相连。因此，音乐教育首先要唤醒人天生的本能，培养对人极为重要的节奏感，建立身心和谐，培养音乐感受力，激发想象力，进而获得理解和表现音乐的能力。他认为人的天生机能，例如心臟跳动，呼吸以及行走这些都是无意识或有意识可支配的，都是属于节奏的范畴，他们对律动的学习尤其是身体节奏运动具有重要指导性启示。其中，行走是唯一可完全自由支配的，因此行走是节奏学习的自然起点。并在行走中把握运动的空间、时间的有机结合，从而增加节奏意识。
二、体态律动中的基本练习
很多小朋友都存在一个现象，能自如地按照节拍行走和做动作，但往往不能唱准和听辨旋律的节奏。我们可以把音乐意识通过肌体练习来获得，设计相应的身体运动以准确把握时值。四分音符———向前迈步；二分音符———迈步后拍手一次；全音符———迈步后拍手三次。在一年级的欣赏课《快乐的一天中》要求学生体验四分音符与八分音符的时值关系，感性地知道两个八分音符与一个四分音符的时值对等关系。我们可以让学生坐在地板上，用手当脚“走路”，当教师突然出示一张节奏卡片，仍然继续用手做“走”的动作。教师说现在开始跑，学生用手拍击“跑”的动作时出示节奏卡片，学生就能自然地使动作和符号联系在一起。教师用很多这样的卡片摆成各种组合，儿童用“走”和“跑跑”的名称来读，熟练掌握节奏符号。教师用“嗒嗒”读出等各种类型的节奏短句，学生先模仿，再用“走，跑”说出它们的节奏名称，并用符号卡片出示正确的顺序。通过多种初级程度的律动练习，让学生在活动中获得美感体验，从而唤醒儿童对音乐艺术的热爱，促进身心和谐发展。
三、体态律动下的节奏教学
一年级第一课好朋友主题下的两首歌《你的名字叫什么》《拉钩钩》分别是二拍子和三拍子的歌曲，我们均可用拍手的游戏来稳定节奏体验重音。要求两人对坐，重拍上自拍膝盖，弱拍上两人双手对拍。自拍膝盖时稍重，拍对方时稍轻，体验强弱的感觉。练习三拍子时可以让学生两人一组坐在地上，每组有一个三角铁，跟着《拉钩钩》音乐节奏另一个学生沿着三角铁的边划拍，感觉音乐的流动过程。教师弹奏的音乐还可以或快或慢，让孩子体会能量在不同速度中的释放，并跟着教师的速度调整、变化。注意儿童的划拍要完全摸到三角铁的三个边，感觉拍子的进行过程。在这个过程中还可以结合音区高低的听辨，按照音区分组让两个学生交换，弹奏高音区时，由一个儿童划拍，弹奏低音区时换成另一个儿童划拍。对于附点节奏的学习，可以让学生示范马的跑动，其他学生用手当脚在地板上拍击节奏，联系让这个节奏做的准确。然后跟着老师的鼓声做移动位置的活动。教师进一步在鼓的敲击中结合走、跑等几种节奏型，和马跑的附点节奏穿插进行。再结合速度快慢变化，让学生在比较中熟练动作，准确掌握节奏。实际上，学习任何节奏要素，都应该把对音乐情绪的体验放在首位。音乐应选择具有典型情绪或断、连等典型特征的乐曲。教师在变化力度、速度、重音、句法等时，学生跟随老师的即兴音乐应做出相应的动作变化，用身体动作来表现快慢、强弱的变化，更易引起学生的情绪变化。教师可以让学生在每节课前做固定的热身律动，如选择几首情绪对比鲜明，有着不同音乐形象的曲段，学生随着音乐自由地做动作，比如教师连续弹奏苏伯特《军队进行曲》主题（2/4拍）、《雪绒花》（3/4拍）、《新疆舞曲》（2/4拍）、《小狗圆舞曲》（3/4拍）。学生听到《军队进行曲》时昂首挺胸，步伐矫健地行进；听到《雪绒花》时模仿雪花的漫天飞舞，轻柔舒展；听到《新疆舞曲》时欢快的跳跃；听到《小狗圆舞曲》时模仿小狗自娱自乐转圈咬自己尾巴时的滑稽面孔。鼓励学生发挥想象，学生会越做越好，同时活跃课堂气氛。
四、体态律动下的多声部教学
对于已经熟悉一些简单节奏之后，我们可以进行多种节奏组合练习形成多声部节奏。在教授一年级的《粉刷匠》一课中，我们可以用手模仿工人师傅在粉刷房子过程中的动作，一部分学生用右手来回划半圆形，口中发出“唰唰”的声音；另一部分学生用手上下摇摆，口中发出“嚓嚓、嚓嚓”的声音，形成简单的二声部节奏模仿，让一年级的学生初步有了对多声部音乐的理解。熟悉之后还可以让学生自己想象另外一种劳动场景，比如大家都在劳动时的场景，第一组四个学生依次捶打，每人一拍连续接下去。第二组两个学生来回面对面拉大锯，两拍一下，第三组两个学生模仿卷扬机的声音，持续四拍。组合成一片忙碌工作的场景。又如在教授《三只小猪》一课中可以通过敲击双响筒，模仿小猪们在盖房子时发出的三种不同声响。猪老大在盖茅房时敲击双响筒一端发出四分音符的节奏声“咚咚”；猪老二盖木房子时敲击双响筒两端发出八分音符的节奏声“叮咚叮咚”；猪老三在盖砖房子时用双响筒相互摩擦发出二分音符的节奏声“唰—”，三种节奏的声响分别代表着三种不同房子的形象，使节奏学习更有趣、更自然。《母鸡母鸡叫咯咯》一课中，我们也可以让一组学生模仿“咯咯咯咯”，另一组学生模仿“嗒嗒”的节奏。生动地再现母鸡下蛋时的场景，极大激发了学生的学习热情。
五、结束语
达尔克罗兹即兴教学是一种集合了多种手段的教学方式，旨在通过富有想象力和个性化的结合进行音乐创造，其过程就是运用已经掌握的音乐知识和技能去表现自己聆听、体会到的音乐素材，从而表达出内心的感受。这样的一种教学方式不仅丰富了音乐课堂教学，而且也有助于激发学生的求知欲，提高音乐学习的兴趣，更好地促进音乐知识的学习，对培养小学低年级的音乐创造力有着不可替代的作用。
参考文献
[1]张婷，翁梅.试论达尔克罗兹“体态律动”在高校学前教育专业视唱练耳课程中的应用[J].音乐时空，2015（6）.
[2]李智.高师钢琴教学中达尔克罗兹体态律动的现实意义[J].音乐时空，2015（11）.
[3]韦思铭，周大平.现代音乐教学法在高校钢琴教学中的运用与实践研究[J].大众文艺，2016（24）.
【关键词】达尔克罗兹音乐教学法；小学音乐教学；应用
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0203-01
一、达尔克罗兹音乐教育的基本观点
爱弥尔·雅克·达尔克罗兹，著名瑞士作曲家、音乐教育家，日内瓦音乐学院和声教授，毕生致力于音乐课程的改革。从教育心理学的角度来说，人的情感是音乐的来缘，即兴地通过动作把自己的情感表现出来是人人皆会的，这种身体动作反应必须与个人内心对音乐的反应紧密相连。因此，音乐教育首先要唤醒人天生的本能，培养对人极为重要的节奏感，建立身心和谐，培养音乐感受力，激发想象力，进而获得理解和表现音乐的能力。他认为人的天生机能，例如心臟跳动，呼吸以及行走这些都是无意识或有意识可支配的，都是属于节奏的范畴，他们对律动的学习尤其是身体节奏运动具有重要指导性启示。其中，行走是唯一可完全自由支配的，因此行走是节奏学习的自然起点。并在行走中把握运动的空间、时间的有机结合，从而增加节奏意识。
二、体态律动中的基本练习
很多小朋友都存在一个现象，能自如地按照节拍行走和做动作，但往往不能唱准和听辨旋律的节奏。我们可以把音乐意识通过肌体练习来获得，设计相应的身体运动以准确把握时值。四分音符———向前迈步；二分音符———迈步后拍手一次；全音符———迈步后拍手三次。在一年级的欣赏课《快乐的一天中》要求学生体验四分音符与八分音符的时值关系，感性地知道两个八分音符与一个四分音符的时值对等关系。我们可以让学生坐在地板上，用手当脚“走路”，当教师突然出示一张节奏卡片，仍然继续用手做“走”的动作。教师说现在开始跑，学生用手拍击“跑”的动作时出示节奏卡片，学生就能自然地使动作和符号联系在一起。教师用很多这样的卡片摆成各种组合，儿童用“走”和“跑跑”的名称来读，熟练掌握节奏符号。教师用“嗒嗒”读出等各种类型的节奏短句，学生先模仿，再用“走，跑”说出它们的节奏名称，并用符号卡片出示正确的顺序。通过多种初级程度的律动练习，让学生在活动中获得美感体验，从而唤醒儿童对音乐艺术的热爱，促进身心和谐发展。
三、体态律动下的节奏教学
一年级第一课好朋友主题下的两首歌《你的名字叫什么》《拉钩钩》分别是二拍子和三拍子的歌曲，我们均可用拍手的游戏来稳定节奏体验重音。要求两人对坐，重拍上自拍膝盖，弱拍上两人双手对拍。自拍膝盖时稍重，拍对方时稍轻，体验强弱的感觉。练习三拍子时可以让学生两人一组坐在地上，每组有一个三角铁，跟着《拉钩钩》音乐节奏另一个学生沿着三角铁的边划拍，感觉音乐的流动过程。教师弹奏的音乐还可以或快或慢，让孩子体会能量在不同速度中的释放，并跟着教师的速度调整、变化。注意儿童的划拍要完全摸到三角铁的三个边，感觉拍子的进行过程。在这个过程中还可以结合音区高低的听辨，按照音区分组让两个学生交换，弹奏高音区时，由一个儿童划拍，弹奏低音区时换成另一个儿童划拍。对于附点节奏的学习，可以让学生示范马的跑动，其他学生用手当脚在地板上拍击节奏，联系让这个节奏做的准确。然后跟着老师的鼓声做移动位置的活动。教师进一步在鼓的敲击中结合走、跑等几种节奏型，和马跑的附点节奏穿插进行。再结合速度快慢变化，让学生在比较中熟练动作，准确掌握节奏。实际上，学习任何节奏要素，都应该把对音乐情绪的体验放在首位。音乐应选择具有典型情绪或断、连等典型特征的乐曲。教师在变化力度、速度、重音、句法等时，学生跟随老师的即兴音乐应做出相应的动作变化，用身体动作来表现快慢、强弱的变化，更易引起学生的情绪变化。教师可以让学生在每节课前做固定的热身律动，如选择几首情绪对比鲜明，有着不同音乐形象的曲段，学生随着音乐自由地做动作，比如教师连续弹奏苏伯特《军队进行曲》主题（2/4拍）、《雪绒花》（3/4拍）、《新疆舞曲》（2/4拍）、《小狗圆舞曲》（3/4拍）。学生听到《军队进行曲》时昂首挺胸，步伐矫健地行进；听到《雪绒花》时模仿雪花的漫天飞舞，轻柔舒展；听到《新疆舞曲》时欢快的跳跃；听到《小狗圆舞曲》时模仿小狗自娱自乐转圈咬自己尾巴时的滑稽面孔。鼓励学生发挥想象，学生会越做越好，同时活跃课堂气氛。
四、体态律动下的多声部教学
对于已经熟悉一些简单节奏之后，我们可以进行多种节奏组合练习形成多声部节奏。在教授一年级的《粉刷匠》一课中，我们可以用手模仿工人师傅在粉刷房子过程中的动作，一部分学生用右手来回划半圆形，口中发出“唰唰”的声音；另一部分学生用手上下摇摆，口中发出“嚓嚓、嚓嚓”的声音，形成简单的二声部节奏模仿，让一年级的学生初步有了对多声部音乐的理解。熟悉之后还可以让学生自己想象另外一种劳动场景，比如大家都在劳动时的场景，第一组四个学生依次捶打，每人一拍连续接下去。第二组两个学生来回面对面拉大锯，两拍一下，第三组两个学生模仿卷扬机的声音，持续四拍。组合成一片忙碌工作的场景。又如在教授《三只小猪》一课中可以通过敲击双响筒，模仿小猪们在盖房子时发出的三种不同声响。猪老大在盖茅房时敲击双响筒一端发出四分音符的节奏声“咚咚”；猪老二盖木房子时敲击双响筒两端发出八分音符的节奏声“叮咚叮咚”；猪老三在盖砖房子时用双响筒相互摩擦发出二分音符的节奏声“唰—”，三种节奏的声响分别代表着三种不同房子的形象，使节奏学习更有趣、更自然。《母鸡母鸡叫咯咯》一课中，我们也可以让一组学生模仿“咯咯咯咯”，另一组学生模仿“嗒嗒”的节奏。生动地再现母鸡下蛋时的场景，极大激发了学生的学习热情。
五、结束语
达尔克罗兹即兴教学是一种集合了多种手段的教学方式，旨在通过富有想象力和个性化的结合进行音乐创造，其过程就是运用已经掌握的音乐知识和技能去表现自己聆听、体会到的音乐素材，从而表达出内心的感受。这样的一种教学方式不仅丰富了音乐课堂教学，而且也有助于激发学生的求知欲，提高音乐学习的兴趣，更好地促进音乐知识的学习，对培养小学低年级的音乐创造力有着不可替代的作用。
参考文献
[1]张婷，翁梅.试论达尔克罗兹“体态律动”在高校学前教育专业视唱练耳课程中的应用[J].音乐时空，2015（6）.
[2]李智.高师钢琴教学中达尔克罗兹体态律动的现实意义[J].音乐时空，2015（11）.
[3]韦思铭，周大平.现代音乐教学法在高校钢琴教学中的运用与实践研究[J].大众文艺，2016（24）.