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【摘 要】在小学语文教学中，课堂上教师提问，学生质疑、解疑非常重要。提问，是一门科学，也是一种艺术，它是促进学生思维的发展的有效手段，更是提高课堂教学有效性的途径。教师的提问要激发学生的兴趣点;要展现丰富的想象，活跃思维;要先易后难，循序渐进才能切实使小学语文课堂提问有效性得到提高。
【关键词】小学语文;课堂提问;有效性
全日制义务教育语文《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”由此可见，在小学语文教学中，课堂上教师提问，学生质疑、解疑是多么重要。
提问，是一门科学，也是一种艺术，它是促进学生思维的发展的有效手段，更是提高课堂教学有效性的途径。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这说明提问贵在一个“巧”字，“巧”字就要“巧”在能引导学生有所“发现”，产生创新的快乐。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何来提高我们语文课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑：
一、提问要“水中投石”，激发学生的兴趣点
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。一篇课文，总有一个中心思想，这是文章的核心。如果教师能够根据这个核心，抓住与中心思想密切联系的关键的字、词句来设计问题，就能够激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
在教学《鹿与狼的故事》这篇文章时，为了引导学生正确地理解文章最后一段话的含义，理解本课告诉我们的道理，我让学生充分自读课文后，设计了几个问题：
1.由解决阅读障碍，理解“生态灾难”这个词语时，我自然而然地提出：这个故事中发生了什么？学生自由讨论：森林中的鹿数量增加得太多后，森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大;灾难降临到鹿群身上。先是饥额造成鹿的大量死亡，接着又是疾病的流行，无数只鹿消失了踪影……
2.把握时机，我又追问“为什么会发生这样的生态灾难？”学生兴致勃勃地讨论，有的说：“因为鹿太多，是森林毁坏，大地裸露。”有的说：“是因为没有了狼。”有的说：“因为狼被消灭了。”通过这一问，学生兴趣盎然地了解“狼”这一角色在保护森林中鲜为人知的贡献，为解决中心排忧解难。
3.我一一肯定，继而因势引导：“造成这一生态灾难真正的罪魁祸首是谁？”学生开始辩论，有的说是鹿毁坏了森林，有的说狼太少……最后大家经过辩论得出：罪魁祸首是人，是人类破坏了自然界固有的生态平衡。整堂课下来，沉重的问题在积极、愉快的学习气氛中迎刃而解，对学生的环保教育也水到渠成。
二、提问要展现丰富的想象，活跃思维
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求，语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
例如：在教学《最后一头战象》一课时，在课文结尾处写到“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”。我设计了这样的问题：“嘎羧死了，但眼睛睁得老大，凝望着天空，他仿佛在诉说什么？”学生们稍作思考后纷纷举手，有的说：“嘎羧在呼唤曾经的战友，告诉它们，‘我来了’！”有的学生说：“嘎羧在向亲人长辈们道歉，‘对不起了，我不能回到祖先的象冢里去’！”有的说：“嘎羧在向村民们告别，感谢村民们对它的照顾！”有的说：“我觉得嘎羧在向世界祈求和平，少一些战争，多一份幸福！”通过对多种答案的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，从多层面理解文本内涵。让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。
三、提问要先易后难，循序渐进
《礼记·学记》指出：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目;及其久也。”问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。先从容易入手，循序渐进，让学生有一个思考的过程，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。如教学《穷人》这篇课文时，我先抓住开头段落中的环境描写问：从这段描写中为什么说这家穷人的家里温暖而舒适？你觉得桑娜是个什么样的人？学生对这个问题对答如流。总结课文的时候，我再让学生回过头来品读那句话，我又问：“现在你们觉得‘这件渔家的小屋却温暖而舒适’吗？为什么？作者一开头为什么这样写有什么作用？”通过学习全文之后，学生的情感在循序渐进中得到了升华，更有效地提高课堂教学的有效性。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，消除学生畏难情绪，培养答问积极性，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯躁无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。
【参考文献】
[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001年7月
[2]左佐，王崇斌.有效提问让数学课堂更精彩[J].小学生（教学实践），2012年07期
[3]李冰霖.读须有心.得有所用[J].云南教育，2010年第3期
[4]胡伟.浅谈教学中的激励艺术[J].新作文（教育教学研究），2007年08期
【关键词】小学语文;课堂提问;有效性
全日制义务教育语文《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”由此可见，在小学语文教学中，课堂上教师提问，学生质疑、解疑是多么重要。
提问，是一门科学，也是一种艺术，它是促进学生思维的发展的有效手段，更是提高课堂教学有效性的途径。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这说明提问贵在一个“巧”字，“巧”字就要“巧”在能引导学生有所“发现”，产生创新的快乐。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何来提高我们语文课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑：
一、提问要“水中投石”，激发学生的兴趣点
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。一篇课文，总有一个中心思想，这是文章的核心。如果教师能够根据这个核心，抓住与中心思想密切联系的关键的字、词句来设计问题，就能够激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
在教学《鹿与狼的故事》这篇文章时，为了引导学生正确地理解文章最后一段话的含义，理解本课告诉我们的道理，我让学生充分自读课文后，设计了几个问题：
1.由解决阅读障碍，理解“生态灾难”这个词语时，我自然而然地提出：这个故事中发生了什么？学生自由讨论：森林中的鹿数量增加得太多后，森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大;灾难降临到鹿群身上。先是饥额造成鹿的大量死亡，接着又是疾病的流行，无数只鹿消失了踪影……
2.把握时机，我又追问“为什么会发生这样的生态灾难？”学生兴致勃勃地讨论，有的说：“因为鹿太多，是森林毁坏，大地裸露。”有的说：“是因为没有了狼。”有的说：“因为狼被消灭了。”通过这一问，学生兴趣盎然地了解“狼”这一角色在保护森林中鲜为人知的贡献，为解决中心排忧解难。
3.我一一肯定，继而因势引导：“造成这一生态灾难真正的罪魁祸首是谁？”学生开始辩论，有的说是鹿毁坏了森林，有的说狼太少……最后大家经过辩论得出：罪魁祸首是人，是人类破坏了自然界固有的生态平衡。整堂课下来，沉重的问题在积极、愉快的学习气氛中迎刃而解，对学生的环保教育也水到渠成。
二、提问要展现丰富的想象，活跃思维
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求，语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
例如：在教学《最后一头战象》一课时，在课文结尾处写到“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”。我设计了这样的问题：“嘎羧死了，但眼睛睁得老大，凝望着天空，他仿佛在诉说什么？”学生们稍作思考后纷纷举手，有的说：“嘎羧在呼唤曾经的战友，告诉它们，‘我来了’！”有的学生说：“嘎羧在向亲人长辈们道歉，‘对不起了，我不能回到祖先的象冢里去’！”有的说：“嘎羧在向村民们告别，感谢村民们对它的照顾！”有的说：“我觉得嘎羧在向世界祈求和平，少一些战争，多一份幸福！”通过对多种答案的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，从多层面理解文本内涵。让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。
三、提问要先易后难，循序渐进
《礼记·学记》指出：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目;及其久也。”问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。先从容易入手，循序渐进，让学生有一个思考的过程，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。如教学《穷人》这篇课文时，我先抓住开头段落中的环境描写问：从这段描写中为什么说这家穷人的家里温暖而舒适？你觉得桑娜是个什么样的人？学生对这个问题对答如流。总结课文的时候，我再让学生回过头来品读那句话，我又问：“现在你们觉得‘这件渔家的小屋却温暖而舒适’吗？为什么？作者一开头为什么这样写有什么作用？”通过学习全文之后，学生的情感在循序渐进中得到了升华，更有效地提高课堂教学的有效性。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，消除学生畏难情绪，培养答问积极性，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯躁无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。
【参考文献】
[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001年7月
[2]左佐，王崇斌.有效提问让数学课堂更精彩[J].小学生（教学实践），2012年07期
[3]李冰霖.读须有心.得有所用[J].云南教育，2010年第3期
[4]胡伟.浅谈教学中的激励艺术[J].新作文（教育教学研究），2007年08期