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【摘要】随着职业教育改革的深入，职业教育观念的转变，职业院校加强了教学改革力度，加大了实践教学环节的投入，提高了学生的职业技能，突出职业院校办学特色。然而，目前不少职业院校在实践教学的过程中存在一些问题，本文就我国职业实践教学现状、发展趋势和加强实践教学的主要措施的方面进行了具体的探讨。
【关键词】实践教学，职业院校，办学质量
职业教育是社会技术人才培养的摇篮，向社会输送的是一批实用性人才，职业教育的显著特征是培养的人才不仅要技术与技能性强，而且职业针对性和实用性也要很强，所以，职业院校人才培养水平的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和质量。但就目前职业教育人才培养状况来看，职业教育并没有真正发挥其应有的社会功能，其社会价值没有得到最大限度的体现。在这种形势下，要真正实现培养高层次应用型技术人才的目标，必须构建完善的实践教学体系，提高实践能力培养水平。令人担忧的是人们对实践教学的认识和整个教学过程的安排仍存在着诸多矛盾，不断解析这些矛盾，有助于进一步研究和把握职业教育教学的规律，不断提升职业教育教学质量，突出职业院校办学特色。
一、我国职业院校实践教学发展现状
在借鉴国外职业技术教育实践教学体系构建的基础上，我国职业教育正积极探索建立有自己特点的实践教学体系，并取得了一些成绩，具体表现如下：在教学目标上，我国职业院校实践教学以培养学生的综合职业能力为主，同时重视促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。在教材建设方面，开发编撰了一批专门的实践教学教材，形成了与主干課程配套的实训教材，并由零散开发向建设系列化、高职教育特色鲜明的实践教学教材方向发展。在师资队伍建设方面，认识到建立一支“双师型”教师队伍，是办好高职教育尤其是保证实践教学的关键，通过在职培训、从企业引进等方式培养了一大批“双师型”教师。在教学模式上，形成了几种综合性较强的教学模式，比较有代表性的有：任务驱动教学模式；模拟公司模式；项目导向模式。在以上模式的指导下，我国职业院校已逐渐整合和开发出了一些行之有效的实践教学方法，较有代表性的有案例教学法、项目教学法和顶岗实习法。
二、当前职业院校实践教学存在的问题
（一）实践教学设施投入方面严重不足
一些职业院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在提高学生的综合素质的重要作用。由于实践教学对师资、设备、基地建设和产学合作等硬件要求很高，投入不足，实训设备老化等问题，导致实践教学内容的先进性和超前性较差；缺少足够数量且比较稳定的校外实践教学基地，影响现场学习和训练在整个教学计划中的权重；由于实践教学指导老师在质和量上的缺乏，一些理论课教师勉为其难承担这一任务，造成实践教学内容理论性太强，与学生的基础不相适应等。
（二）实践教学体系的运作过程中，社会、企业参与色彩不浓
在我国，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定，大多校外实践教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与职业教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不太愿意接受学生实训、实习。因此，我国实践教学虽注意发挥企业作用，但尚未真正过渡到“双主体”，即以学校和企业为主体。
（三）实践教学软件跟不上
存在软件跟不上的原因主要有制度不健全、管理不到位、专业设计不尽合理、对用人机制和市场机制了解不够等。据了解，目前不少职业院校的安排依然遵循传统的分段式课程设计的做法，一是实践教学的目标指向没有充分体现“以就业为导向”；二是实践教学的设计没有与理论教学有机地融为一体，并突出对所学理论或成熟技术规范的应用，尤其是对综合运用所学专业的各门课程知识，解决实践中遇到的技术问题能力考虑不够，从而影响实践教学功能和作用的发挥。有些院校的实践教学管理较为松散，没有建立一整套关于实践教学的管理制度和相应的质量管理与评价体系，实践教学的管理全凭指导教师的责任心。
（四）实践教学的考核办法存在问题
一些职业院校没有建立规范的实践教学的考核办法，或没能真正落实。对实践教学的要求与培养目标存在偏差，并且粗放。加之学生本身对实践教学的重要性缺乏认识，没有应有的压力和自学能力，相当一部分学生不把实践课当成一回事，因而实践效果就会大打折扣。
三、我国职业教育实践教学的发展趋势
鉴于我国职业教育发展已呈现国际化、信息化、多样化和市场化的态势，职业教育实践教学也应体现和推动这种趋势。因此，笔者认为我国职业院校实践教学的未来发展趋势主要表现在以下几个方面：
（一）实践教学在职业教育中比重还将进一步增加
这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起，甚至部分课程或实训模块可能会将理论教学完全合并到实践教学中，对“必备”的理论采取缺什么补什么的方式来安排。
（二）实践教学的运作更加社会化
实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导。配合职业资格准入制度的推行，实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。学生可以通过自修等方式，取得专业相关的技能等级证书，冲抵相应的实践课程学分，也可从事与应用相关专业技能培养的生产实践，再经学校和社会权威机构鉴定后冲抵相应的实践课程学分。实践教学场所也将由以学校实训中心为主体逐渐过渡到转变为以企业为主体。实践教学教师来源社会化。来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，占据主导地位。实践教学经费、设备设施来源社会化。按照谁受益、谁投资的原则，除政府投资以外，地方企业应成为实践教学建设资金和设备的主要供给渠道，通过捐赠、租借、合作等形式支持和参与实践教学基础设施建设。实践教学评估社会化。地方企业、行业将与教育行政部门一道成为实践教学评估的主体，尤其在技能训练方面，由企业或行业制定标准、负责考核。 （三）实践教学运作逐步经营化
一方面，实践教学作为一种培养学生职业能力的主要教学活动，其成果可以以一定的实物形式表现并用于商品交换；实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益；另一方面，学生可以采取半工半读或修学形式参与企业生产。
（四）适应终身教育的发展潮流
实践教学更加注重对学生收集信息和知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养，在保证专业适应性的基础上，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要。适应科学技术的迅猛发展和虚拟经济的出现，在教学方法上，逐渐由现在的以“技术性实践”为主过渡到“技术性实践与反思性实践并重”，配合开放式的教学方式和学分制（部分学分制）的开展，实践教学的开展使学生不仅能解决一些简单的问题，也能解决综合性和复杂性的问题，并通过“反思性实践”，通过对“活动过程的省察”，达到对素材、情景的探究和升华。
（五）实践教学的形式更加灵活
配合开放式教学方式的实施和学分制（部分学分制）的开展，实践教学的时间跨度将更大，场所不再固定，形式更加灵活。
四、职业院校加强实践教学的主要措施
（一）深化实践教学改革，建立相对独立的职业教育实践教学体系
提高实践能力培养要以实践教学目标体系为依据，把知识、技能与素质融为一个整体。职业院校要根据专业培养目标和人才规格，先确定专业职业岗位群，然后通过广泛地社会调研和相关企业专家顾问委员会论证，掌握社会对该专业高职人才知识、技能和素质方面的实际需要，确定培养学生综合实践能力的整体目标，再将整体目标分解成基本素质、专业基本技能、专业技能和设计创新技能等子目标，根据子目标的作用与相互关系，构建既科学合理又符合社会职业需要的实践教学目标体系。
（二）加强实践教学环节的组织管理
实践基地建好了，硬件设施配备了，就必须让硬件充分发挥作用，对实践教学进行严格、科学管理。可以从以下几点做好实践教学的组织管理。建立以实训中心为核心的基地可以成立实训中心，采用集中管理模式。实训中心统筹安排实践教学计划，使教学资源得以充分利用。实训中心可以实行全天开放式运作模式，学生可自选项目进行实践，同时也可面向社会开办有偿服务项目。这样可使实训中心从单一的实训向技术开发和推广方面拓展，实现教学、生产与面向社会培训的有机结合。
（三）加强“双师型”实践师资队伍队伍建设
目前，学院的实践教师队伍现状有两种趋势：其一是一部分教师理论水平较高、高新科技水平偏低，以传统操作为主；其二是近几年新加入实践教师队伍的教师，其学历较高，但实践能力较弱。针对以上情况，通过内培、外引和聘请（ 有丰富实践工作经验和拥有实际技术的人）的方法，建立一支双师素质、专兼结合的师资队伍非常重要。一是采取从企业或社会上的其他部门中选聘优秀工程师、技师、管理人员到学校担任指导教师或专、兼职教师；二是有计划选派教师到企业学习，并鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。
（四）进一步加大投入，建立健全完善的校内外实验实习实训基地
实验、实训基地的建设，应主要考虑学生的职业能力训练与生产现场需要结合。在院校进行的实践教学在多数情况下都是模拟仿真性质的，并不能替代学生在错综复杂的实际工作现场、实际工作环境中实习实训获得的心理感受、责任意识、思维能力和处理各种实际技术应用与技术创新的能力。所以职业教育必须与行业、企业等用人单位密切合作，建立办学伙伴关系，实行订单教育，使行业、企业等用人单位参与培养过程，以期共同完成培养目标。这样一来，工厂、企业等用人单位的工作地点已不仅仅是从事生产活动的场所，同时也是学习技能的场所；用人单位已不仅是合作者，同时也是办学者。这种把用人单位作为学习场所、办学伙伴的办学模式，是职业院校走产学研结合（“产教结合、校企合一”，“教学科研、生产经营”相结合）道路和培养技术型、技能型人才的突出特点，也是职业教育与高等教育的区别之一。因此，校内外实验实习实训基地必须完善配套，内外结合。前者是基础，后者是它的延伸和拓展。
（五）改进实践教学的考核办法
实践教学的考核是确保实践教学质量的重要手段。要制定实践教学考核办法及实践成绩评定办法等实践教学制度，确保实践教学环节的教学质量。实行教考分离，教考分离可以提高实践教学质量和指导教师的责任心。在考核中，可以采取教学和考试分离的办法，考试的老师不要出考试题，而由另外的老师来出题进行考核，以利于考核学生对实践能力的掌握程度。采用学生问卷调查反馈评价、系部同行评价、实践教学专家组反馈评价相结合的方法对指导教师的实践教学质量进行量化考核。学生成绩评定，可组成实践评定小组进行统一评定，统一标准严格要求，避免人情分。有利于提高学生的学习能力和实践能力；要提高教师的重视程度，考核人员应严格公正，认真履行职责。凡被评为实践成绩不及格者，一定要补考。把实践教学的考核和考取从业资格证书相结合，以利于学生更好更快地就业。适当的奖惩机制。实行奖惩机制，一方面可以鼓励学生不断加强实践环节的学习，从而掌握应有的实践技能，以适应社会的需要；另一方面可以督促实习指导教师重视实践教学环节，从而提高实践教学质量。对学生我们可以发放相应的证书，以利于就业；对教师我们可以按教学质量的高低给予相应的奖励。
五、结束语
目前我国职业院校的人才培养面临着机遇和困难。实践证明，要抓住机遇、克服困难，实践教学是一条重要的途径。而要提升职业院校实践教学办学质量，就应以企业、行业为主导，由企业、行业制定学生的培养目标，最后也应由企业、行业来对学生的培养成果进行考核，让企业真正能“走进来，带出去”。实践教学的过程和方法也需围绕企业、行业环境展开，努力做到“学校就是企业，课堂就是车间”。由于实践教学的客观要求，我们需整合现有教学资源，同时努力拓展企业、行业内的生产资源，将其充分的应用于对学生的教学过程中。学生是未来社会生产的主力军，作为培养职业技能人才的职业院校，肩负的责任就应该是让学生成为“出门就能干，干就能干好”的实用型人才。为此我们必须倾尽所能的将实践教学落到实处，不断提升自身的办学质量。
参考文献：
[1]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2004.5
[2]俞仲文等.高等职业技术教育模式研究[M].广州：广东科技出版社，2003.
[3]教育部高教司.高职高专院校人才培养水平评估资料汇编[M] .北京：人民邮电出版社，2003.
[4]王處辉主编.转型中高等教育的反思与构建[M].合肥：合肥工业大学出版社，2003，11
【关键词】实践教学，职业院校，办学质量
职业教育是社会技术人才培养的摇篮，向社会输送的是一批实用性人才，职业教育的显著特征是培养的人才不仅要技术与技能性强，而且职业针对性和实用性也要很强，所以，职业院校人才培养水平的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和质量。但就目前职业教育人才培养状况来看，职业教育并没有真正发挥其应有的社会功能，其社会价值没有得到最大限度的体现。在这种形势下，要真正实现培养高层次应用型技术人才的目标，必须构建完善的实践教学体系，提高实践能力培养水平。令人担忧的是人们对实践教学的认识和整个教学过程的安排仍存在着诸多矛盾，不断解析这些矛盾，有助于进一步研究和把握职业教育教学的规律，不断提升职业教育教学质量，突出职业院校办学特色。
一、我国职业院校实践教学发展现状
在借鉴国外职业技术教育实践教学体系构建的基础上，我国职业教育正积极探索建立有自己特点的实践教学体系，并取得了一些成绩，具体表现如下：在教学目标上，我国职业院校实践教学以培养学生的综合职业能力为主，同时重视促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。在教材建设方面，开发编撰了一批专门的实践教学教材，形成了与主干課程配套的实训教材，并由零散开发向建设系列化、高职教育特色鲜明的实践教学教材方向发展。在师资队伍建设方面，认识到建立一支“双师型”教师队伍，是办好高职教育尤其是保证实践教学的关键，通过在职培训、从企业引进等方式培养了一大批“双师型”教师。在教学模式上，形成了几种综合性较强的教学模式，比较有代表性的有：任务驱动教学模式；模拟公司模式；项目导向模式。在以上模式的指导下，我国职业院校已逐渐整合和开发出了一些行之有效的实践教学方法，较有代表性的有案例教学法、项目教学法和顶岗实习法。
二、当前职业院校实践教学存在的问题
（一）实践教学设施投入方面严重不足
一些职业院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在提高学生的综合素质的重要作用。由于实践教学对师资、设备、基地建设和产学合作等硬件要求很高，投入不足，实训设备老化等问题，导致实践教学内容的先进性和超前性较差；缺少足够数量且比较稳定的校外实践教学基地，影响现场学习和训练在整个教学计划中的权重；由于实践教学指导老师在质和量上的缺乏，一些理论课教师勉为其难承担这一任务，造成实践教学内容理论性太强，与学生的基础不相适应等。
（二）实践教学体系的运作过程中，社会、企业参与色彩不浓
在我国，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定，大多校外实践教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与职业教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不太愿意接受学生实训、实习。因此，我国实践教学虽注意发挥企业作用，但尚未真正过渡到“双主体”，即以学校和企业为主体。
（三）实践教学软件跟不上
存在软件跟不上的原因主要有制度不健全、管理不到位、专业设计不尽合理、对用人机制和市场机制了解不够等。据了解，目前不少职业院校的安排依然遵循传统的分段式课程设计的做法，一是实践教学的目标指向没有充分体现“以就业为导向”；二是实践教学的设计没有与理论教学有机地融为一体，并突出对所学理论或成熟技术规范的应用，尤其是对综合运用所学专业的各门课程知识，解决实践中遇到的技术问题能力考虑不够，从而影响实践教学功能和作用的发挥。有些院校的实践教学管理较为松散，没有建立一整套关于实践教学的管理制度和相应的质量管理与评价体系，实践教学的管理全凭指导教师的责任心。
（四）实践教学的考核办法存在问题
一些职业院校没有建立规范的实践教学的考核办法，或没能真正落实。对实践教学的要求与培养目标存在偏差，并且粗放。加之学生本身对实践教学的重要性缺乏认识，没有应有的压力和自学能力，相当一部分学生不把实践课当成一回事，因而实践效果就会大打折扣。
三、我国职业教育实践教学的发展趋势
鉴于我国职业教育发展已呈现国际化、信息化、多样化和市场化的态势，职业教育实践教学也应体现和推动这种趋势。因此，笔者认为我国职业院校实践教学的未来发展趋势主要表现在以下几个方面：
（一）实践教学在职业教育中比重还将进一步增加
这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起，甚至部分课程或实训模块可能会将理论教学完全合并到实践教学中，对“必备”的理论采取缺什么补什么的方式来安排。
（二）实践教学的运作更加社会化
实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导。配合职业资格准入制度的推行，实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。学生可以通过自修等方式，取得专业相关的技能等级证书，冲抵相应的实践课程学分，也可从事与应用相关专业技能培养的生产实践，再经学校和社会权威机构鉴定后冲抵相应的实践课程学分。实践教学场所也将由以学校实训中心为主体逐渐过渡到转变为以企业为主体。实践教学教师来源社会化。来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，占据主导地位。实践教学经费、设备设施来源社会化。按照谁受益、谁投资的原则，除政府投资以外，地方企业应成为实践教学建设资金和设备的主要供给渠道，通过捐赠、租借、合作等形式支持和参与实践教学基础设施建设。实践教学评估社会化。地方企业、行业将与教育行政部门一道成为实践教学评估的主体，尤其在技能训练方面，由企业或行业制定标准、负责考核。 （三）实践教学运作逐步经营化
一方面，实践教学作为一种培养学生职业能力的主要教学活动，其成果可以以一定的实物形式表现并用于商品交换；实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益；另一方面，学生可以采取半工半读或修学形式参与企业生产。
（四）适应终身教育的发展潮流
实践教学更加注重对学生收集信息和知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养，在保证专业适应性的基础上，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要。适应科学技术的迅猛发展和虚拟经济的出现，在教学方法上，逐渐由现在的以“技术性实践”为主过渡到“技术性实践与反思性实践并重”，配合开放式的教学方式和学分制（部分学分制）的开展，实践教学的开展使学生不仅能解决一些简单的问题，也能解决综合性和复杂性的问题，并通过“反思性实践”，通过对“活动过程的省察”，达到对素材、情景的探究和升华。
（五）实践教学的形式更加灵活
配合开放式教学方式的实施和学分制（部分学分制）的开展，实践教学的时间跨度将更大，场所不再固定，形式更加灵活。
四、职业院校加强实践教学的主要措施
（一）深化实践教学改革，建立相对独立的职业教育实践教学体系
提高实践能力培养要以实践教学目标体系为依据，把知识、技能与素质融为一个整体。职业院校要根据专业培养目标和人才规格，先确定专业职业岗位群，然后通过广泛地社会调研和相关企业专家顾问委员会论证，掌握社会对该专业高职人才知识、技能和素质方面的实际需要，确定培养学生综合实践能力的整体目标，再将整体目标分解成基本素质、专业基本技能、专业技能和设计创新技能等子目标，根据子目标的作用与相互关系，构建既科学合理又符合社会职业需要的实践教学目标体系。
（二）加强实践教学环节的组织管理
实践基地建好了，硬件设施配备了，就必须让硬件充分发挥作用，对实践教学进行严格、科学管理。可以从以下几点做好实践教学的组织管理。建立以实训中心为核心的基地可以成立实训中心，采用集中管理模式。实训中心统筹安排实践教学计划，使教学资源得以充分利用。实训中心可以实行全天开放式运作模式，学生可自选项目进行实践，同时也可面向社会开办有偿服务项目。这样可使实训中心从单一的实训向技术开发和推广方面拓展，实现教学、生产与面向社会培训的有机结合。
（三）加强“双师型”实践师资队伍队伍建设
目前，学院的实践教师队伍现状有两种趋势：其一是一部分教师理论水平较高、高新科技水平偏低，以传统操作为主；其二是近几年新加入实践教师队伍的教师，其学历较高，但实践能力较弱。针对以上情况，通过内培、外引和聘请（ 有丰富实践工作经验和拥有实际技术的人）的方法，建立一支双师素质、专兼结合的师资队伍非常重要。一是采取从企业或社会上的其他部门中选聘优秀工程师、技师、管理人员到学校担任指导教师或专、兼职教师；二是有计划选派教师到企业学习，并鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。
（四）进一步加大投入，建立健全完善的校内外实验实习实训基地
实验、实训基地的建设，应主要考虑学生的职业能力训练与生产现场需要结合。在院校进行的实践教学在多数情况下都是模拟仿真性质的，并不能替代学生在错综复杂的实际工作现场、实际工作环境中实习实训获得的心理感受、责任意识、思维能力和处理各种实际技术应用与技术创新的能力。所以职业教育必须与行业、企业等用人单位密切合作，建立办学伙伴关系，实行订单教育，使行业、企业等用人单位参与培养过程，以期共同完成培养目标。这样一来，工厂、企业等用人单位的工作地点已不仅仅是从事生产活动的场所，同时也是学习技能的场所；用人单位已不仅是合作者，同时也是办学者。这种把用人单位作为学习场所、办学伙伴的办学模式，是职业院校走产学研结合（“产教结合、校企合一”，“教学科研、生产经营”相结合）道路和培养技术型、技能型人才的突出特点，也是职业教育与高等教育的区别之一。因此，校内外实验实习实训基地必须完善配套，内外结合。前者是基础，后者是它的延伸和拓展。
（五）改进实践教学的考核办法
实践教学的考核是确保实践教学质量的重要手段。要制定实践教学考核办法及实践成绩评定办法等实践教学制度，确保实践教学环节的教学质量。实行教考分离，教考分离可以提高实践教学质量和指导教师的责任心。在考核中，可以采取教学和考试分离的办法，考试的老师不要出考试题，而由另外的老师来出题进行考核，以利于考核学生对实践能力的掌握程度。采用学生问卷调查反馈评价、系部同行评价、实践教学专家组反馈评价相结合的方法对指导教师的实践教学质量进行量化考核。学生成绩评定，可组成实践评定小组进行统一评定，统一标准严格要求，避免人情分。有利于提高学生的学习能力和实践能力；要提高教师的重视程度，考核人员应严格公正，认真履行职责。凡被评为实践成绩不及格者，一定要补考。把实践教学的考核和考取从业资格证书相结合，以利于学生更好更快地就业。适当的奖惩机制。实行奖惩机制，一方面可以鼓励学生不断加强实践环节的学习，从而掌握应有的实践技能，以适应社会的需要；另一方面可以督促实习指导教师重视实践教学环节，从而提高实践教学质量。对学生我们可以发放相应的证书，以利于就业；对教师我们可以按教学质量的高低给予相应的奖励。
五、结束语
目前我国职业院校的人才培养面临着机遇和困难。实践证明，要抓住机遇、克服困难，实践教学是一条重要的途径。而要提升职业院校实践教学办学质量，就应以企业、行业为主导，由企业、行业制定学生的培养目标，最后也应由企业、行业来对学生的培养成果进行考核，让企业真正能“走进来，带出去”。实践教学的过程和方法也需围绕企业、行业环境展开，努力做到“学校就是企业，课堂就是车间”。由于实践教学的客观要求，我们需整合现有教学资源，同时努力拓展企业、行业内的生产资源，将其充分的应用于对学生的教学过程中。学生是未来社会生产的主力军，作为培养职业技能人才的职业院校，肩负的责任就应该是让学生成为“出门就能干，干就能干好”的实用型人才。为此我们必须倾尽所能的将实践教学落到实处，不断提升自身的办学质量。
参考文献：
[1]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2004.5
[2]俞仲文等.高等职业技术教育模式研究[M].广州：广东科技出版社，2003.
[3]教育部高教司.高职高专院校人才培养水平评估资料汇编[M] .北京：人民邮电出版社，2003.
[4]王處辉主编.转型中高等教育的反思与构建[M].合肥：合肥工业大学出版社，2003，11