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在主体参与的课堂模式实施中，学生如何参与，如何合作交流，都需要教师设计有效的活动。有效的“学习活动”给主体参与的课堂注入了新的活力与生机，学习活动的设计、实施和效果直接关系教学的成败。“学习活动”的创设要遵循哪些原则？如何创设呢？下面我结合自身教学实践谈几点体会。
一、“学习活动”创设要遵循的原则
（一）诱发性原则。
教学效果的好坏与能否激发学生的学习兴趣有很大关系，充分、积极、有效的参与状态才能称得上是有效的学习。因此，学习活动的创设要激发学生学习的兴趣和求知欲，在创设学习活动时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。同时在教学中，要引导学生养成课前收集相关信息的习惯。课堂上必须对提问进行精心设计，根据不同层次的学生注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度。要多问“为什么”，引导学生主动探究“是什么”，引导学生时时处于主动学习、主动思考的状态。
（二）层次性原则。
学习活动的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生受到激励，学困生得到鼓励，不同层次学生都能共同发展。设计的问题应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，自主学习、课堂探究都要有适当层次，体现一定的梯度。要通过由易到难、由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生素质和能力，实现学习既定目标。
（三）合作性原则。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”。“合作”二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于主体参与的课堂更是必不可少的。教师在创设学习活动时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，共同克服学习中出现的困难。在探究“做理智的消费者”这一重点内容时，我创设了四种问题情境，让学生在“小组讨论”中体验，以小组为单位开展讨论，为学生营造平等、自主的学习氛围，实现学生教学生、学生促学生，互相帮助，共同提高。
（四）目标性原则。
每节课学生学什么，学到什么程度，常常是师生所忽视的问题。学习活动的创设，是为了更好地实现既定的教育教学目标，帮助学生强化对所学内容的理解。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，以便为教育教学服务；同时教学重点和难点的突破要围绕创设的教学情境，从而提高课堂教学效率。这就要求教师在创设情境时始终围绕三维目标的实现选择材料，创设情境，精心设疑。凡与本课教学目标实现无关的，即使是再好的情境材料，也要坚决地、毫不吝啬地将其舍去。同时学习目标的设计要以学情为基础，根据学生的实际情况制定符合学生认知水平和接受能力的学习目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。
二、主体参与课堂教学学习活动创设的具体策略
（一）创设问题情境，启发学生思维。
思维是从疑问和情景开始的，如有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师在教学过程中要在学生认知的水平上善于设计一些富于挑战性的问题，激发学生积极思维。
在讲授国际关系内容的时候，我收集了大量图片和数字说明中日关系的冰冻状态，随即又投影出安倍晋三访华（称破冰之旅）和温家宝访日（称融冰之旅）的图片和资料，然后追问日本为什么要破冰？中国为什么又要融冰？通过设问和追问让学生在矛盾中激发探究的兴趣产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活思维的探索性。
（二）创设生活情境，激发学生兴趣。
努力转变学生的学习方式，改传统的单一接受式学习为学生的自主感悟、体验式学习，是新课程所积极倡导的，也是达到教学目的的有效策略。课堂教学中，我们要努力挖掘课堂与学生生活的链接点，把学生的生活方式、生活情态、生活积累引入课堂教学，引导学生在游戏、活动、竞赛、展示中学习，使学习由被动式向主动式转变。学生在生活化、趣味化、形象化、体验化的学习方式中感受到学习的乐趣，激发学生学习兴趣，培养学生的自主意识和学习习惯。
在讲授保护环境绿色消费这一课时，为让学生认识人类环境的重要性，在探究“保护环境，绿色消费”这一环节，通过展示我国环境问题的图片及播放“绿色消费”的公益广告片激发学生的绿色环保意识，让学生在不知不觉中置身于生动的教育环境中，自然而然丰富自身情感。我们在教学过程中可以选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，引起学生情感上的共鸣，使学生在“触景生情”中体验。
（三）创设实践活动情境，指导学生积极参与。
学生思维能力的发展，同样必须在实践活动中逐渐培养。教学实践活动的有效开展，学生可以把课本的理论知识和实践活动有机结合起来，这样不仅能帮助学生理解所学的基础知识，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。
在“在实践中追求和发展真理”的教学中，课前在学生预习本课内容的基础上，组织学生搜集古今中外关于真理是否是变化发展的不同观点的资料，并在此基础上结合自己生活中的体会，以“真理是变化发展的”、“真理是永恒不变的”为辩题，进行辩论，并以文字形式形成辩论成果，课堂上交流。学生兴趣浓厚，自动组成正反双方的辩手，一次次地进行模拟演练，学习的主动性和积极性得到了充分调动。可见让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。
此外，我们的课堂应该走进社会，通过一系列社会活动，如社区公益服务、志愿者活动、社会调查等，拓宽学生视野，丰富学生的情感，增强学生的创造性，提高学生的综合素质，增进学校和家庭、社会三者之间的联系，更好地培养学生的社会责任感，从而实现教学知情意行的统一。
“教学有法，教无定法”。教学方法多种多样，只有采用富有变化的教学方法，才能适应形势发展的需要，才能符合创新的要求，思想政治课也才能达到最好的效果。
一、“学习活动”创设要遵循的原则
（一）诱发性原则。
教学效果的好坏与能否激发学生的学习兴趣有很大关系，充分、积极、有效的参与状态才能称得上是有效的学习。因此，学习活动的创设要激发学生学习的兴趣和求知欲，在创设学习活动时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。同时在教学中，要引导学生养成课前收集相关信息的习惯。课堂上必须对提问进行精心设计，根据不同层次的学生注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度。要多问“为什么”，引导学生主动探究“是什么”，引导学生时时处于主动学习、主动思考的状态。
（二）层次性原则。
学习活动的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生受到激励，学困生得到鼓励，不同层次学生都能共同发展。设计的问题应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，自主学习、课堂探究都要有适当层次，体现一定的梯度。要通过由易到难、由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生素质和能力，实现学习既定目标。
（三）合作性原则。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”。“合作”二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于主体参与的课堂更是必不可少的。教师在创设学习活动时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，共同克服学习中出现的困难。在探究“做理智的消费者”这一重点内容时，我创设了四种问题情境，让学生在“小组讨论”中体验，以小组为单位开展讨论，为学生营造平等、自主的学习氛围，实现学生教学生、学生促学生，互相帮助，共同提高。
（四）目标性原则。
每节课学生学什么，学到什么程度，常常是师生所忽视的问题。学习活动的创设，是为了更好地实现既定的教育教学目标，帮助学生强化对所学内容的理解。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，以便为教育教学服务；同时教学重点和难点的突破要围绕创设的教学情境，从而提高课堂教学效率。这就要求教师在创设情境时始终围绕三维目标的实现选择材料，创设情境，精心设疑。凡与本课教学目标实现无关的，即使是再好的情境材料，也要坚决地、毫不吝啬地将其舍去。同时学习目标的设计要以学情为基础，根据学生的实际情况制定符合学生认知水平和接受能力的学习目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。
二、主体参与课堂教学学习活动创设的具体策略
（一）创设问题情境，启发学生思维。
思维是从疑问和情景开始的，如有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师在教学过程中要在学生认知的水平上善于设计一些富于挑战性的问题，激发学生积极思维。
在讲授国际关系内容的时候，我收集了大量图片和数字说明中日关系的冰冻状态，随即又投影出安倍晋三访华（称破冰之旅）和温家宝访日（称融冰之旅）的图片和资料，然后追问日本为什么要破冰？中国为什么又要融冰？通过设问和追问让学生在矛盾中激发探究的兴趣产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活思维的探索性。
（二）创设生活情境，激发学生兴趣。
努力转变学生的学习方式，改传统的单一接受式学习为学生的自主感悟、体验式学习，是新课程所积极倡导的，也是达到教学目的的有效策略。课堂教学中，我们要努力挖掘课堂与学生生活的链接点，把学生的生活方式、生活情态、生活积累引入课堂教学，引导学生在游戏、活动、竞赛、展示中学习，使学习由被动式向主动式转变。学生在生活化、趣味化、形象化、体验化的学习方式中感受到学习的乐趣，激发学生学习兴趣，培养学生的自主意识和学习习惯。
在讲授保护环境绿色消费这一课时，为让学生认识人类环境的重要性，在探究“保护环境，绿色消费”这一环节，通过展示我国环境问题的图片及播放“绿色消费”的公益广告片激发学生的绿色环保意识，让学生在不知不觉中置身于生动的教育环境中，自然而然丰富自身情感。我们在教学过程中可以选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，引起学生情感上的共鸣，使学生在“触景生情”中体验。
（三）创设实践活动情境，指导学生积极参与。
学生思维能力的发展，同样必须在实践活动中逐渐培养。教学实践活动的有效开展，学生可以把课本的理论知识和实践活动有机结合起来，这样不仅能帮助学生理解所学的基础知识，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。
在“在实践中追求和发展真理”的教学中，课前在学生预习本课内容的基础上，组织学生搜集古今中外关于真理是否是变化发展的不同观点的资料，并在此基础上结合自己生活中的体会，以“真理是变化发展的”、“真理是永恒不变的”为辩题，进行辩论，并以文字形式形成辩论成果，课堂上交流。学生兴趣浓厚，自动组成正反双方的辩手，一次次地进行模拟演练，学习的主动性和积极性得到了充分调动。可见让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。
此外，我们的课堂应该走进社会，通过一系列社会活动，如社区公益服务、志愿者活动、社会调查等，拓宽学生视野，丰富学生的情感，增强学生的创造性，提高学生的综合素质，增进学校和家庭、社会三者之间的联系，更好地培养学生的社会责任感，从而实现教学知情意行的统一。
“教学有法，教无定法”。教学方法多种多样，只有采用富有变化的教学方法，才能适应形势发展的需要，才能符合创新的要求，思想政治课也才能达到最好的效果。