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【摘要】为构建符合21世纪素质教育要求的方式方法，以学生为主体的教育教学模式是全面推进课程改革一个关键环节。本文就从学生自主学习，如何让学生提出问题，解决问题这一个方面进行探讨。
【关键词】课堂教学；学生；自己的问题
古人云“疑是思之始，学之端。”这说明问题是思维的起点，这也证明了问题是学习中扮演的重要角色。而以问题为核心的课堂教学，一方面围绕问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点，贯穿于学习过程的主线，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；另一方面，学生能在课堂上真正通过学习来生成“自己的问题”，研究“自己的问题”，分析和解决“自己的问题”。
1.培养学生提出“自己的问题”的意识
1.1 明确教学目标
目标就像阳光，带领我们走向光明，也正因为有目标，而让我们一生充满希望。同样的，教学也要有一个明确的目标，才能让学生有一个需要自己的努力去实现的动力，所以教师在每一堂课的教学目标设定中要细化出具体的问题。让不同层次的学生都有问题可以探究讨论，调动每个学生的学习王动性，提高课堂教学效果。
1.2 符合学生实际
一件衣服适合或者不适合自己，都要穿上它才能知道。学习也是一样，并不是每个问题都适合每个学生、所以“自己的问题”成为学困生和学优生共同的学习动力是至关重要的。在预习过程中，让学生发掘“自己的问题”，课上都有平等的机会提出问题，学困生有问题，优生有有问题，有时会有和自己相同的问题这样就增加了学困生学习的信心，在心理上激励学困生，提高了学困生的积极性、主动性，渐渐的形成一种良好的学习习惯。同时优生也就会认识到我并不是什么都会，我也有“自己的问题”，我要力丬虽努力学习，走在其他同学的前面、这样，使学生从内心发出我要学习的意识。在课堂上全体同学都带着“自己的问题”学习，参力“讨论、研究，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。
在现有的教学条件下，课堂的教学时间是有限的，因此，教师可根据下次的教学目标，教学内容，有针对性地紧扣教材和学生的认识水平，要照顾到全体学生，巧妙设疑，引导学生提前预习，提出“自己的问题”。
1.3 提高自学能力
自学是学生在学习过程中，必须要学会的能力。自主学习能使学生在学习过程中真正成为学习的主人，培养学生充分的自主性。学生在预习过程中研究“自己的问题”，找出问题进行思考，有疑难处通过查阅资料解决。在分析“自己的问题”过程中独立思考，不断积累分析，解决问题的能力提高自学能力。
2.培养学生研究解决“自己问题”的能力
2.1 建立平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围，培养学生研究解决“自己的问题”的能力提高课堂效果的基础。首先在教学中，教师应热爱每一个学生，尊重每个学生，关系每个学生，对每个学生一视同仁。上课时，教师要时刻关注每个学生，不要只关注学优生，而使其他学生感到失落，或者只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要让每个学生觉得他们在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己充满爱，关系，尊重，对教师有好感，就爱上教师的课。培养学生研究解决“自己的问题”的能力，提高课堂教学效果。
2.2培养学生自主研究解决“自己问题”的能力。
让学生学会学习，养成自学习惯，培养自主研究解决“自己问题”的能力是学校教学的重要手段。为培养学生解决“自己问题”的能力，在学习过程中能提出“自己的问题”。教师要有针对性地为学生布置一些课外学习任务，布置课前预习的内容，在预习中研究“自己的问题”；课后作业，总结学过的知识，反思自己在学习过程中存在的问题，循序渐进，不断提高。在学习过程中也培养了学生研究解决“自己問题”的能力，提高课堂教学效果。
2.3 及时、准确地利用评价手段
在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到及时的正确评价，那么他的内心价值就得到了外界的承认，自尊和自信得到加强，会感到一种自我实现的快感，随之而来的学习积极性渐渐提高。学生乐于提高，唤起更高水平的需要。教师应从实际出发，对具体学生提具体要求使学优生感到大有学头，学困生觉得有信心学好。
教师设疑时，对学习积极性不高的学生，要提写稍加思考就能提出并解决的问题，及时给予表扬和鼓励，加强其自信心。对成绩较好的学生，设疑可以稍难些，在表扬的同时要指出其不足，以防产生骄傲情绪。学生及时出现错误，教师不可指责，而应该和蔼的指出并加以适当的提示。
教学对每个学生的成长起着重要作用。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，多肯定，使每个学生在轻忪愉快又热烈紧张的状态下，提出和解决“自己的问题”，最终实现课堂教学效果的提高。
【关键词】课堂教学；学生；自己的问题
古人云“疑是思之始，学之端。”这说明问题是思维的起点，这也证明了问题是学习中扮演的重要角色。而以问题为核心的课堂教学，一方面围绕问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点，贯穿于学习过程的主线，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；另一方面，学生能在课堂上真正通过学习来生成“自己的问题”，研究“自己的问题”，分析和解决“自己的问题”。
1.培养学生提出“自己的问题”的意识
1.1 明确教学目标
目标就像阳光，带领我们走向光明，也正因为有目标，而让我们一生充满希望。同样的，教学也要有一个明确的目标，才能让学生有一个需要自己的努力去实现的动力，所以教师在每一堂课的教学目标设定中要细化出具体的问题。让不同层次的学生都有问题可以探究讨论，调动每个学生的学习王动性，提高课堂教学效果。
1.2 符合学生实际
一件衣服适合或者不适合自己，都要穿上它才能知道。学习也是一样，并不是每个问题都适合每个学生、所以“自己的问题”成为学困生和学优生共同的学习动力是至关重要的。在预习过程中，让学生发掘“自己的问题”，课上都有平等的机会提出问题，学困生有问题，优生有有问题，有时会有和自己相同的问题这样就增加了学困生学习的信心，在心理上激励学困生，提高了学困生的积极性、主动性，渐渐的形成一种良好的学习习惯。同时优生也就会认识到我并不是什么都会，我也有“自己的问题”，我要力丬虽努力学习，走在其他同学的前面、这样，使学生从内心发出我要学习的意识。在课堂上全体同学都带着“自己的问题”学习，参力“讨论、研究，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。
在现有的教学条件下，课堂的教学时间是有限的，因此，教师可根据下次的教学目标，教学内容，有针对性地紧扣教材和学生的认识水平，要照顾到全体学生，巧妙设疑，引导学生提前预习，提出“自己的问题”。
1.3 提高自学能力
自学是学生在学习过程中，必须要学会的能力。自主学习能使学生在学习过程中真正成为学习的主人，培养学生充分的自主性。学生在预习过程中研究“自己的问题”，找出问题进行思考，有疑难处通过查阅资料解决。在分析“自己的问题”过程中独立思考，不断积累分析，解决问题的能力提高自学能力。
2.培养学生研究解决“自己问题”的能力
2.1 建立平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围，培养学生研究解决“自己的问题”的能力提高课堂效果的基础。首先在教学中，教师应热爱每一个学生，尊重每个学生，关系每个学生，对每个学生一视同仁。上课时，教师要时刻关注每个学生，不要只关注学优生，而使其他学生感到失落，或者只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要让每个学生觉得他们在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己充满爱，关系，尊重，对教师有好感，就爱上教师的课。培养学生研究解决“自己的问题”的能力，提高课堂教学效果。
2.2培养学生自主研究解决“自己问题”的能力。
让学生学会学习，养成自学习惯，培养自主研究解决“自己问题”的能力是学校教学的重要手段。为培养学生解决“自己问题”的能力，在学习过程中能提出“自己的问题”。教师要有针对性地为学生布置一些课外学习任务，布置课前预习的内容，在预习中研究“自己的问题”；课后作业，总结学过的知识，反思自己在学习过程中存在的问题，循序渐进，不断提高。在学习过程中也培养了学生研究解决“自己問题”的能力，提高课堂教学效果。
2.3 及时、准确地利用评价手段
在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到及时的正确评价，那么他的内心价值就得到了外界的承认，自尊和自信得到加强，会感到一种自我实现的快感，随之而来的学习积极性渐渐提高。学生乐于提高，唤起更高水平的需要。教师应从实际出发，对具体学生提具体要求使学优生感到大有学头，学困生觉得有信心学好。
教师设疑时，对学习积极性不高的学生，要提写稍加思考就能提出并解决的问题，及时给予表扬和鼓励，加强其自信心。对成绩较好的学生，设疑可以稍难些，在表扬的同时要指出其不足，以防产生骄傲情绪。学生及时出现错误，教师不可指责，而应该和蔼的指出并加以适当的提示。
教学对每个学生的成长起着重要作用。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，多肯定，使每个学生在轻忪愉快又热烈紧张的状态下，提出和解决“自己的问题”，最终实现课堂教学效果的提高。