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栏目寄语：瞬息万变的世界中，无数的新技术正以迅雷不及掩耳之势向我们扑来。同时，不少的新技术正迅速进入教育领域，改变着我们全情关注的教育。
本栏目将聚合你我他的视点，每期邀请几位嘉宾对教育领域中的热点、焦点、前沿问题以圆桌形式展开讨论，以期引发思考，推进探索，共同促进教育大发展。
话题引导：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的正式公布，引发了新一轮的教育改革浪潮。多年的教育改革中，各级各类信息技术教师大赛始终红火地开展着。在众多的大赛中，优质课大赛历来受到教师们的重视，可在每年各类大赛评出那么多信息技术优质课之后，我们还是不由感叹，现实的信息技术课堂中缺少优质课，所谓的优质课很多时候都是“作秀课”。那究竟什么样的课才称得上优质课呢？想必您也思考过这个问题。针对此话题，我们将分两期来探讨，第一期从信息技术一线教师的视角来讨论，第二期将从信息技术教研员的视角来分析，我们邀请您一起来畅谈，汇聚您的声音，教育改革会更有力量。
主持人：上期，我们和几位一线的信息技术教师一起畅谈了他们心中的信息技术优质课。本期，我们邀请到几位信息技术教研员，共同参与我们话题的讨论——什么样的信息技术课才能称为优质课？
参与嘉宾：
■魏雄鹰 浙江省教育厅教研室■ 高国军 辽宁省基础教育教研培训中心
■徐强 海南省教育研究培训院■ 樊志华 山东省烟台市教育科学研究院
主持人：你们几位长期担任信息技术教研员一职，在你们心中信息技术优质课与其他学科优质课最大的区别在什么地方？
魏雄鹰：信息技术学科是一门新兴的学科，有许多不成熟的地方，现阶段多数优质课评比还停留在教师基本功的提升和教学设计能力的培养上，而其他学科已进入了深入研究学科内涵的阶段。但是信息技术教师的教学理念一点不比其他学科差，甚至更先进、应用更广泛一些，如任务驱动、合作学习、探究学习、问题解决等教学方式不仅在各类教研活动、各级优质课比赛中被普遍应用，在教师的日常教学中也屡见不鲜。因此我认为，信息技术优质课最大的特点是教学理念先进，教学手段多样，学生活动丰富多彩，学习积极性高，但是在教学目标落实、教学环节掌控等方面还有许多值得进一步加强的地方。
高国军：这个问题理解的角度很多，我觉得可以从教学目标和学生兴趣来说。
（1）教学目标不同。现代社会，信息已经和读、写、算等基本能力一样，成为每个公民必须具有的基本素质之一。中小学信息技术课程承载着培养学生信息技术能力，提升信息素养的任务。优质课是信息技术课程有效实施的资源，要围绕信息处理来突出信息技术技能的教学目标，最优化地体现课程价值，这是信息技术优质课区别于其他学科的重要之处。
（2）学生参与度不同。优质课教学活动中最关键的两种人是教师和学生。信息技术课程的综合性、实践性、操作性和科学性等特点符合学生的兴趣，能够激发和调动他们的学习积极性。学生喜欢上信息技术课，在信息技术优质课堂教学中，他们的表现是真实性的、主动的，我们由他们可以感受到课堂的活力。
徐强：从不同学科横向之间的角度来比较优质课的区别，可以看到信息技术优质课在教学内容方面会经常整合其他学科的知识。作为一门新兴的学科，信息技术自然具有多学科知识的综合性；从信息技术本身的工具性来看，其应用也必然地普及在社会生活以及各个专业领域中，反过来，反映其实际发展、应用的信息技术学科课程教学也必然地包含了诸多学科领域的专业知识。比如，信息技术在艺术领域被广泛应用于平面设计、三维动画制作等方面。信息技术优质课在许多时候无可避免地将其他学科知识加以整合。相对于其他学科的优质课而言，这就需要信息技术教师有非常全面的综合素质，才能应对优质课教学中随时出现的实际问题。
樊志华：信息技术优质课与其他学科优质课在不同层面的最大区别我认为有以下几点。
信息技术既是信息技术学科的教学内容、学习对象，同时也是该学科教与学的增效工具，这是在课程价值层面上信息技术优质课与其他学科优质课最大的区别。
信息技术课堂教学通过网络平台，可以实现多层次教与学任务的同步实施及多层次学习资源的同步共享，这既是信息技术课堂教学实现因材施教的有效方法，也是在课堂教学策略层面信息技术优质课与其他学科优质课最大的区别。
除每个学段第一节信息技术课及程序设计教学外，其他信息技术课均应在网络机房完成，这是在课堂教学环境层面信息技术优质课与其他学科优质课最大的区别。
主持人：听完各位的介绍，我明白了信息技术优质课与其他学科相比具有自己的独特之处。那在日常的工作中，你们都听了很多的信息技术优质课，你们认为，在有自己独特之处的信息技术优质课中，最容易有亮点的地方出现在哪个阶段，为什么？
魏雄鹰：信息技术优质课中，最容易有亮点的一般在两个环节上：开头和结尾。良好的开头是成功的一半，在新课引入阶段，如果教师的情境创设与众不同，不仅能紧紧抓住学生的眼球，激发学生的学习积极性，也能吸引观摩者和评委的注意力，达到事半功倍的效果。在课堂教学进入尾声时，往往是一节课的画龙点睛之时，如果教师能抓住课堂生成的亮点，在学生典型作品分析、课堂小结等环节上有出色的表现，或者设计了一个情理之中、意料之外的结局，即使在教学过程中有所失误，也能在最后的环节上进行弥补，从而达到较好的教学效果。
徐强：从近几年各级信息技术优质课展评案例来看，具体到不同学段与不同的教学内容，最容易出现亮点的环节是有区别的。
比如，在义务教育即小学与初中阶段，课堂很容易出现亮点的环节多在最后的作品交流展示环节。而在高中阶段，教学亮点往往容易出现在中间的教学环节，即在新知识点的教学过程中。
从教学的主要内容来看，那些重点是作品设计制作的优质课的亮点往往出现在对作品的交流评价环节；而以理解概念为重点的理论性较强的优质课，亮点则容易出现在对具体概念的分析、类比、理解环节中。
我们可以从不同学段的教学目标及教学内容的角度来考虑这种差异。在义务教育阶段，教学内容往往在学科专业性方面要求不高，这一阶段信息技术的总体教学目标也定位在让学生体验信息技术的应用。因此，在以作品为载体进行教学时，学生关于作品的创意、设计思路、制作步骤就能充分反映出实际的教学效果，而这些交流展示又是极其鲜活、生动的，往往能出现一些意料之外的亮点。但对于高中阶段的教学来说，由于其学科专业性要求较高，学生对于一些关键性概念的理解直接关系着教学是否能顺利开展；即使是操作性较强的教学，其具体的操作中往往也包含了一些微小的概念，而且操作本身也较为复杂。这就要求教师必须对那些学生难以理解的概念或操作进行深入浅出的处理。比如，在高中《算法与程序设计》模块中，学生往往对于“递推”与“递归”两个概念难以理解、区别，如何通过生动、感性的实例进行对比、说明来突破这一知识点就成为关键。海南儋州二中的刘其政老师在2007年全国高中信息技术优质课展评中，就使用了一种特殊报数的方法，生动地体现了“递归”的过程，受到广泛好评。
樊志华：在信息技术优质课中，我觉得“课题导入”和“成果点评”两个教学环节最容易出现亮点。原因如下。
（1）良好的开端是成功的一半，教师从学生的“兴趣点”与知识“生长点”切入课堂教学，通常会收到事半功倍的教学效果。学生的“兴趣点”离不开学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等因素。学生的知识“生长点”指将教学内容设计在符合学生“最近发展区”的问题串或任务中，这样的问题串或任务更容易引起学生的关注，并使学生的思维很快活跃起来。能够产生上述效果的课题导入方案不仅体现了教师教材分析及学情分析的功力，而且能够充分体现出教师在教学策略设计中的创造力，因此“课题导入”是课堂教学中第一个最容易出现亮点的教学环节。
本栏目将聚合你我他的视点，每期邀请几位嘉宾对教育领域中的热点、焦点、前沿问题以圆桌形式展开讨论，以期引发思考，推进探索，共同促进教育大发展。
话题引导：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的正式公布，引发了新一轮的教育改革浪潮。多年的教育改革中，各级各类信息技术教师大赛始终红火地开展着。在众多的大赛中，优质课大赛历来受到教师们的重视，可在每年各类大赛评出那么多信息技术优质课之后，我们还是不由感叹，现实的信息技术课堂中缺少优质课，所谓的优质课很多时候都是“作秀课”。那究竟什么样的课才称得上优质课呢？想必您也思考过这个问题。针对此话题，我们将分两期来探讨，第一期从信息技术一线教师的视角来讨论，第二期将从信息技术教研员的视角来分析，我们邀请您一起来畅谈，汇聚您的声音，教育改革会更有力量。
主持人：上期，我们和几位一线的信息技术教师一起畅谈了他们心中的信息技术优质课。本期，我们邀请到几位信息技术教研员，共同参与我们话题的讨论——什么样的信息技术课才能称为优质课？
参与嘉宾：
■魏雄鹰 浙江省教育厅教研室■ 高国军 辽宁省基础教育教研培训中心
■徐强 海南省教育研究培训院■ 樊志华 山东省烟台市教育科学研究院
主持人：你们几位长期担任信息技术教研员一职，在你们心中信息技术优质课与其他学科优质课最大的区别在什么地方？
魏雄鹰：信息技术学科是一门新兴的学科，有许多不成熟的地方，现阶段多数优质课评比还停留在教师基本功的提升和教学设计能力的培养上，而其他学科已进入了深入研究学科内涵的阶段。但是信息技术教师的教学理念一点不比其他学科差，甚至更先进、应用更广泛一些，如任务驱动、合作学习、探究学习、问题解决等教学方式不仅在各类教研活动、各级优质课比赛中被普遍应用，在教师的日常教学中也屡见不鲜。因此我认为，信息技术优质课最大的特点是教学理念先进，教学手段多样，学生活动丰富多彩，学习积极性高，但是在教学目标落实、教学环节掌控等方面还有许多值得进一步加强的地方。
高国军：这个问题理解的角度很多，我觉得可以从教学目标和学生兴趣来说。
（1）教学目标不同。现代社会，信息已经和读、写、算等基本能力一样，成为每个公民必须具有的基本素质之一。中小学信息技术课程承载着培养学生信息技术能力，提升信息素养的任务。优质课是信息技术课程有效实施的资源，要围绕信息处理来突出信息技术技能的教学目标，最优化地体现课程价值，这是信息技术优质课区别于其他学科的重要之处。
（2）学生参与度不同。优质课教学活动中最关键的两种人是教师和学生。信息技术课程的综合性、实践性、操作性和科学性等特点符合学生的兴趣，能够激发和调动他们的学习积极性。学生喜欢上信息技术课，在信息技术优质课堂教学中，他们的表现是真实性的、主动的，我们由他们可以感受到课堂的活力。
徐强：从不同学科横向之间的角度来比较优质课的区别，可以看到信息技术优质课在教学内容方面会经常整合其他学科的知识。作为一门新兴的学科，信息技术自然具有多学科知识的综合性；从信息技术本身的工具性来看，其应用也必然地普及在社会生活以及各个专业领域中，反过来，反映其实际发展、应用的信息技术学科课程教学也必然地包含了诸多学科领域的专业知识。比如，信息技术在艺术领域被广泛应用于平面设计、三维动画制作等方面。信息技术优质课在许多时候无可避免地将其他学科知识加以整合。相对于其他学科的优质课而言，这就需要信息技术教师有非常全面的综合素质，才能应对优质课教学中随时出现的实际问题。
樊志华：信息技术优质课与其他学科优质课在不同层面的最大区别我认为有以下几点。
信息技术既是信息技术学科的教学内容、学习对象，同时也是该学科教与学的增效工具，这是在课程价值层面上信息技术优质课与其他学科优质课最大的区别。
信息技术课堂教学通过网络平台，可以实现多层次教与学任务的同步实施及多层次学习资源的同步共享，这既是信息技术课堂教学实现因材施教的有效方法，也是在课堂教学策略层面信息技术优质课与其他学科优质课最大的区别。
除每个学段第一节信息技术课及程序设计教学外，其他信息技术课均应在网络机房完成，这是在课堂教学环境层面信息技术优质课与其他学科优质课最大的区别。
主持人：听完各位的介绍，我明白了信息技术优质课与其他学科相比具有自己的独特之处。那在日常的工作中，你们都听了很多的信息技术优质课，你们认为，在有自己独特之处的信息技术优质课中，最容易有亮点的地方出现在哪个阶段，为什么？
魏雄鹰：信息技术优质课中，最容易有亮点的一般在两个环节上：开头和结尾。良好的开头是成功的一半，在新课引入阶段，如果教师的情境创设与众不同，不仅能紧紧抓住学生的眼球，激发学生的学习积极性，也能吸引观摩者和评委的注意力，达到事半功倍的效果。在课堂教学进入尾声时，往往是一节课的画龙点睛之时，如果教师能抓住课堂生成的亮点，在学生典型作品分析、课堂小结等环节上有出色的表现，或者设计了一个情理之中、意料之外的结局，即使在教学过程中有所失误，也能在最后的环节上进行弥补，从而达到较好的教学效果。
徐强：从近几年各级信息技术优质课展评案例来看，具体到不同学段与不同的教学内容，最容易出现亮点的环节是有区别的。
比如，在义务教育即小学与初中阶段，课堂很容易出现亮点的环节多在最后的作品交流展示环节。而在高中阶段，教学亮点往往容易出现在中间的教学环节，即在新知识点的教学过程中。
从教学的主要内容来看，那些重点是作品设计制作的优质课的亮点往往出现在对作品的交流评价环节；而以理解概念为重点的理论性较强的优质课，亮点则容易出现在对具体概念的分析、类比、理解环节中。
我们可以从不同学段的教学目标及教学内容的角度来考虑这种差异。在义务教育阶段，教学内容往往在学科专业性方面要求不高，这一阶段信息技术的总体教学目标也定位在让学生体验信息技术的应用。因此，在以作品为载体进行教学时，学生关于作品的创意、设计思路、制作步骤就能充分反映出实际的教学效果，而这些交流展示又是极其鲜活、生动的，往往能出现一些意料之外的亮点。但对于高中阶段的教学来说，由于其学科专业性要求较高，学生对于一些关键性概念的理解直接关系着教学是否能顺利开展；即使是操作性较强的教学，其具体的操作中往往也包含了一些微小的概念，而且操作本身也较为复杂。这就要求教师必须对那些学生难以理解的概念或操作进行深入浅出的处理。比如，在高中《算法与程序设计》模块中，学生往往对于“递推”与“递归”两个概念难以理解、区别，如何通过生动、感性的实例进行对比、说明来突破这一知识点就成为关键。海南儋州二中的刘其政老师在2007年全国高中信息技术优质课展评中，就使用了一种特殊报数的方法，生动地体现了“递归”的过程，受到广泛好评。
樊志华：在信息技术优质课中，我觉得“课题导入”和“成果点评”两个教学环节最容易出现亮点。原因如下。
（1）良好的开端是成功的一半，教师从学生的“兴趣点”与知识“生长点”切入课堂教学，通常会收到事半功倍的教学效果。学生的“兴趣点”离不开学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等因素。学生的知识“生长点”指将教学内容设计在符合学生“最近发展区”的问题串或任务中，这样的问题串或任务更容易引起学生的关注，并使学生的思维很快活跃起来。能够产生上述效果的课题导入方案不仅体现了教师教材分析及学情分析的功力，而且能够充分体现出教师在教学策略设计中的创造力，因此“课题导入”是课堂教学中第一个最容易出现亮点的教学环节。