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摘 要：“小组合作学习”作为一种新的学习方式，它通过分组活动使大班额变成了“小班”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动，这不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
关键词：小组合作；分组；合作学习；困难
近年来，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它能适应任何一门学科，是能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。在这种大流行下，我们学校英语组也把“小组合作”作为市的立项课题，在全校推广实践运用，我所教的六年级两个班也不甘落后参与其中。
“小组合作学习”作为一种新的学习方式，它通过分组活动使大班额变成了“小班”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动，不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
一、小组合作的分组
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，也就是每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
二、小组合作学习
1.合作预习
通常我会要求学生预习我第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生对单词的读音印象特别深刻。
2.合作学习新知识
在英语教学中，词汇一直是一些基础较薄弱的学生学习的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如六年级下册Unit 5的词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。
3.合作复习
小组合作复习做得最多的就是由组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给每个合作小组自由复习的时间，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行小组听写情况的检查。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也减轻了后进生背单词难的问题。
4.合作完成作业
我喜欢布置一些和所学知识有关的课外作业，比如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，也合作完成实践课程。在学习六年级下册Unit 5 Being helpful时，要求每个小组制作一个调查表，调查组员都会干什么家务，第二天上课要根据调查结果用叙述语言汇报。
三、小组合作的评价
1.师评
在教学中我坚持将评价贯穿于整个合作学习活动中，每一项任务都有具体的加分和扣分制度，形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
2.组评
我常常鼓励小组成员之间进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还尝试设置了一些奖励形式，比如，“最佳表演奖”“最有创意奖”“最有合作精神奖” “最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都能受到鼓励。
四、小组合作的困难
“理想是丰满的，现实是骨感的。”在小组合作的初步实施中也是这样，一个看似很理想的合作方式，在实施的过程中却遇到不少的困难。
1.分组困难
有的学生成绩不错，但就比较内向，不愿意开口，不愿意理别人；有的很有管理能力，但自身的学习能力却不强，没有办法辅导他人。同时，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组！他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“他是个笨蛋，怎么教也教不会，英语说得不流利！”万事开头难，这小组合作的第一步确实花费了老师很多的精力来完成。
2.合作中的困难
我们理想的合作画风是，组长教组员学，然后共同进步，然而现实的画风是，组长催着组员学，催着他们背书，催着他们完成作业交作业。有的学生就像软皮蛇，搓不圆，捏不扁，不管组长还是老师都拿他们没办法；有的呢，小霸王，比组长还要凶，把组长都骂哭了。有一次晚读，六一班就有个组长哭着跑上来跟我说不做组长了，我问了原因，就是她追个组员背书，但那个组员不背，还骂了组长。我后来教育了那个组员，他也收敛了，那个组长还是继续担任，但这并不是个别情况。
3.评价中的困难
小组合作必须要有一个评分标准给学生，作为他们完成任务的奖惩制度。开始的时候学生都觉得很新鲜，所以都比较积极。后来就出现两种情况了，一种就是物质依赖，不管老师布置什么任务，他们第一句话问就是有什么奖励，如果奖励不合他们的心意，他们的积极性就马上减半，甚至会发出嘘声；另外一种就是，完全不理睬什么合作不合作，什么都不在乎，加分扣分也不在乎，老师奖励的一些小本子、笔等，他们甚至还嫌弃。
不管如何，小组合作确实能帮老师减少很多的工作量，确实能给我们的学困生一定的幫助，但我们还要继续探讨如何让小组合作更加完善、更加有效。
参考文献：
[1]黄淑芬.如何利用课后小组合作学习活动助力农村小学英语教学[J].中国校外教育，2018（7）：96.
[2]肖文芳，粟帆，廖爱秀，等.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60.
编辑 杜元元
关键词：小组合作；分组；合作学习；困难
近年来，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它能适应任何一门学科，是能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。在这种大流行下，我们学校英语组也把“小组合作”作为市的立项课题，在全校推广实践运用，我所教的六年级两个班也不甘落后参与其中。
“小组合作学习”作为一种新的学习方式，它通过分组活动使大班额变成了“小班”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动，不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
一、小组合作的分组
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，也就是每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
二、小组合作学习
1.合作预习
通常我会要求学生预习我第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生对单词的读音印象特别深刻。
2.合作学习新知识
在英语教学中，词汇一直是一些基础较薄弱的学生学习的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如六年级下册Unit 5的词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。
3.合作复习
小组合作复习做得最多的就是由组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给每个合作小组自由复习的时间，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行小组听写情况的检查。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也减轻了后进生背单词难的问题。
4.合作完成作业
我喜欢布置一些和所学知识有关的课外作业，比如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，也合作完成实践课程。在学习六年级下册Unit 5 Being helpful时，要求每个小组制作一个调查表，调查组员都会干什么家务，第二天上课要根据调查结果用叙述语言汇报。
三、小组合作的评价
1.师评
在教学中我坚持将评价贯穿于整个合作学习活动中，每一项任务都有具体的加分和扣分制度，形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
2.组评
我常常鼓励小组成员之间进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还尝试设置了一些奖励形式，比如，“最佳表演奖”“最有创意奖”“最有合作精神奖” “最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都能受到鼓励。
四、小组合作的困难
“理想是丰满的，现实是骨感的。”在小组合作的初步实施中也是这样，一个看似很理想的合作方式，在实施的过程中却遇到不少的困难。
1.分组困难
有的学生成绩不错，但就比较内向，不愿意开口，不愿意理别人；有的很有管理能力，但自身的学习能力却不强，没有办法辅导他人。同时，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组！他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“他是个笨蛋，怎么教也教不会，英语说得不流利！”万事开头难，这小组合作的第一步确实花费了老师很多的精力来完成。
2.合作中的困难
我们理想的合作画风是，组长教组员学，然后共同进步，然而现实的画风是，组长催着组员学，催着他们背书，催着他们完成作业交作业。有的学生就像软皮蛇，搓不圆，捏不扁，不管组长还是老师都拿他们没办法；有的呢，小霸王，比组长还要凶，把组长都骂哭了。有一次晚读，六一班就有个组长哭着跑上来跟我说不做组长了，我问了原因，就是她追个组员背书，但那个组员不背，还骂了组长。我后来教育了那个组员，他也收敛了，那个组长还是继续担任，但这并不是个别情况。
3.评价中的困难
小组合作必须要有一个评分标准给学生，作为他们完成任务的奖惩制度。开始的时候学生都觉得很新鲜，所以都比较积极。后来就出现两种情况了，一种就是物质依赖，不管老师布置什么任务，他们第一句话问就是有什么奖励，如果奖励不合他们的心意，他们的积极性就马上减半，甚至会发出嘘声；另外一种就是，完全不理睬什么合作不合作，什么都不在乎，加分扣分也不在乎，老师奖励的一些小本子、笔等，他们甚至还嫌弃。
不管如何，小组合作确实能帮老师减少很多的工作量，确实能给我们的学困生一定的幫助，但我们还要继续探讨如何让小组合作更加完善、更加有效。
参考文献：
[1]黄淑芬.如何利用课后小组合作学习活动助力农村小学英语教学[J].中国校外教育，2018（7）：96.
[2]肖文芳，粟帆，廖爱秀，等.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60.
编辑 杜元元