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在平时的阅读教学中，很多老师忽视了教材中的插图，没有准确把握插图与课文的关系，“重文弃图”，造成了教学资源的浪费。日本久负盛名的绘本阅读推广者松居直先生这样诠释图和文的关系：“文字赋予图画新的内涵，图画表达了文字无法表达的奇妙与乐趣。文字使图画更加具体，图画让文字更加生动，文与图相得益彰。”所以，语文教师巧用课文插图，就能让插图焕发生机，为阅读教学锦上添花。
一、巧用插图，激发学生的阅读兴趣
“学起于思，思起于疑”，学生有疑可以造成一种急切期待的心理状态，激起学生探索求知的浓厚兴趣，而插图的恰当合理运用也会收到此种效果。如在执教苏教版语文第四册《蜗牛的奖杯》一文时，教学伊始，我先请学生边观察文中第一幅插图，边听故事的第一段：“很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子。它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。”再借助文中第二幅插图，观察现在蜗牛的形象，引导学生质疑：现在的蜗牛为什么不会飞，而是背上有一个重重的硬壳呢？前后两幅插图形成鲜明对比。学生观察到蜗牛模样的不同，脑袋瓜里充满了疑问，迫不及待地要从课文中寻找答案了。由此导入新课，激发了学生的阅读兴趣。
二、巧用插图，帮助学生读懂文本
1.结合插图，感知文本
苏教版语文课本第十册《少年王冕》一课的插图所反映的主要是课文第五自然段的内容，但却涉及整篇课文的内容，是帮助学生感知整篇课文的一个载体，教学中我们应抓住课文与插图的呼应，从“你发现了七泖湖怎样的雨后美景”这个角度出发，引导学生按一定顺序观察插图，感知山下树木的“葱茏”“青翠欲滴”，感知七泖湖中荷花花苞上的“雨水点点”、荷叶上水珠的“晶莹透亮”。学生经过这样一番的入情入境，在此基础上带着自己阅读插图后的思考自然地走进课文，与文本对话，更加深了对王冕的认识，并享受了课文语言的美，使插图真正成为课文的有机组成部分。
2.结合插图，突破难点，突出重点
小学生年龄小，生活经验少，知识有限，思维以直观形象为主。如教学苏教版第五册《“东方之珠”》一课，文中所讲的“浪平沙细、阳光和煦的浅水湾”“全港三大闹市之一的铜锣湾”“夜景闪耀的维多利亚港湾”这三个地点离学生生活较远，学生仅凭想象对课文的理解有一定难度。这时，教师巧妙地引导学生看文中这三个地点的插图，直观形象的画面使学生认识了香港的浅水湾、铜锣湾、维多利亚港湾的同时，又惊叹于香港的迷人和繁华，赞美之情也在潜移默化中得以激发。
再如教学苏教版语文第七册《古诗二首》中《望洞庭》这首诗，理解“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”一句是课文的难点。在教学中，我们可以先指导学生观看插图，说说插图的意思，与课文的哪一部分是相照应的。这样不仅能锻炼学生的观察能力和语言表达能力，还能使学生深切地体会这句诗的意思，从而突破教学难点。
3.结合插图，点明中心
有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来揭示课文的中心。如教学苏教版语文第九册《司马迁发愤写〈史记〉》一文，教师在总结司马迁怎样发愤写《史记》的感人事迹时，再次出示课文中用近半个页面绘成的司马迁受辱发愤图，学生就会发现它与课文内容是多么地和谐与统一，是对文字很好的补充。图中司马迁在一盏昏暗的油灯下，执着毛笔在竹简上写字，身后一卷卷的竹简堆积如山，身下是杂乱的柴草，衣服破旧，似乎还血迹斑斑，但他的眼神坚定、有力，告诉我们他就是凭借着这种“厄运打不垮的信念”坚持到底的。这是多么生动、形象的活教材呀！学生将自己在画面中观察到的细节与课文所表达的情感结合起来，必能加深对司马迁发愤的体验，清楚地认识受辱后发愤写史记的司马迁，感受到司马迁的勇气、毅力、恒心，更感受到司马迁不仅给我们留下了《史记》，还给我们留下了坚强不屈、永不服输的精神，这种精神，将会是一盏明灯，照亮我们前进的步伐。这样既将课文所蕴含的司马迁发愤的画面鲜活地呈现出来，更使学生深刻地体验到了文章主旨，树立正确的人生观。
三、巧用插图，引导学生挖掘文本
1.插图想象，让思维插上翅膀
审美与想象是阅读的特质。插图多样的表现形式和丰富的画面表达，为课文的内涵拓展提供了令人想象的空间。
如苏教版语文第九册《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，文中有这样一句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，怎样能让学生体会到李白和孟浩然之间深厚的友情呢？教学时，首先让学生在心中想象诗句所表现的画面，然后出示了文中的两幅插图，一幅图是“宽阔的长江寂寞地流淌着，一叶孤舟出现在天际间的江面上”；另一幅则是“长江岸边百花盛开，李白伫立在江边，凝视着远方”。同一时间，不同空间，这样的两幅图把李白的无限依依不舍之情描摹得细腻、逼真。而“伫立”“凝视”，直至白帆消失在天尽头，天尽头还有什么呢？“唯见长江天际流”，只有这浩浩荡荡的春水啊，载着李白的不舍，流向远方。这绵绵而去的长江水，也象征着李、孟友情永世不绝。通过细细欣赏插图，教师可以让学生对文本的独特感受依托插图表达出来，挖掘其画外音，画外言，再回头来深入课文理解，从而达到感情的升华。
2.拓展延伸，为课文续写故事、诗歌
课文中的插图对于延伸文字内容有一定的帮助，一幅小小的插图也能成为我们课堂的延续，成为激发和培养孩子创造能力的载体，拓展学生无限的创作空间。童话故事的续写指导从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景。如在学完了课文《我应该感到自豪才对》后，再次出示课文第一幅插图：“沙漠旅行结束了，小骆驼又在小溪边照‘镜子’，它又见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？”又如教学完散文诗《问银河》后，再次静静地观察两个孩子在星空下无限遐想的插图，学着诗中的句式，来问一问：“银河呀，在你（ ），有（ ）吗？有（ ）吗？”
四、巧用插图，培养学生语文综合素质
1.插图渲染，指导朗读
在语文阅读教学中，教师将插图巧妙地运用到有感情朗读的指导中，通过插图上生动鲜活的人物形象、真实鲜明的情景再现等，激发学生情感，真正走入文本。与文本对话，与心灵对话，使学生的朗读声情并茂，水到渠成。苏教版语文第四册《欢乐的泼水节》一课的插图洋溢着幸福、欢乐。激动欢快的人群、你泼我灌的动作、大大小小的盛满清水的桶和盆，一下子就把学生带到了那令人难忘的西双版纳的傣族泼水节。学生被幸福、快乐所包围，他们充满感情的朗读就是最好的说明。
2.插图描绘，观察想象
教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《虎门销烟》一课的插图时，要从林则徐的凛然正气联想到他为民请命，不销毁鸦片誓不罢休的决心；从一群群光着脊梁、赤着双脚的民工热火朝天销毁鸦片的场面，联想到他们对鸦片的仇恨和销毁鸦片的喜悦心情。在此基础上，引导学生想象人们看到害人的鸦片被销毁时激动得欢呼雀跃的场面，就更能体会到虎门销烟的重要历史意义。
3.插图练说，训练语言表达和写作能力
教师指导观察插图只是一种教学手段，在观察的基础上还要指导学生把观察、想象到的内容完整有序地表达出来。当然，这种说话能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的。教师根据课程标准的要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之获得表述能力，为今后培养写作兴趣、提高作文水平打下良好的基础。
作者简介：江苏省无锡市东林小学语文教师。
一、巧用插图，激发学生的阅读兴趣
“学起于思，思起于疑”，学生有疑可以造成一种急切期待的心理状态，激起学生探索求知的浓厚兴趣，而插图的恰当合理运用也会收到此种效果。如在执教苏教版语文第四册《蜗牛的奖杯》一文时，教学伊始，我先请学生边观察文中第一幅插图，边听故事的第一段：“很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子。它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。”再借助文中第二幅插图，观察现在蜗牛的形象，引导学生质疑：现在的蜗牛为什么不会飞，而是背上有一个重重的硬壳呢？前后两幅插图形成鲜明对比。学生观察到蜗牛模样的不同，脑袋瓜里充满了疑问，迫不及待地要从课文中寻找答案了。由此导入新课，激发了学生的阅读兴趣。
二、巧用插图，帮助学生读懂文本
1.结合插图，感知文本
苏教版语文课本第十册《少年王冕》一课的插图所反映的主要是课文第五自然段的内容，但却涉及整篇课文的内容，是帮助学生感知整篇课文的一个载体，教学中我们应抓住课文与插图的呼应，从“你发现了七泖湖怎样的雨后美景”这个角度出发，引导学生按一定顺序观察插图，感知山下树木的“葱茏”“青翠欲滴”，感知七泖湖中荷花花苞上的“雨水点点”、荷叶上水珠的“晶莹透亮”。学生经过这样一番的入情入境，在此基础上带着自己阅读插图后的思考自然地走进课文，与文本对话，更加深了对王冕的认识，并享受了课文语言的美，使插图真正成为课文的有机组成部分。
2.结合插图，突破难点，突出重点
小学生年龄小，生活经验少，知识有限，思维以直观形象为主。如教学苏教版第五册《“东方之珠”》一课，文中所讲的“浪平沙细、阳光和煦的浅水湾”“全港三大闹市之一的铜锣湾”“夜景闪耀的维多利亚港湾”这三个地点离学生生活较远，学生仅凭想象对课文的理解有一定难度。这时，教师巧妙地引导学生看文中这三个地点的插图，直观形象的画面使学生认识了香港的浅水湾、铜锣湾、维多利亚港湾的同时，又惊叹于香港的迷人和繁华，赞美之情也在潜移默化中得以激发。
再如教学苏教版语文第七册《古诗二首》中《望洞庭》这首诗，理解“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”一句是课文的难点。在教学中，我们可以先指导学生观看插图，说说插图的意思，与课文的哪一部分是相照应的。这样不仅能锻炼学生的观察能力和语言表达能力，还能使学生深切地体会这句诗的意思，从而突破教学难点。
3.结合插图，点明中心
有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来揭示课文的中心。如教学苏教版语文第九册《司马迁发愤写〈史记〉》一文，教师在总结司马迁怎样发愤写《史记》的感人事迹时，再次出示课文中用近半个页面绘成的司马迁受辱发愤图，学生就会发现它与课文内容是多么地和谐与统一，是对文字很好的补充。图中司马迁在一盏昏暗的油灯下，执着毛笔在竹简上写字，身后一卷卷的竹简堆积如山，身下是杂乱的柴草，衣服破旧，似乎还血迹斑斑，但他的眼神坚定、有力，告诉我们他就是凭借着这种“厄运打不垮的信念”坚持到底的。这是多么生动、形象的活教材呀！学生将自己在画面中观察到的细节与课文所表达的情感结合起来，必能加深对司马迁发愤的体验，清楚地认识受辱后发愤写史记的司马迁，感受到司马迁的勇气、毅力、恒心，更感受到司马迁不仅给我们留下了《史记》，还给我们留下了坚强不屈、永不服输的精神，这种精神，将会是一盏明灯，照亮我们前进的步伐。这样既将课文所蕴含的司马迁发愤的画面鲜活地呈现出来，更使学生深刻地体验到了文章主旨，树立正确的人生观。
三、巧用插图，引导学生挖掘文本
1.插图想象，让思维插上翅膀
审美与想象是阅读的特质。插图多样的表现形式和丰富的画面表达，为课文的内涵拓展提供了令人想象的空间。
如苏教版语文第九册《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，文中有这样一句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，怎样能让学生体会到李白和孟浩然之间深厚的友情呢？教学时，首先让学生在心中想象诗句所表现的画面，然后出示了文中的两幅插图，一幅图是“宽阔的长江寂寞地流淌着，一叶孤舟出现在天际间的江面上”；另一幅则是“长江岸边百花盛开，李白伫立在江边，凝视着远方”。同一时间，不同空间，这样的两幅图把李白的无限依依不舍之情描摹得细腻、逼真。而“伫立”“凝视”，直至白帆消失在天尽头，天尽头还有什么呢？“唯见长江天际流”，只有这浩浩荡荡的春水啊，载着李白的不舍，流向远方。这绵绵而去的长江水，也象征着李、孟友情永世不绝。通过细细欣赏插图，教师可以让学生对文本的独特感受依托插图表达出来，挖掘其画外音，画外言，再回头来深入课文理解，从而达到感情的升华。
2.拓展延伸，为课文续写故事、诗歌
课文中的插图对于延伸文字内容有一定的帮助，一幅小小的插图也能成为我们课堂的延续，成为激发和培养孩子创造能力的载体，拓展学生无限的创作空间。童话故事的续写指导从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景。如在学完了课文《我应该感到自豪才对》后，再次出示课文第一幅插图：“沙漠旅行结束了，小骆驼又在小溪边照‘镜子’，它又见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？”又如教学完散文诗《问银河》后，再次静静地观察两个孩子在星空下无限遐想的插图，学着诗中的句式，来问一问：“银河呀，在你（ ），有（ ）吗？有（ ）吗？”
四、巧用插图，培养学生语文综合素质
1.插图渲染，指导朗读
在语文阅读教学中，教师将插图巧妙地运用到有感情朗读的指导中，通过插图上生动鲜活的人物形象、真实鲜明的情景再现等，激发学生情感，真正走入文本。与文本对话，与心灵对话，使学生的朗读声情并茂，水到渠成。苏教版语文第四册《欢乐的泼水节》一课的插图洋溢着幸福、欢乐。激动欢快的人群、你泼我灌的动作、大大小小的盛满清水的桶和盆，一下子就把学生带到了那令人难忘的西双版纳的傣族泼水节。学生被幸福、快乐所包围，他们充满感情的朗读就是最好的说明。
2.插图描绘，观察想象
教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《虎门销烟》一课的插图时，要从林则徐的凛然正气联想到他为民请命，不销毁鸦片誓不罢休的决心；从一群群光着脊梁、赤着双脚的民工热火朝天销毁鸦片的场面，联想到他们对鸦片的仇恨和销毁鸦片的喜悦心情。在此基础上，引导学生想象人们看到害人的鸦片被销毁时激动得欢呼雀跃的场面，就更能体会到虎门销烟的重要历史意义。
3.插图练说，训练语言表达和写作能力
教师指导观察插图只是一种教学手段，在观察的基础上还要指导学生把观察、想象到的内容完整有序地表达出来。当然，这种说话能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的。教师根据课程标准的要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之获得表述能力，为今后培养写作兴趣、提高作文水平打下良好的基础。
作者简介：江苏省无锡市东林小学语文教师。