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【关键词】 高中英语；词汇教学；夯实基础；语境结
合；循环记忆；总结归纳
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）01—0107—01
目前所说的词汇教学，就是指教师在教学的过程中对词汇进行讲解，但是由于受到传统的词汇教学的影响，教师们的教学往往缺乏灵活性以及趣味性，从而难以提高学生的学习兴趣。在高中词汇教学的过程中，由于对词汇理解的要求相对于初中有所提高，以及在新课程改革的要求下，极力要求教师们不断地在课堂教学词汇时进行大胆的尝试，开辟出一条词汇教学的新道路，从而提高学生的学习积极性，促进高中英语课堂效率的提高。
一、 夯实基础，牢记词汇
1.增强学生独立拼读单词的能力。提高学生独立拼读单词能力的第一步就是教师应对学生的读音进行纠正，让他们熟练地掌握读音的规则，然后在熟练掌握读音规则的基础上，开始采取抽读或是自学的教学方法，提高学生们拼读单词的能力。例如，在早读学习新的单词时，教师可以先让学生们自己尝试性地去读新课中的生僻单词，给他们几分钟的时间，然后教师可以根据学生们自读的程度，适当地领读，校正难度较大单词的读音，并且选出一些单词加以讲解延伸。例如，action、active、activity等单词，接下去教师可以选择同学进行拼读，一定要看词汇是如何拼读出来的，对于拼读正确的学生，教师应及时给予表扬，对于不会的同学教师应给予鼓励，提高他们学习英语的积极性，使他们消除对英语学习的紧张感和消极心理。
2.加强学生对词汇的理解能力。在学习词汇的过程中，我们可以看到学生对词汇的理解往往都是认为只要记住一两个中文释义就足够了，完全对词汇的词性理解没有产生充足的概念，因此，教师在教学的过程中不应该就单单挑选出一个单词，并就其释义、词性进行讲解，而是在制作一个小视频或者图片将词汇在各个句子中的释义都展示在视频或者图片中，从而对单词尽心透彻地讲解。例如，present这个单词我们可以在视频中播放这样一句话I get some present for my parents.这个时候视频上就会出现一个小女孩在礼物店里精心挑选礼物。与此同时，教师可以问学生present是什么意思以及它的词性是什么。通过视频讲解和提问，教师可以了解学生对这个单词的理解程度和掌握程度，提高学生对词汇意思的透彻理解。
二、 联合情景教学，了解单词
在教学的过程中，我们都知道要想让学生对词汇充分了解，最重要的是知道这个词汇如何使用，知道它在什么场合才能够使用。虽然大家都认为身为高中生对事物的理解都相对比较快，但是词汇加上一定的情景教学更能够加深学生们的记忆，帮助他们更好地理解单词。
三、实行循环记忆教学方法
对于教师们而言，根据“爱宾浩斯的遗忘曲线”规律中遗忘的特点是由快到慢，制定新的词汇课堂教学方案。教师可以在学习后的一段时期，让学生对学习过的知识进行复习。教师还可以制作一张记录“学生们遗忘词汇表”，可以随便在某一天的课堂上对先前学过的一个单元的内容或者词汇进行知识总复习，抽查学生对词汇的遗忘程度。第一步依旧让学生看着单词进行拼读，之后，教师再让学生选出一些单词组成一句话，在组词成句的过程中，教师就可以发现学生对这些单词是否理解，是否掌握。第二步，教师将学生们组词成句的欠缺语句记录下来，让学生们在这些语句中发现自身的缺点和不足。第三步，在测试完后，将表格贴在教室里，给同学们观看，加强同学们的记忆。
四、实施总结归纳教学
在教学完几个单元之后，教师应该就各个单元的词汇进行一定的总结。例如，在教学过的单元中找出具有“看”意思的英语单词：Look、watch、glance、stare等词汇，并且对这些单词所在的位置做一个明确的记忆。在课堂上，教师可以先让学生把这些单词找出来，并且还可以根据自己所知道的知识讲出教过单元中没有出现过有“看”意思的单词，这样可以激发学生的学习积极性和活跃课堂的气氛，增加学生们的词汇量。之后教师可以根据学生们的回答情况进行相应的补充和说明，告知学生们这些单词所在的位置，等这些词汇完全出现在所学的知识之后，教师可以让学生们对Look、watch、glance、stare词汇进行进一步的分析，例如，stare是凝视，glance是瞥视，look是直视等，对它们进行区别记忆，加强对词汇的归纳理解。
在高中英语课堂词汇教学的过程中，我们可以看到情境结合式的词汇教学不但可以增加学生学习词汇的趣味性，还能够激发广大学生对英语学习的兴趣。
编辑：赵玉梅
合；循环记忆；总结归纳
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）01—0107—01
目前所说的词汇教学，就是指教师在教学的过程中对词汇进行讲解，但是由于受到传统的词汇教学的影响，教师们的教学往往缺乏灵活性以及趣味性，从而难以提高学生的学习兴趣。在高中词汇教学的过程中，由于对词汇理解的要求相对于初中有所提高，以及在新课程改革的要求下，极力要求教师们不断地在课堂教学词汇时进行大胆的尝试，开辟出一条词汇教学的新道路，从而提高学生的学习积极性，促进高中英语课堂效率的提高。
一、 夯实基础，牢记词汇
1.增强学生独立拼读单词的能力。提高学生独立拼读单词能力的第一步就是教师应对学生的读音进行纠正，让他们熟练地掌握读音的规则，然后在熟练掌握读音规则的基础上，开始采取抽读或是自学的教学方法，提高学生们拼读单词的能力。例如，在早读学习新的单词时，教师可以先让学生们自己尝试性地去读新课中的生僻单词，给他们几分钟的时间，然后教师可以根据学生们自读的程度，适当地领读，校正难度较大单词的读音，并且选出一些单词加以讲解延伸。例如，action、active、activity等单词，接下去教师可以选择同学进行拼读，一定要看词汇是如何拼读出来的，对于拼读正确的学生，教师应及时给予表扬，对于不会的同学教师应给予鼓励，提高他们学习英语的积极性，使他们消除对英语学习的紧张感和消极心理。
2.加强学生对词汇的理解能力。在学习词汇的过程中，我们可以看到学生对词汇的理解往往都是认为只要记住一两个中文释义就足够了，完全对词汇的词性理解没有产生充足的概念，因此，教师在教学的过程中不应该就单单挑选出一个单词，并就其释义、词性进行讲解，而是在制作一个小视频或者图片将词汇在各个句子中的释义都展示在视频或者图片中，从而对单词尽心透彻地讲解。例如，present这个单词我们可以在视频中播放这样一句话I get some present for my parents.这个时候视频上就会出现一个小女孩在礼物店里精心挑选礼物。与此同时，教师可以问学生present是什么意思以及它的词性是什么。通过视频讲解和提问，教师可以了解学生对这个单词的理解程度和掌握程度，提高学生对词汇意思的透彻理解。
二、 联合情景教学，了解单词
在教学的过程中，我们都知道要想让学生对词汇充分了解，最重要的是知道这个词汇如何使用，知道它在什么场合才能够使用。虽然大家都认为身为高中生对事物的理解都相对比较快，但是词汇加上一定的情景教学更能够加深学生们的记忆，帮助他们更好地理解单词。
三、实行循环记忆教学方法
对于教师们而言，根据“爱宾浩斯的遗忘曲线”规律中遗忘的特点是由快到慢，制定新的词汇课堂教学方案。教师可以在学习后的一段时期，让学生对学习过的知识进行复习。教师还可以制作一张记录“学生们遗忘词汇表”，可以随便在某一天的课堂上对先前学过的一个单元的内容或者词汇进行知识总复习，抽查学生对词汇的遗忘程度。第一步依旧让学生看着单词进行拼读，之后，教师再让学生选出一些单词组成一句话，在组词成句的过程中，教师就可以发现学生对这些单词是否理解，是否掌握。第二步，教师将学生们组词成句的欠缺语句记录下来，让学生们在这些语句中发现自身的缺点和不足。第三步，在测试完后，将表格贴在教室里，给同学们观看，加强同学们的记忆。
四、实施总结归纳教学
在教学完几个单元之后，教师应该就各个单元的词汇进行一定的总结。例如，在教学过的单元中找出具有“看”意思的英语单词：Look、watch、glance、stare等词汇，并且对这些单词所在的位置做一个明确的记忆。在课堂上，教师可以先让学生把这些单词找出来，并且还可以根据自己所知道的知识讲出教过单元中没有出现过有“看”意思的单词，这样可以激发学生的学习积极性和活跃课堂的气氛，增加学生们的词汇量。之后教师可以根据学生们的回答情况进行相应的补充和说明，告知学生们这些单词所在的位置，等这些词汇完全出现在所学的知识之后，教师可以让学生们对Look、watch、glance、stare词汇进行进一步的分析，例如，stare是凝视，glance是瞥视，look是直视等，对它们进行区别记忆，加强对词汇的归纳理解。
在高中英语课堂词汇教学的过程中，我们可以看到情境结合式的词汇教学不但可以增加学生学习词汇的趣味性，还能够激发广大学生对英语学习的兴趣。
编辑：赵玉梅