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摘 要：随着科学技术的飞速发展，传统的小学数学授课模式难以满足时代的需求。信息时代，将信息技术和小学数学教学结合起来已成为当今教育的主要趋势。本文对信息技术与小学数学教学的整合进行探究，目的是提升小学数学教学成效，这也是广大教育者及社会共同关注的话题。本文分析了信息技术与小学数学教学整合的方式，提出具有可行性的教学策略，以期促进教育事业的发展。
关键词：信息技术;小学数学;教学整合
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）10-0057-02
引 言
进入21世纪后，信息技术迅猛发展，将信息技术应用到小学数学教学中，可以达到提升教学成效的目的。教师将信息技术融入教学中，能帮助学生更好地掌握所学知识，在促进学生数学学习能力提高的同时，也能够提高教学的整体质量。基于此，本文对在小学数学教学中融入信息技术的策略展开了分析。
一、在小学数学教学中融入信息技术的作用
（一）有助于提升学生的学习素养
网络中有丰富的教学资源，教师在小学数学教学中融入信息技术，能够丰富教学内容，有利于学生使用信息技术解决数学问题，使学生掌握更多数学知识，能够开阔学生视野，促进学生创新思维能力的提升[1]。在小学数学教学中融入信息技术，要求教师以启发式教学为基本方向。教师可以通过创设合理的教学情境，帮助学生更好地掌握数学知识，调动学生学习的积极性，促进学生学习素养的提升。
（二）有助于调动学生学习的主动性
将小学数学教学和信息技术有效结合，可以在多媒体教学的基础上实现交互式学习。这要求教师在教学中为学生预留更多的进行自主学习的时间和空间，让学生依照自己的兴趣选择适合自己的学习模式及学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生以更饱满的热情投入数学学习中。
（三）有助于發挥学生的课堂主体性
将信息技术和小学数学教学相结合，能够创新小学数学教学方式，丰富教学内容。在此基础上，教师可以采取多元化的教学方式引导学生进行自主学习，从而将课堂的主体地位交还给学生，提高学生的数学学习能力。
（四）有助于提升课堂教学成效
将小学数学与信息技术相结合，能够将网络资源融入教学内容中，提高小学数学教学效率，丰富学生获取信息的途径，从而提升学生的学习能力[2]。将信息技术与数学教学相结合，能够使数学知识以更直观的形式展现在学生面前，使学生深入掌握所学知识，获得丰富的学习体验。
同时，由于成长环境不同，每名学生的学习能力存在差异，在学习过程中会出现不同的问题。数学知识较为抽象，学生理解起来有一定困难。在传统教学模式中，教师采取“一刀切”的方式进行教学，导致学生之间的差距拉大，不仅不利于学生的整体进步，还会打击一些学生的学习信心，教学效果不理想[3]。教师在教学中合理使用信息技术，能够将复杂、抽象的知识变得简单、直观，从而使不同层次的学生都能快速理解数学知识。
例如，在讲解乘除运算时，教师可以创设生活情境，用多媒体呈现关于面包的习题，让学生进行计算。这样的习题贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与其中。对于正确解答题目的学生，教师可以给予一定的奖励，在帮助学生树立学习信心的同时，使其深入理解所学知识，并灵活运用知识解答问题，从而提高教学质量。
（五）有助于学生快速理解数学知识
小学阶段，学生各方面能力较弱，对事物的认知能力有限，抽象思维能力尚不成熟。此时，学生难以深入理解枯燥乏味的抽象知识，需要以一定的实物为依托才能理解知识、运用知识。因此，教师以信息技术呈现教材中的知识，能使学生更深入地理解所学知识，从而灵活运用所学知识。
例如，在学习“时、分、秒”一节的知识时，学生难以准确理解钟表是如何转动的，因为学生多使用电子表，可以直接看到数字，所以不能准确读出表盘上的时间。此时，教师可以使用信息技术呈现表盘，为学生播放时针转动的视频，详细讲解每个指针的转动代表什么。这样一来，学生就会对这一知识形成全面理解，从而提高学习效率。
二、在小学数学教学中融入信息技术的策略
（一）知识点切入策略
在小学数学教学中融入信息技术，应以教材为基础。数学教材中的很多知识都能作为融入信息技术的切入点，教师应深入挖掘这些知识，从而更好地利用信息技术进行教学[4]。例如，“长方形和正方形的认识”一节涉及四边形的概念、特点、分类等知识点，要求学生了解长方形和正方形。教师便可利用多媒体设备，在网络中收集长方形和正方形的物品，并为学生展示出来。同时，教师可以播放构成四边形的过程的视频，让学生认识到，四边形是由四条线段围成的封闭图形等基础信息。
（二）情境激励策略
情境激励策略，即将信息技术与教学内容相结合，利用网络信息环境创设教学情境[5]。例如，在教学“位置与方向”的过程中，要想让学生快速掌握关于位置的知识，教师可以使用多媒体设备，在屏幕上呈现学校的位置，使用定位技术展示商场及科技馆的位置，让学生观察这些地方处在哪个方向、与自己家相距多远等。在直观画面的引导下，学生能够快速掌握方位信息。在这一教学方式中，教师为学生创设生活化的教学情境，能够在视觉上带给学生冲击，使学生对所学知识形成清晰的印象。在教学中，学生的注意力高度集中，能够充分接受视觉信息，从而加深对知识的理解，并灵活运用知识解决问题，从而提高学习质量。 （三）化静为动策略
使用化静为动策略，不仅可以生动地呈现教材内容，还可以展示知识发生及发展的过程，使学生清晰地了解知识形成的整个过程。以计算列车经过隧道时需要花费的时间为例，解答这类题目要求学生先准确认识列车如何才算经过隧道、经过隧道是指哪段路程。此时，教师可以使用多媒体技术为学生呈现火车经过隧道的运行情况，使学生完整观察全过程，加深对问题的理解，从而更好地解答题目。
（四）自主探究策略
自主探究策略能够提升学生分析信息及加工信息的能力。学生在提取信息时，需要对信息进行整理、加工和应用。例如，在学习“统计”一课时，教师可以用信息技术呈现城市交通视频，引导学生思考问题：在这一时间段中，有多少种机动车经过路口？每种机动车各有多少辆？一些学生看到了很多种车辆，但没有数清楚车的数量，这时便需要学生在掌握知识的基础上记录各种机动车的数量。在视频的激发下，学生对数学知识产生了强烈的求知欲，此时，学生能够主动进行学习，积极参与学习活动，从而更好地提升学习能力，并实现学以致用。
（五）使用信息技术，搭建学习平台
小学生年纪尚小，在学习知识时，离不开教师、家长及各类工具的帮助。互联网上有丰富的教学资源，也使学生和学生、学生和教师之间的联系更为便捷[6]。在此背景下，教师可以利用互联网搭建交流平台。比如，教师可以建立用于学习交流的QQ群或微信群，将学生及各科教师拉入群中。学生遇到问题时，可以直接在群里请教教师，教师看到学生的提问后可以及时帮助学生。这样的学习方式不受时间和空间的限制，快速、有效，能使学生在沟通的过程中快速理解知识，从而提高学生发现问题、解决问题的能力，也有助于学生合作交流能力的提升。
结 语
总而言之，在小学数学教学中融入信息技术能够较好地激发学生的学习兴趣，帮助学生快速理解知识，并灵活运用所学知识解决问题，从而提高学生的综合学习能力。同时，将信息技术融入小学数学教学中，能够在一定程度上减轻教师的教学压力，促进课堂教学活动的高效开展。因此，教师应将信息技术灵活地融入小学数学教学中，探索更多教学方式，帮助学生灵活地掌握知识点，从而不断提高小学数学学科的教学质量。
[参考文献]
王国安.信息技术与小学数学教学整合的策略分析[J].读天下（综合），2018（16）：151.
楊家骏.信息技术与小学数学教学整合评价的设计策略分析[J].新课程：中，2016（11）：47-48.
冯文忠.信息技术与小学数学教学整合的策略[J].中小学电教，2006（04）：36-37.
吴静君.信息技术支持下的小学数学深度教学策略[J].中国信息技术教育，2020（24）：69-70.
徐巧玲.信息技术与小学数学教学整合的策略[J].中国教育技术装备，2009（16）：156.
宋艳萍.信息技术与中小学数学新课程实施整合研究[D].兰州：西北师范大学，2012.
作者简介：杜芳玉（1974.2—），女，甘肃定西人，大专学历，中小学一级教师，曾获定西市“青年教学能手”称号。
关键词：信息技术;小学数学;教学整合
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）10-0057-02
引 言
进入21世纪后，信息技术迅猛发展，将信息技术应用到小学数学教学中，可以达到提升教学成效的目的。教师将信息技术融入教学中，能帮助学生更好地掌握所学知识，在促进学生数学学习能力提高的同时，也能够提高教学的整体质量。基于此，本文对在小学数学教学中融入信息技术的策略展开了分析。
一、在小学数学教学中融入信息技术的作用
（一）有助于提升学生的学习素养
网络中有丰富的教学资源，教师在小学数学教学中融入信息技术，能够丰富教学内容，有利于学生使用信息技术解决数学问题，使学生掌握更多数学知识，能够开阔学生视野，促进学生创新思维能力的提升[1]。在小学数学教学中融入信息技术，要求教师以启发式教学为基本方向。教师可以通过创设合理的教学情境，帮助学生更好地掌握数学知识，调动学生学习的积极性，促进学生学习素养的提升。
（二）有助于调动学生学习的主动性
将小学数学教学和信息技术有效结合，可以在多媒体教学的基础上实现交互式学习。这要求教师在教学中为学生预留更多的进行自主学习的时间和空间，让学生依照自己的兴趣选择适合自己的学习模式及学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生以更饱满的热情投入数学学习中。
（三）有助于發挥学生的课堂主体性
将信息技术和小学数学教学相结合，能够创新小学数学教学方式，丰富教学内容。在此基础上，教师可以采取多元化的教学方式引导学生进行自主学习，从而将课堂的主体地位交还给学生，提高学生的数学学习能力。
（四）有助于提升课堂教学成效
将小学数学与信息技术相结合，能够将网络资源融入教学内容中，提高小学数学教学效率，丰富学生获取信息的途径，从而提升学生的学习能力[2]。将信息技术与数学教学相结合，能够使数学知识以更直观的形式展现在学生面前，使学生深入掌握所学知识，获得丰富的学习体验。
同时，由于成长环境不同，每名学生的学习能力存在差异，在学习过程中会出现不同的问题。数学知识较为抽象，学生理解起来有一定困难。在传统教学模式中，教师采取“一刀切”的方式进行教学，导致学生之间的差距拉大，不仅不利于学生的整体进步，还会打击一些学生的学习信心，教学效果不理想[3]。教师在教学中合理使用信息技术，能够将复杂、抽象的知识变得简单、直观，从而使不同层次的学生都能快速理解数学知识。
例如，在讲解乘除运算时，教师可以创设生活情境，用多媒体呈现关于面包的习题，让学生进行计算。这样的习题贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与其中。对于正确解答题目的学生，教师可以给予一定的奖励，在帮助学生树立学习信心的同时，使其深入理解所学知识，并灵活运用知识解答问题，从而提高教学质量。
（五）有助于学生快速理解数学知识
小学阶段，学生各方面能力较弱，对事物的认知能力有限，抽象思维能力尚不成熟。此时，学生难以深入理解枯燥乏味的抽象知识，需要以一定的实物为依托才能理解知识、运用知识。因此，教师以信息技术呈现教材中的知识，能使学生更深入地理解所学知识，从而灵活运用所学知识。
例如，在学习“时、分、秒”一节的知识时，学生难以准确理解钟表是如何转动的，因为学生多使用电子表，可以直接看到数字，所以不能准确读出表盘上的时间。此时，教师可以使用信息技术呈现表盘，为学生播放时针转动的视频，详细讲解每个指针的转动代表什么。这样一来，学生就会对这一知识形成全面理解，从而提高学习效率。
二、在小学数学教学中融入信息技术的策略
（一）知识点切入策略
在小学数学教学中融入信息技术，应以教材为基础。数学教材中的很多知识都能作为融入信息技术的切入点，教师应深入挖掘这些知识，从而更好地利用信息技术进行教学[4]。例如，“长方形和正方形的认识”一节涉及四边形的概念、特点、分类等知识点，要求学生了解长方形和正方形。教师便可利用多媒体设备，在网络中收集长方形和正方形的物品，并为学生展示出来。同时，教师可以播放构成四边形的过程的视频，让学生认识到，四边形是由四条线段围成的封闭图形等基础信息。
（二）情境激励策略
情境激励策略，即将信息技术与教学内容相结合，利用网络信息环境创设教学情境[5]。例如，在教学“位置与方向”的过程中，要想让学生快速掌握关于位置的知识，教师可以使用多媒体设备，在屏幕上呈现学校的位置，使用定位技术展示商场及科技馆的位置，让学生观察这些地方处在哪个方向、与自己家相距多远等。在直观画面的引导下，学生能够快速掌握方位信息。在这一教学方式中，教师为学生创设生活化的教学情境，能够在视觉上带给学生冲击，使学生对所学知识形成清晰的印象。在教学中，学生的注意力高度集中，能够充分接受视觉信息，从而加深对知识的理解，并灵活运用知识解决问题，从而提高学习质量。 （三）化静为动策略
使用化静为动策略，不仅可以生动地呈现教材内容，还可以展示知识发生及发展的过程，使学生清晰地了解知识形成的整个过程。以计算列车经过隧道时需要花费的时间为例，解答这类题目要求学生先准确认识列车如何才算经过隧道、经过隧道是指哪段路程。此时，教师可以使用多媒体技术为学生呈现火车经过隧道的运行情况，使学生完整观察全过程，加深对问题的理解，从而更好地解答题目。
（四）自主探究策略
自主探究策略能够提升学生分析信息及加工信息的能力。学生在提取信息时，需要对信息进行整理、加工和应用。例如，在学习“统计”一课时，教师可以用信息技术呈现城市交通视频，引导学生思考问题：在这一时间段中，有多少种机动车经过路口？每种机动车各有多少辆？一些学生看到了很多种车辆，但没有数清楚车的数量，这时便需要学生在掌握知识的基础上记录各种机动车的数量。在视频的激发下，学生对数学知识产生了强烈的求知欲，此时，学生能够主动进行学习，积极参与学习活动，从而更好地提升学习能力，并实现学以致用。
（五）使用信息技术，搭建学习平台
小学生年纪尚小，在学习知识时，离不开教师、家长及各类工具的帮助。互联网上有丰富的教学资源，也使学生和学生、学生和教师之间的联系更为便捷[6]。在此背景下，教师可以利用互联网搭建交流平台。比如，教师可以建立用于学习交流的QQ群或微信群，将学生及各科教师拉入群中。学生遇到问题时，可以直接在群里请教教师，教师看到学生的提问后可以及时帮助学生。这样的学习方式不受时间和空间的限制，快速、有效，能使学生在沟通的过程中快速理解知识，从而提高学生发现问题、解决问题的能力，也有助于学生合作交流能力的提升。
结 语
总而言之，在小学数学教学中融入信息技术能够较好地激发学生的学习兴趣，帮助学生快速理解知识，并灵活运用所学知识解决问题，从而提高学生的综合学习能力。同时，将信息技术融入小学数学教学中，能够在一定程度上减轻教师的教学压力，促进课堂教学活动的高效开展。因此，教师应将信息技术灵活地融入小学数学教学中，探索更多教学方式，帮助学生灵活地掌握知识点，从而不断提高小学数学学科的教学质量。
[参考文献]
王国安.信息技术与小学数学教学整合的策略分析[J].读天下（综合），2018（16）：151.
楊家骏.信息技术与小学数学教学整合评价的设计策略分析[J].新课程：中，2016（11）：47-48.
冯文忠.信息技术与小学数学教学整合的策略[J].中小学电教，2006（04）：36-37.
吴静君.信息技术支持下的小学数学深度教学策略[J].中国信息技术教育，2020（24）：69-70.
徐巧玲.信息技术与小学数学教学整合的策略[J].中国教育技术装备，2009（16）：156.
宋艳萍.信息技术与中小学数学新课程实施整合研究[D].兰州：西北师范大学，2012.
作者简介：杜芳玉（1974.2—），女，甘肃定西人，大专学历，中小学一级教师，曾获定西市“青年教学能手”称号。