随着新课改的深入，各学科对教师的教学以及学生的学科素养均提出了更高要求。在初中写作教学中，教师需要根据教学内容，采用生活化的教学策略，激发学生的写作兴趣。当前，初中作文的生活化教学仍存在很多问题，教师可从学生的实际情况出发，结合写作教学的特点，进一步提升教学质量，提高学生的作文水平。
　　一、关注日常生活，以生活为源泉积累写作素材
　　布置写作任务时，教师往往根据自己的喜好或知识范围来拟制题目，导致学生写作时不知从何处下笔。而且很多学生平时没有留心观察生活，缺少具体、真实的写作素材，写出来的文章内容空洞，与生活的联系也不紧密。还有的学生没有内容可写，就胡编乱造，文章不知所云，读后让人如坠五里雾中。在写作教学中，作文的选题要生活化，要让学生有东西可写，避免选择那些大而空的题目。例如，“介绍我的家乡”这一文题就很生活化，学生有可能来自不同的地方，从小生活的环境不同，因此眼中的家乡自然也是不尽相同的。写作时，他们可以自由发挥，根据自己的生活感受和经验写作，如此写出来的作文内容会更加丰富、真实、有感染力，这样的文章才是好文章。写作与生活密不可分，多观察生活中的细节，在平常的生活中积累素材，写作时紧密联系生活，这样写出来的文章才能引起读者的共鸣。另外，教师也可以将写作的触角向生活延伸，组织各种生活实践活动，这样也能让学生的作文更富有生活气息。以指导“我喜欢的动物”这一文题为例，教师可先讲解根据动物特点描写动物的方法，然后让学生在课后观察一种自己比较喜欢的动物，制作“动物名片”。类似实践活动可以帮助学生更好地掌握动物的特点，还能激发学生的写作兴趣，有利于提升他们的写作能力。
　　二、优化批改模式，以生活为标尺，施行以批促学策略
　　写作也是一种付出，无论水平如何，付出总是希望得到回报以及他人肯定的。从某个层面来说，流于形式的评改是对学生作文水平的一种否定。批改其实是一个逐步提高写作水平的过程，教师应该改变传统的批改模式，在评改学生作文时，应该根据学生的写作情况给予指导，然后让他们修改，而不是简单地写几句评语。批改时，要尊重学生的教学主体地位，把教师批改与学生批改结合起来，发挥学生的主观能动性。此外，作文批改也要从实际生活出发，教师可以大胆地采用谈心式的生活化评语与学生交流，尽可能地肯定学生的优点，多给予他们赞美和表扬，不要求全责备，这样才能帮助学生树立写作自信。批改是学生写作能力得到提高的一个起点，只有多批改，学生才能更好地接收到写作反馈，才能发现自己在写作中的不足和优势，从而在写作时 “扬长避短”;只有多批改，教师和学生才能共同进步，才能激活学生的思维和创造力，促使学生获得长足的进步。
　　三、改进指导方式，以生活为依托指导写作
　　在传统的写作教学中，教师只注重讲解格式、技巧等方面的知识，忽视了从生活的角度指导学生写作，导致学生的作文内容脱离实际。所以，在现代的写作教学中，教師要让作文教学走进生活，改变指导方法，以生活为依托指导学生写作。教师要引导学生分析题目，锻炼他们的审题和构思能力。在平时的阅读教学中，要带领学生赏析题目，还要讲解作文的拟题方法。比如《最后一课》是以主要事件命题的，《从百草园到三味书屋》是以相关联的两个地点命题的……不断开展这样的训练，学生会慢慢掌握不同的拟题方法。此外，有些学生选用的素材不典型，作文内容过于简单，中心思想不突出，所以教师还要培养学生归纳文章中心思想的能力。比如，学习《孙权劝学》时，可带领学生分析为什么文章要写鲁肃“与蒙论议”，讲解选材和侧面烘托的技巧，还要钻研教材内容，领会文章运用的方法。也可以带领学生分析和整理文章的写作思路，在阅读中提高学生谋篇布局的能力。
　　作文教学要实现生活化，关键在于引导，要让学生多留心观察生活，用好生活这个素材库。同时要培养学生积极向上的态度，带领他们体验生活。这样学生写出来的作文自然能贴近生活，有浓浓的生活气息。当写作不是为了敷衍地完成作业，而是为了满足自己的写作欲望;当写作成为一种习惯，甚至一种喜好，写作便会成为学生“一个人的史诗”，成为他们一生中最宝贵的财富，而这，正是我们教育工作者要努力的方向。